華閱文章網論述題：有人認為小學語文第一學段識字與閱讀完全可以分開教學
我覺得不是這個樣子的。1.語文是人文性和工具性的統一的學科，識字教學與閱讀教學而這時相輔相成的，不能把他們分別看成一個獨立的個體。
2.將我國小學閱讀教學的任務簡單地認定為培養閱讀能力和閱讀習慣，而忽略其在學生識字、語言等方面的作用，必然會導致語文課程必須承擔的掌握語言規律、發展語言能力和言語能力等諸多教學任務的落空。
3。閱讀教學是識字的重要途徑。在閱讀課文中不斷擴大識字量，引導學生在語言環境下識字，對于提高識字質量、鞏固識字的成果、促進語言發展有著重要的作用。
什么是閱讀和寫作的基礎,是第一學段的教學重點
“識字、寫字教學時閱讀和寫作的基礎是第一學段的教學重點也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容第一、第二、第三學段要在每天的語文課中安排 10 分鐘在教師指導下隨堂練習做到天天練。
要在日常書寫中增強練字意識講究練字效果。”--這是《新課標》中對于寫字教學的建議。
總目標對寫字教學的要求是“能正確工整地書寫漢字并具有一定的速度。” 第一學段是“能按筆順要求用硬筆寫字注意間架結構初步感受漢子的形體美。”
重在“筆順結構”所以重點在教學生按正確的筆順把字寫端正 第二學段則為“能使用硬筆熟練地書寫正楷字做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。”
重點在“熟練整潔” 第三學段是“硬筆書寫楷書行款整齊力求美觀有一定的速度。能用毛筆書寫楷書在書寫中體會漢字的優美。
寫字姿勢正確有良好的書寫習慣。”重點在“美觀速度”也就是要寫的“既快又好”。
周亞珍課堂 10 分鐘練習是很有必要的我覺得第一學段更多可以傾向于字詞句的練習 第二學段則關注文本中優美詞句的運用第三學段則要關注段落的遷移模仿等練習這樣可能更有助于學生吸收。 吳育忠新版語文課標提出“學生是語文學習的主體”。
“主體”意為學生具備學習的主體性也就是說學生不僅是能學習的而且是可以“主動和創造”地去學習的。但這樣的“主動和創造性的學習活動”不能脫離教師的組織和引導。
“主體”地位再高也離不開“引導”而“引導”再重要也不能取代“主體”。所以如何落實”十分鐘“的”練“意識更重要。
周永紅言之有理。要想學生擁有一手好字首先要解決的是學生的書寫態度。
教師重視了不僅課堂上課課扎實還能通過一些常規的寫字比賽激發學生的寫字興趣。興趣有了態度也就端正了態度端正了字也能寫端正了甚至寫美了。
我現在帶的這班孩子已經四年級了。想當初一、二年級時我就是通過課課落實 加上每月一次的班級常規書法比賽 讓我們班的孩子人人擁有一手清秀的字。
劉晶關于寫字的話題我們還可以來談談新版語文課標中“關于寫作教學”中“要關注作文的書寫質量 要使學生把作文的書寫也當做練字的過程。”這樣表述意味著學生作文和練字需要“雙贏”。
而真正的作文現狀是習作是可能無法兼顧書寫質量 而且如果真正把心思關注到書寫質量時往往會阻礙習作的質量。因而這兩者的“雙贏”如何權衡 陳潔男我想之所以有以上修訂是針對目前電腦化之后寫字能力普遍下降這一社會原因。
加強識字寫字教學旨在夯實漢字教育基礎控制識字寫字數量提高常用漢字書寫質量。 這對學生來說無疑是福音。
但是從教師的角度出發值得思考的是如果達到這一要求原有的閱讀教學的目標、內容、策略都要發生改變而隨之亟需思考的是“10 分鐘”寫什么怎么寫寫的內容及形式如何與“文本理解”進行有機融合 李青我想只有在每節課中結合教學內容科學、細致地列出識字寫字的目標、具體內容以此保證“10 分鐘”的有效落實不然只是一句口號。 寫字教學重要寫字的姿勢和握筆姿勢那才重要我們教師去看一看教室里孩子門的寫字的的姿勢和那個握筆那才叫人揪心那 總有百分之六七十的孩子有問題。
全班 45 位學生中有 31 位學生讀書、寫字姿勢不正確28 個學生握筆姿勢存在問題。握筆離筆尖太近拇指蓋住食指食指過于用力幾乎所有學生胸口緊貼著桌子沒有離桌子一拳頭還有近 75的學生寫字時身體傾斜眼睛離卷面太近不足一尺。
尤其是有 7 位學生因為視力不好早早戴上了眼鏡。 金劍輝這樣表述意味著學生作文和練字需要“雙贏”。
實際上在我們平時的教學中作文與寫字之間似乎有著某種不和諧習作是可能無法兼顧書寫質量而且如果真正把心思關注到書寫質量時往往會阻礙習作的質量。其實這是我們對于兩者之間關系的一種直覺。
