華閱文章網中學生提高閱讀能力的技巧：
一、提高閱讀的主動性，學會“擇書”
閱讀，應是一項主動的過程。
跟學生的交流中，我發現一個“瞌睡”現象：不少學生提到“一讀課外書就犯困”，甚至一想到讀書，就哈欠連天。
我都會問他：你喜歡讀這本書嗎？學生往往搖頭否定。
其實，出現這個問題，主要原因是他們進行的是“被動式”閱讀，對閱讀的書完全沒有興趣，并非是他們不喜歡閱讀。
“擇書如擇友”，朋友總要性情相投、相看兩不厭，否則話不投機半句多，看書亦是如此。
如何找到這樣的“朋友”， 筆者要求學生在閱讀前下一番功夫，考慮兩個問題：我讀書的目的是什么？什么樣的書能滿足我？只有清楚了自己讀書的動機，才能選擇對自己有意義的書。
一本好書，除了教我們了解世界、認識自己，更能幫我們了解生命意義，偉大的經典就是在幫助我們把一些問題想得更清楚一點。
如果僅僅是消遣時光，打發時間，我給學生推薦閱讀紀曉嵐的《閱微草堂筆記》、蒲松齡的《聊齋志異》或者民國時期的小品文，花草、游記、日記、器物、小說，題材豐富，短小精悍，應有盡有；若要提高寫作技巧，體味細節，那契科夫、莫泊桑、歐亨利的短篇小說，最合適不過；如果單純喜歡情節曲折，則福爾摩斯、華生等偵探小說等著你；若是為了體味更深的感情和人文情懷，則非《戰爭與和平》、《傲慢與偏見》等經典作品莫屬。
除日常指導閱讀，筆者還注重讓學生分享閱讀體驗。
每節閱讀課上，都請學生推薦他們近期讀過的書，分享讀書心得。
這樣，讀書對于學生就具有了新的含義，讀書變成了自我選擇，而非強推硬壓的“完成任務”，閱讀的興趣有了，才能體會閱讀的樂趣。
二、搞清閱讀的層次與方法，學會“讀書”
清代文學家王國維在《人間詞話》，把讀書分為三種境界：第一境，“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”；第二境，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”；第三境，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。
在我看來，學生的閱讀，也是分層次的，講究循序漸進的積累。
經過了小學階段字、詞、句的積累，初中生在閱讀作品時，已經相當順手，用不著時時停下來琢磨生字的意思，也不會被語法或者文章結構阻礙住，雖然不是每句每字都能讀的透徹，但已經能掌握段落大意和文章主旨了。
因此初中階段的閱讀，應主要集中在閱讀的方法指導上。
實踐中，我主要運用了兩種方法：
一是系統的略讀。
略讀的目的主要是快速瀏覽，了解作者最重要的主張，或者這到底是一本怎樣的書。
在略讀的過程中，我要求學生一定讀“目錄”，因為很多目錄就是簡略的綱要，比如《水滸傳》第二回“史大郎夜走華陰縣 魯提轄拳打鎮關西”，直接揭示了本回的主要事件。
除了目錄，我還要求學生記住“作者”，若是以前讀過的作家，閱讀的時候自然更有意義。
根據理解的主題，挑幾個章節，念個一兩段，或者讀兩三頁，加深一下總體印象。
通過系統的略讀，對書有了初步了解，而且節省了時間，掌握了重點。
二是粗淺的閱讀。
當學生第一次面對一本“難讀”的書時，我的指導意見是從頭到尾先讀一遍，只注意你能理解的部分，不要為一些沒法立即了解的東西而停頓。
將全書讀完，不要被一個看不懂的詞語、章節、注解阻撓或泄氣。
比如學生讀郭沫若的歷史劇《屈原》，這部劇感情充沛、對白震撼，也涉及到不少的歷史人物：楚懷王、宋玉、嬋娟等，若是不能體會作者一瀉千里、氣勢磅礴的文風，反而停下來查找詞典掌故，閱讀的體驗就沒有了。
