華閱文章網從語音、詞匯、語法三個方面論述嬰幼兒言語發展的特性
三、言語的發展從1歲左右起，兒童進入正式學習語言的階段，在短短二三年時間，兒童就能初步掌握本民族的基本語言.嬰兒言語的發展過程大致經過三個階段，即單詞句，雙詞句和完整句.（一） 單詞句（1~1.5歲）一般說，嬰兒在1歲左右說出第一批單個詞，在10~15個月之間，嬰兒每個月能掌握1~3個新詞，到15個月時，嬰兒就能用這些已掌握的詞說出一些“單詞句”.隨后嬰兒掌握新詞的速度明顯增加.到19個月時嬰兒已掌握50個詞，此后掌握新詞的速度再次加快，25個以上/月，進入詞語激增時期.詞語的增長為嬰兒語句發展提供了材料.嬰兒從20個月開始進入詞的聯系和語法生成時期，開始進入雙詞句階段. 單詞階段兒童言語的特點：2 單個字或單音重復：此階段兒童最易掌握的是他們經常接觸到的，最熟悉的只有一個字的詞.例雞、貓、狗.對那些包括兩個不同發音的詞，如汽車他們都自行進行簡化，簡化為“汽”或“車”對于單音重復的詞也較易掌握.例媽媽、爸爸、狗狗、寶寶.2 一詞多義：由于這個年齡的孩子對詞的理解不準確，說出的詞往往代表多種意義，如兒童最先接觸到球，而后對類似的東西，如蘋果、土豆甚至扁圓形的鈴都叫球.ma ma 可能表示各種請求.2 以音代物：對于能發出聲音的某些物體，孩子們往往用象聲詞代表該物體.如把汽車叫“笛笛”、把小狗叫“汪汪”、把小貓叫“妙妙”.2 以詞代句：這階段的孩子不僅用一個詞代表多種物體，而且用一個詞代表一個句子，如媽媽一詞，可以代表多種意思，包括媽媽抱、媽媽來、找媽媽等，聽者需借助情境才能理解. 到了15或16個月間，嬰兒開始能用兩個單詞連續或間斷的陳述事物的狀態表，表達自己的愿望或看法.例如“要 … 貓貓” “明明 … 餓” “飛… 鳥”，這個詞的間斷關系可能是“主--謂”“謂--主”“賓--謂”“謂--賓”.但是這類語言的數量還不多.接近1.5歲時，這類語言逐漸增多.這表明嬰兒正在向“雙詞句”過渡，并始初步獲得了基本的句法結構.在單詞句后期，即17個月左右，兒童開始能與成人進行稍長時間的談話交流.如在孩子1歲后，家長給孩子買了一本故事書，孩子經常聽以后，就可以和成人一起把故事更概講出來.講的過程中，往往給成人補充關鍵動詞，并用動作補充說明.注意：在單詞句階段及整個嬰兒期，兒童對語言表現出極大的興趣，常纏著成人給他講故事，喜愛重復、百聽不厭.成人應注意滿足孩子的這一強烈需要，選一本生動有趣，情節簡單，畫面清楚的畫冊，經常給孩子講講，這對兒童言語的發展是非常有益的.（二） 雙詞句（1.5~2歲）1 .5歲以后，孩子說話的積極性提高，說出的詞大量增加.2歲時，可達270個詞. 嬰兒大約在20個月左右說出第一批雙詞句：他們學會把兩個詞放在一起表達明確的思想.例如：“明明奶”“娃娃掉”“踢球”.雙詞組合能更完整更確切地陳述思想，而且使用了簡單的語法.由于嬰兒詞匯量在20個月以后增長很快，出現了又一個語言激增時期，例如一名男孩19個月時第一批雙詞句共14句；20個月增加到24句；隨后三個月里分別增加到54、89和250句，到24個月猛增到1400句；25個月劇增到2500句.雙詞句階段兒童言語的特點：2 嬰兒講的雙詞句已具備了句法的基本成分.例如，主、謂、賓俱全，但使用中常被省略，主、謂、賓三部分常被漏掉其中之一部分，因此成為雙詞句.2 嬰兒講的雙詞句有兩種組成形式：一種是“主詞句”，即圍繞主詞展開的句子，在主詞（如“更多”“沒了”“嘿”等）前或后加上一個動作，一種屬性或一種狀態的詞，“沒了牛奶面包水”“更多衣服、鞋、帽、玩具.”一種是“電報句”，這種主句子不存在主詞，像電報語言“吃飯”“踢球”“上街了”.2 雙詞句的生成規則有兩種：中軸開放性規則，即中軸不變，根據需要在其前或其后連接一個關于事物、動作和屬性的詞.這種規則常用來生成主詞句.