而事實上寫作質量與寫字質量并沒有天然的矛盾。 在平時的作文中 是不是學生的字寫得差了 這個學生的作文質量就高了呢學生的字寫得端正、規范、漂亮了作文質量就差了呢顯然不是因此在習作質量中關注漢字的書寫質量是可行的 徐英低年級的寫字教學并非只關注筆畫。
要寫好一個字首先要關注的是整體特別是到了一下年級要書寫的字大部分都是合體字所以我認為首先要引導學生關注整個字的間架結構各部分合理布局然后再關注筆畫的運行過程和美觀性。 胡菲紅一直認為學好語文最直接表現在一是寫好漢字二是說好普通話。
新修訂的課程標準各個學段都很關注寫字教學。低段寫字教學需要教師用不同的尺子衡量不同的學生尤其表現在評價尺度上。
在些能力薄弱些的孩子我們要求他寫規范就行橫平豎直寫方方正正的漢字而有些能力強的孩子我們可以要求他在行筆有力度有筆鋒但保底要求是規范。
說說新課標有什么特？在網上閱讀中小學課程標準,說說新課標有什么
工具性與人文性的統一。
語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是源于語文是人類文化的組成部分。工具性著重指明學生“應學什么、怎么學”，人文性則重在培養學生人文素養。
語文的外延和生活的外延相等，是唯一可以在生活中長時間使用，甚至影響事業、家庭的重工業。 課程理念 1.真正提高學生的語文素養 語文素養以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。
語文素養不僅表現為有較強的識字寫字、閱讀、作文和口語交際能力，而且表現為有較強的綜合運用語文邏輯思維能力——在生活中善于運用語文的能力。 2.正確把握語文教育的特點 語文學習主要不是靠傳授知識、揭示規律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中感悟、習得，逐漸掌握運用語言文字的規律。
語文教學要重聽說讀寫整合、重實踐、重積累、重熏陶，在反復實踐中，不斷提高綜合運用的能力。 學生語文素養能力形成一般是在初中階段定型的，閱讀速度高低就是最明顯的體現。
3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式 新舊比較 1.語文性質功用的回歸：由注重思想性、工具性而弱化思想性，強調人文性和工具性的統一。 2.語文教學觀念的轉變：由內容分析本位而重視語感積累。
語文老師在設計教學目標時必須落實語言素養訓練方面的目標，這是保證語文課上出語文味的關鍵。在教學中要擺正篇章分析與學生感悟的關系，還是要講精彩講到位的，不是完全排斥分析，而是要把分析當成幫助學生領悟的手段，而非目的。
但堅決反對對課文作瑣碎的、微言大義的分析。 整體感悟絕不等于主題先行，主題先行的方式存在一定問題，因為我們在課堂教學的邏輯關系中應處理好演繹和歸納的關系。
根據思維發展的規律來看，歸納教學優于演繹式教學，我們可以試想：中心意圖都明確了，再分析不是浪費時間嘛。 3.語文教學重心的轉移：由強調接受信息而較為強調搜集、篩選、整合、處理和生發（生發要多反思，找教材的毛病）信息。
由知識中心論而重視語文歷練實踐。 4.學習方式的倡導：由被動接受而自主、合作、探究。
簡單概括就是“對話（討論）”。 5.課程資源的開發與激活：由課堂中心而接近社會生活。
新教材的選文較接近學生年齡和生活實際，可供選擇學習的篇目多了。 師生能夠自主地參與課程的開發，把“學什么”的權利交給學生；學校和教師應有自主選擇教材的權利；教師應有開發語文教育資源的自主性；學生與課程文本應是一種互動的關系，而不是被動接受“別人已經編定的課本”。
語文教師應把自己置于與學生平等對話的地位，應成為平等對話的引導者。 教學內容應吸收學生的經驗，考慮學生的興趣、愛好、求知欲、探究欲。
教師不應把整個教學過程看成是既定教案的一板一眼的演繹，而應根據學生的反應及時調整既定的教案。 對話意識已深入教師內心，但不能狹義地理解為師生或生生間的討論，課堂教學不能僅僅著眼于怎么教，僅僅關注教法的探索還是形式的，更多的是要關注教學內容，對教學內容的重構。
6.新比舊更強調語文要在交際中、活動中、情境中、探究中的開竅學習。 7.新比舊更強調聆聽、口語表達與交際寫作。