因此，遇到這類的課文，我都是要求學生一讀到底，然后討論他們在第一次快速閱讀中所獲得的感受。
當然，略讀和粗讀，只是閱讀的手段，是精細閱讀的前提和基礎，不能以略讀和粗讀取代所有閱讀的過程。
在閱讀不同書籍的時候，運用適當的不同速度。
不是所有的書都可以用最快的速度來閱讀。
法國學者巴斯卡曾說過:“讀得太快或太慢，都一無所獲。
”我們的目標是要讀得更好。
三、勤用“爛筆頭”，學會做“筆記”
不少學生在閱讀時，輕信自己的記憶力，懶得動筆，以致到需要運用閱讀的收獲來分析問題解決問題時，忘記得一干二凈，感到很后悔。
俗話說：“眼看千遍，不如手抄一遍。
”偉大的思想家或者文學家都善于做讀書筆記。
在寫《資本論》的過程中，馬克思摘錄的書有1500多本，寫的筆記至少有100多本。
魯迅寫作《中國小說史略》光摘抄的卡片就有5000張。
做筆記也有各式各樣、多彩多姿的方法。
一般在指導學生閱讀時，筆者主要通過線、號、圈、注的方式完成。
劃線，在主要的重點，或重要又有力量的句子下畫線。
編號，作者的某個論點發展出一連串的重要陳述時，可以做順序編號。
畫圈，主要是標識關鍵字或句子。
批注，在閱讀某一章節時，將有些問題(或答案)，在空白處記下來。
此外，還可以運用思維導圖，提供記憶線索和檢索規則，有效的理解和回憶閱讀作品。
四、不做“海綿吸水”，學會“消化”
關于知識消化，錢鐘書先生曾引用一位哲人的話說：“當以蜜蜂為模范，博覽群書而匠心獨運，融化百花以自成一味，皆有來歷而別具面目。
”這句話，很好地點明了“博覽”與“轉化”的關系。
很多學生在閱讀中形成了一個誤區：書讀得越多越好。
因此他們閱讀速度直線上升，一天一本已經難以滿足他們的胃口，比“快”比“多”成了閱讀的主題。
筆者曾用一個比喻來形容這種閱讀：海綿式。
海綿吸水看似又快又多，實則吸飽了水之后，怎樣來的怎樣去，并沒轉做別的用途。
閱讀也是一樣，所讀的書、學到的知識總要消化吸收、轉化應用，才有意義。
《隨園詩話》卷十三所說，“蠶食桑，而所吐者絲，非桑也；蜂采花，所釀者蜜，非花也。
讀書如吃飯，善吃者長精神”，這才是讀書的要義。
在日常教學中，為了轉化閱讀效果，筆者總結出“四問法”和“模仿法”：
四問法：1. 這本書整體在談什么？在閱讀時能夠找出書的主題，以及如何依次發展這個主題，如何逐步從主要問題發散到次要問題。
2. 這本書細節說了什么？怎么說的？想辦法總結出主要的想法、聲明或者論點。
3. 這本書說的有道理？是全部有，還是部分有？對書中作者的觀點做出自己的判斷。
4. 這本書跟你有什么關系？如果書僅僅是提供了知識，那就要思考這些知識怎樣能用，如果還啟發了你，那就更有必要去找其它相關的語句，獲得更多的啟發。
模仿法：當學生認為自己閱讀的作品非常精彩，非常值得借鑒，筆者就鼓勵他們對作品的詞語結構作細致分析，理解作者所要表達的情意和所運用的藝術技巧，真正實現古人所說的“取心析骨”，“取心”即指探索作者的靈魂，“析骨”即指分析作者的文詞。
在此基礎上，鼓勵學生用自己的話把“心”、“骨”重新述說，嘗試作一篇類似的文章，以此檢驗自己到底從閱讀中學會了什么，得到了什么。
通過閱讀中不斷思考，不斷學以致用，學生獲取了知識，提高了學習興趣，增長見識，培養了自學能力。
學生閱讀能力的提高，不但加強了在閱讀中的情感體驗，而且積累了豐富的語文知識，形成良好的語感；同時也能發展了他們的個性，豐富了他們的精神世界。
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