華閱文章網一、提綱挈領，明確目標，使閱讀有的放矢。
考綱對該類文本閱讀的要求是：能夠“閱讀一般論述類文章”。
高考對此類文本的考查能力分為六個考點，分屬于理解和分析綜合兩個能力層級。
對文章閱讀來說，所謂理解，包括對詞句的字面含義和深層含義理解，對句間關系和文章主旨的理解。
分析和綜合是兩種密切相關的能力。
分析是把事物整體分解為各個部分、方面、層次而分別加以認識的方法。
綜合是把已獲得的關于關于事物的各個部分、方面層次的認識聯系起來，從而形成對事物的整體認識的方法。
對現代文閱讀來說，分析綜合能力要求把句子、段落或文章，分解為不同的部分、方面和層次，從而達到對句意、段意或文章主旨的整體把握。
考生只有理解了考綱的考點和各個能力層級的內涵，那么就能夠在快速且有效的閱讀中抓住重點語句，理清文章思路，把握作者觀點，從而為答題做好充分的準備。
二、抓住文體特征，了解命題特點，進行有效閱讀。
該文體在表達方式上以議論為主，這類文體常涉及的內容有政治、經濟、文化、文學、藝術理論、歷史、美學、建筑等各個方面，雖然文本會出現一些相對專業的術語，但作者在文本中所傳遞出的觀點還是比較明確的，考生在閱讀時，重點是要抓住文本的文體特征。
通常情況下，在論述類文本閱讀中，作者在文章的開篇部分先提出自己的觀點，然后以分論點或層層深入的形式進行詳細的論證，在結尾部分則進一步闡明論點。
如2010年廣東卷《不可無“我”》一文，本文所選內容屬于文學理論范疇，選文在前兩段便提出觀點：我們在創作和欣賞藝術活動時，要正確處理好“我”與“非我”之間的關系。
通常在文段中，能夠代表作者觀點的語句常在段落的開頭或結尾，如第一段的首句和第二段的尾句。
選文第三段至第六段是對觀點的分析，在藝術創作和欣賞時，應注意“我”與“非我”的辯證關系。
在這幾段中，作者的觀點是通過一些關鍵性的提示語來傳達出來的，如第三、四、六段的“所以”，第五段的“仍”字，這些提示語對于梳理作者的觀點是至關重要的。
文章的最后一段是對全文的總結，作者進一步重申觀點。
此外，我們也應了解命題的特點，出題者在命題時往往是從局部到整體出題的，即：重要句子（重要概念）→分論點→中心論題→作者傾向。
但在平時復習時，我們最好從整體到局部進行，這樣才能完全讀懂原文，并能準確把握文章的要點與重要信息。
即：作者傾向→中心論題→分論點→重要句子（重要概念）。
因此，在解答主觀題時，應從整體上去把握文本內容，進行有效閱讀，這對作答將起到事半功倍的作用。
三、運用摘要與抽象相結合的方法，進行有效作答。
一般來說，論述類文本中主觀題的答案，其關鍵性的詞語、句子就在原文中，因此在解答時，首要的是要鎖定好答題區間，找出與題干相關的語句，在此基礎上，對原句進行刪減或重組，尤其是要刪去冗繁的修飾性的詞語，只需保留句子的主干，這樣會使得語言準確、精練。
我們稱這種概括方法為摘要概括，它與摘抄有著本質的區別。
另外，有些答案是從原文中找不到的，是比較抽象的，我們要從原文相應的語言材料中，舍棄個別的非本質的屬性，抽出共同的、本質的屬性，用精練的語句表達出來，形成答案。
這種概括方法為抽象概括，答題時應將摘要概括與抽象概括有機結合起來，進行有效作答。
如2010年北京高考論述類文本閱讀《楔》（節選）第15題：根據文意，簡要說明藝術和科學所追求的普遍性分別是什么。
根據題干，本題的答題思路是較為清晰的，它明確提示考生在答題時應從兩個角度進行，一是藝術追求的普遍性是什么，一是科學追求的普遍性是什么。
