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班主任幸福感的喪失是由于厭倦感的滋生，而厭倦感的滋生主要來源于兩點：遠離學生和拒絕變化。
遠離學生，不是指物理距離上遠離，二是指班主任和學生的心靈距離在拉大。
本來我們面對的是一個個鮮活的生命，但因為感情的隔膜，學生在我們眼前成了物，是分數，是試卷，是學習和考試的機器！“目中無人”的教育，怎么可能有幸福感？拒絕變化，指的是一切都喜歡按經驗辦事，總希望以不變應萬變，或者說總希望學生適應自己，而不是自己去適應已經變化了的學生，學生的變化折射的是社會和時代的變化，不愿跟上社會和時代的變化的老師，面對前所未有的教育難題，很容易束手無策。
4.班主任的幸福感源于何處？享受職業--一個人只有以享受的心境對待職業才可能獲得職業幸福感。
贏得尊嚴--作為知識分子的教師，我們不能僅僅滿足于吃飽穿暖，還有一種更高的精神層面的追求，那就是自我價值的實現，那就是自身的光榮感。
一個班主任得到學生和家長的信賴，是一種尊嚴；班級得了流動紅旗，這是一種成功，也是一種尊嚴；發表了文章或出版了著作，這更是覺得尊嚴。
這種尊嚴就是幸福的來源之一。
學生愛戴--這是班主任最大的幸福，這種幸福超過了任何來自領導的表揚和獎勵。
克服厭倦最好的辦法是不斷地和孩子在一起，不但在行動上和他們交往，而且在情感上和他們交融，不斷被孩子感染和感動，你就會有幸福感。
蘇霍姆林斯基說：“一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往時一種樂趣，相信每個孩子都能夠成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的歡樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾經是個孩子。
”時刻不忘記自己是孩子的老師，必然和孩子心心相印，而且每天都會生活在被童心感動的情懷中，生活在感動中就是一種幸福！超越自己--每天都重復昨天的事，誰都會厭倦，能不能追求做最新的自己，不要重復自己，超越自己，在超越中，我們會獲得成就感，進而感到幸福。
這樣教育就會每天都充滿懸念，期待著每一天的“懸念”，進而研究、解決不期而遇的“懸念”，并享受解開“懸念”后的喜悅，然后又期待著下一個“懸念”，如此周而復始，這便是教育過程無窮的魅力。
享受這種魅力，也是作為一名不斷超越自己的班主任的幸福所在。
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