范疇對應式規則，要求生成雙詞句的前后兩個詞來自不同的“范疇”，在種類和性質上完全不同，但是這兩個詞必須保持其內在的有實際意義的聯系.（三） 簡單句及語法掌握（2~3歲） 嬰兒到兩歲左右終于把那些句法上不完整，不連貫的句子擴展成包括主語、謂語和賓語的完整句子.而且學會使用一些介詞、冠詞、助動詞、感嘆詞，他們會說“這是明明的”“貓貓爬在床上睡覺”“咳，小汽車壞了”.句子特點：2 句子從混沌一體的逐漸分化.兒童早期的言語功能有表達情感的、意動的和指物的三個方面，最初三者緊密結合，而后逐漸分化.幼兒早期的語詞是不分詞性的，而后逐漸分化.2 句子結構從松散到逐步嚴謹.例如“你吃筷子”→“小免子把蘿卜放在筐子里”.2 句子結構由壓縮、呆板到擴展靈活. “嗚嗚嗚”→“爸爸坐火車去北京”. 研究指出，20~30個月是嬰兒掌握語言特別是基本語法和句法的關鍵期，到36個月即3歲時，嬰兒已基本掌握了母語的語法規則系統.四、嬰兒言語發展理論嬰兒為什么能在1---4歲左右的短短幾年中，不經過正式的訓練而基本上獲得社會上通用的語言？他們是怎樣獲得的？其內在機制是什么？這是當代心理學和發展心理語言學中最尖銳復雜的基本課題之一.到目前為止，已先后出現了，四種具有廣泛影響。
兒童關于身體英語單詞-小寶寶學的100個英語單詞寶寶快2歲了,現在
我教我一歲的表弟英文，主要結合生活的情景和單詞的簡單易學性。
一些經驗愿與你分享： 進門時他都主動開門，就順勢教他door（門）。 現在孩子很聰明，一歲都會開電視了，他去開電視的時候就教他 TV（電視）。
家里的衣服不少吧。各種顏色的都有一些吧。
帶他出去玩選好的衣服的時候，順便教他red（紅），藍（blue），白（white）。根據他的理解情況，還可以補充更多的，如green,yellow等。
還有（不結合情景了，相信你可以想到的）book, bag, picture, father,monther等等 以上是一些名詞。 小孩子常會摔倒，很容易哭。
這時候可以教他 Don't cry。Be a brave boy/girl。
開始 don't cry 接受了，就教他be a brave 。
。 以上是結合情急教他簡單短語的例子。
最后給出一些簡單的形容詞： good ,bad, nice ,beautiful, handsome 強烈建議形容詞最需要情景來解釋，肢體語言尤為重要。 如：伸出大拇指夸獎寶寶good。
最好可以結合幼兒園的一些英語讀物來講解 教育寶寶需要耐心，如果他一時無法領悟也不用心急。 相信你的寶寶會健康成長，聰明伶俐的。
兒童語言發展句法發展階段
雖然兒童開始學講話的時間略有先后，但都經歷相同的發展階段。
大多數兒童在他們出生后的第一年末說出了第一個詞；2歲以前已具有250個以上的主動詞匯，并且能夠說出簡單的短句；3~4歲前兒童就已獲得了他們的語言的語法（見表12-2）。 （一）從前語言到語言 嬰兒從呱呱墜地的那一天開始，就有學習語言的許多前提條件，他不但自己能夠發出聲音，而且能接觸到包括人類語言在內的各種聲音。
很久以來，人們一直認為新生兒的聽覺感受性很差，是在具有學習和經驗之后才能區分差別很小的語音。這無疑是正確的。
但是，嬰兒對一些重要語音的區分很早就已開始。心理語言學家用一種裝有記錄嬰兒吮吸率的人工奶嘴對嬰兒聽辨語音的實驗結果表明，1個月的嬰兒就能區別輔音的清濁：\[ba\]和\[pa\]，到了4個月區分這兩個音節就與成人完全一樣了（Eimas et al.,1971）。
到了6個月，嬰兒會開始注意語言中的語調和節奏。 嬰兒發出語音比語音知覺發展得要晚。
從出生到6周，嬰兒的發聲基本上屬于反射性的：哭叫、打噴嚏和咳嗽。從6周至6個月，嬰兒開始把這些聲音與咕咕聲、喀喀聲這種類似語言的聲音結合起來。