答題時可運用摘要概括的方法，根據第二段的“這些幾百年乃至一千年前的詩歌在今天人們的心中仍然能夠引發強烈的感情共鳴”和第三段的“情感越珍貴，反響越普遍，跨越時空、社會的范圍越廣泛，藝術就越優秀”兩個重要語句，我們可以刪除一些冗繁的詞句，保留一些關鍵性的詞語，如“情感”、“情感共鳴”等，然后將此重新組合成一句話，便能夠得出“藝術追求的是人類情感的普遍性，優秀作品能夠跨越時空引起人們深層的情感共鳴。”這一要點。
同樣，由第六段的“科學技術的應用形式會不斷的發生新的變化，但其科學原理并不隨這些應用而改變，這就是科學的普遍性。”和第七段的“科學原理應用越廣泛，在人們社會生活中的表現形式也越多樣化。”我們可以得出“科學原理應用越廣泛，在人們社會生活中的表現形式也越多樣化。”這一要點。
又如2010年廣東卷《不可無“我”》第14題：從藝術活動中，“我”與“非我”關 系的角度，分析第五段畫線部分的內容。
與本題相關的語段如下：
表演藝術最能說明這種創作的辯證法。
俗話說“裝龍像龍，裝虎像虎”。
演員演岳飛就應該像岳飛，演秦檜就應該像秦檜。
但只是像岳飛像秦檜，而不能也不應該使自己就變成岳飛，變成秦檜。
演員不應該完全丟掉自己。
他仍應該讓人透過他的表演，感知到他對他所演的角色的愛憎感情，而完成他的最高任務。
應該說，整個畫線部分的語句都是在論述“我”與“非我”的關系，只是以例子的形式出現，而考生所要做的就是要將具體的事例抽象化、概括化。
這里的演員其實就是藝術創作中的“我”，而“像岳飛”、“像秦檜”則指“非我”，再根據“應該”一詞，我們可以概括出“藝術創作中，‘我’應該進入到‘非我’的狀態”這一要點。
而后一句可概括出“在藝術創作中，不應該在‘非我’中失去了‘我’”這一要點。
因此，在抽象概括中，應從具體的材料中抽離出與題干、作者觀點或文章內容相符合的本質性的東西。
四、仔細審題、準確表達，有效作答。
有些考生在做主觀題的答題時，往往是粗略地掃一下題目，就倉促作答。
由于審題不清，就會答非所問。
論述類文本閱讀題的解題核心是“提取信息”，這信息不僅表現在文章的內容上，還表現在試題的題干上。
命題者在命題的時候一般都有明確的考查目的和要求，看清題干要求，才能揣摩出命題人的命題意圖，明確答題的方向。
此外，題干中除了一些顯性的信息外，還有一些隱性信息，只有挖掘題干中的隱性信息，才能找到答題的命脈。
如2010年湖南高考論述類文本閱讀《志愿者精神》第15題：簡要談談，如果缺乏志愿精神和志愿行動，在社會發展進程中，對人的發展會有怎樣的影響。
(6分)本題中的顯性信息包括：（1）“簡要談談”提示考生答題時語言要精簡，且有一定的概括性。
（2）分值，從分值上我們基本上能夠確定答題的要點。
本題分值是6分，它提示我們答題要點至少包括兩大要點或三個小點。
而“人的發展”是題干中一個非常重要的信息，且具有一定的隱秘性。
結合文本的最后一段內容，“人的發展”可以分為“人與社會”和“人與自我”這兩層內涵，這樣在答題時思路就比較清晰。
因此，考生在答題前，應盡可能審清題干中的多個信息，尤其要挖掘題干中的隱性信息。
此外，在語言的表達方面，不少考生常犯以下的錯誤：在表達的內容方面，前后大體重復，且表述羅嗦；僅以詞組和表意不完整的句子，或羅列許多不相干的觀點，隨意敷衍作答。
對此，在平常的訓練中就應力求語言的規范性，答題時要對所提問題有所承接，不能太突兀和太隨意；要用富有概括力的句子把要點講清楚、講完整，不要用詞組、短語與表意不完整的句子作答。
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