這些聲音與輔、元音有某種類似，并且常常是對著看護者說的。約4個月時，嬰兒的發音系統的形狀和結構已經成熟，開始發出各種類似語言的聲音。
6個月前后嬰兒進入咿呀學語階段（babbling stage），發出一連串的聲音（典型的是由一個輔音一個元音組成），而且是有節奏地、有語調地加以重復。吳天敏和許政援（1979）的觀察發現，4~8個月的嬰兒開始發近似詞的音，如ba-ba（爸爸）、ge-ge（哥哥）、ma-ma（媽媽）等。
在人生的第一年，嬰兒與成人之間的語言交往在各種非語言交往（游戲、喂食、穿衣、洗澡、睡覺等）背景下進行。嬰兒和父母開始理解相互間的意圖和行動。
人際間的這種理解是通向掌握詞匯意義、學習真正的語言的必要條件。 （二）單詞句 兒童在一周歲左右說出了最早的詞，這是真正的語言的開始。
從一周歲左右到兩周歲是單詞句階段（one-word stage），前后不超過幾個月。這一階段的特點是，兒童一次只會說一個詞，但他常常用一個詞來表達整個句子的信息，從而起著一個句子的作用。
這種詞的詞義是過分擴展了的。例如，兒童把所有的四腳動物都叫做“狗狗”，把所有男人都叫做“爸爸”。
不僅如此，他們在不同的情境下伴隨不同的情緒和動作，還往往用同一個詞表達不同的含義：“媽媽”可以表示“這是媽媽”、“要媽媽抱”、“媽媽幫我揀東西”、“我肚子餓了”等。這種單詞句也被稱為全息短語（holophrastic）。
在單詞句階段初期，兒童的詞匯量只有幾個詞，但隨著年齡的增長，詞匯量增加也日趨迅速。有人研究過18個兒童最初出現的10個詞，結果表明，都是些動物、食物、玩具的名稱。
在他們最早習得的50個詞中，范圍已擴大到人體器官、衣服、家庭用具、運載工具、人物等方面，但沒有出現過像“尿布”、“褲子”、“汗衫”之類父母經常使用的詞。一般而言，兒童說出的詞是他們直接摸到的、玩過的東西的名稱。
而對于那些立在那里不動的東西如家具、樹木或商店，兒童是叫不出它們的名稱的（Nelson,1973）。 （三）雙詞句 在單詞句階段的中后期，約十八個月左右，兒童的全息短語逐漸被一種新的句子──雙詞句所取代，進入了雙詞句階段（two-word stage）。
開始時，兒童把兩個單詞連接起來說，中間還有停頓：“媽媽。飯飯。”
再進一步發展為雙詞句：“媽媽飯飯”。世界上不同文化、不同語言的兒童，在語言發展的這個階段的表現都十分相似。
他們用雙詞句指出一個對象（如“看狗狗”），表明注意到一個對象（如“書在這里”），表達某件重要事情，如希望某種東西再次出現（如“要牛奶”），或某種重要東西的消失（“餅餅沒了”）以及指出情境的某些關系：動作者與動作的關系（“奶奶開開”），動作與對象的關系（如“送送媽媽”），動作者與對象的關系（如“媽媽書”），動作與接受者的關系（如“給爸爸”）。與單詞句一樣，兒童的雙詞句有時也用來表達各種不同的意思。
像“媽媽飯飯”這句話可能用來表達幾種不同意思之一：“飯是媽媽的”，“媽媽在吃飯”等。 在雙詞句之后是否有三詞句階段，心理語言學家有不同的說法。
弗羅金和羅德曼（Fromkin & Rodman,1983）認為，不存在三詞語階段，因為兒童一旦越過了雙詞語階段，在他們的話語中就會很快地出現較長的短語。布朗（Brown,1973）則稱這一時期的語言為電報式言語（telegraphic speech）。
早期電報式語言的特征是句子簡短，基本上是由實詞構成的簡單句，通常是名詞和動詞。這種語言之所以稱為電報式的，是因為這些句子中沒有功能詞，即沒有動詞時態詞尾，沒有名詞復數詞尾，沒有前置詞、連詞、冠詞等。
隨著電報式語言階段的發展，功能詞便逐漸加入句子之中。 在兒童掌握雙詞句后，他們就開始學習語言的句法。
吳天敏和許政援（1979）的研究表明，2歲半到3歲兒童的語言中復合句（如“爸爸走，寶寶睡覺了”，“阿姨不要唱歌，寶寶睡覺了”）占30.5%~42.3%。這時衡量兒童語言發展。