8.以往側重從語文知識、語文能力上提出教學要求，新課標對三維、學習習慣明確、系統地提出了學習目標。 9.提出了“語文綜合性學習”，更實用、實際。
個人觀點，語文綜合性學習活動，多用于搜集積累、習慣養成、課外延伸、激發興趣，不宜于公開課。 如果還不夠詳細，你可以去【初中語文輔導網】上看一下，那里有很多，就不給你一一粘貼了。
結合教學實踐,舉例談談低年級識字教學要做到哪幾個結合
近年來，筆者在實踐中，做到了四個結合，有機地整合識字教學的方法，有效地提高低年級識字教學效率。
下面筆者結合案例，談談自己的實踐體會。 一、重點突出，趣味與實效相結合教學中，筆者在認字方面著重抓好兩方面：一方面是為了追求識字過程的趣味性，通常采用多種形式并有機結合加偏旁、換偏旁、拆解組裝生字等方法，有時還引導學生編成謎語、兒歌、故事等方法來認字。
另一方面我能根據每篇課文生詞的難易程度，采取抓重點，突破難點的方法，提高識字的教學效果。【案例】──《兩只鳥蛋》片斷1：（引導讀書，認讀生字）1.出示學習課文的法寶（先讀課文找生字，讀準拼音來識字，想方設法記生字，工工整整寫生字。）
后，同學們自讀課文，同桌互讀生字。2.形式多樣檢查學習（讀書）效果。
帶拼音的詞語—帶拼音的字—去掉拼音的詞語—只剩生字小老師帶讀，兩人小組開火車讀，摘水果，卡片默讀，卡片開火車等。片斷2：（想方設法記生字──我是識字能手）師：請問同學們，平時我們識字時，可以用哪些方法呢？生：（熟字）換偏旁的方法記住生字（換一換）生：（熟字）加偏旁的方法記住生字（加一加）生：可以用加動作的方法記住生字 （動作）生：回憶生活來記住生字（生活識字）師：請小組討論，你想用什么方法記住下面這些字。
小組討論后老師出示“取、蛋、捧、輕、涼、沒”這六個字。生：我是用加一加的方法記住“取”字的，左邊耳+右邊又，合起來是取。
生：我經常吃蛋，所以看到這個“蛋”字，馬上認得了……片斷3：檢查認讀效果。（我會讀）1.四人小組合作讀文段（生字寶寶藏在文段里）2.個人讀3.讀課文，爭取把文章讀通順；4.再讀（去掉拼音的）課文，要求讀地準確、流利 …… 【案例分析】崔巒老師說得好，學習生字，第一次見面使學生對要認的字產生第一印象后，之后要當堂采取多種方式復現并即時復習鞏固。
上述三個教學片段，較好地體現崔巒老師這個要求。筆者能用有趣的教學方法引導學生自主識字，因而教學效果很好。
在片斷1和3中，筆者主要采取帶拼音詞、字，去掉拼音詞、字，打亂順序，送回課文（去掉拼音），把生字放到主要內容中等多種形式鞏固字音。此外，把識的字放到語言環境中鞏固，效果會更好。
實踐告訴我們，不斷復現是學生識記、鞏固生字最好的方法。閱讀心理學也認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。
教學中，我們要在課堂上利用各種教學手段，采用多種形式，反復朗讀課文，在語言環境中識字，促使學生多種感官參加活動。 識字中，筆者非常注重音（讀音）、形（想辦法記住）相結合。
片段2的教學，筆者對學生認字過程又有了新的認識──兒童對生字的認識要經歷有模糊到清晰的階段，也就是他們首先記住字的大概輪廓（整體認記），然后通過反復的認讀逐漸強化記憶。要求認識，不一定很精確的記憶，以后見到這個字能猜測出來也是可以在教學的時候，通過反復認讀的方式讓學生識字，也是好的教學手段。
新教材體系的安排，每課要求認識的字有十幾個，（二年級下來接近2000個字）這給我們一個啟示──記生字要講究策略：抓重點，抓難讀、易錯、難記的字，引導學生記憶。若每個字都逐一的分析，讓學生自己去發現識字方法，顯然任務很重，因為課文不僅要識字，還要學文。
對于少量低頻漢字存在偏旁和部件效應，需要強化，高頻漢字的識記和提取都是“整體輸入”和“整體輸出” 的強調整體上記憶。上述片段2追求趣味性，讓識字過程變得趣味濃些，學習就會更投入。
至于本課中其余的字，可以讓學生課余完成認記，讓學生自己課余時間發現，把自己的發現與同桌、家人分享。二、視野開闊，課內與課外相結合 如果說語文教學是瓶子，那么，識字教學就是頸瓶。
目前，還有許多老師只圍繞教材上的識字量打轉，絞盡腦汁。教學中，筆者進行兩條腿走路：課內教材為主，課外開放為輔。
在掌握教材的生字過程中，把視野、目光延伸到生活中去，讓學生在生活認字，做生活的主人。 記得筆者在教《在商場》這一節識字課時，課前，我有意識地讓學生搜集了解食品名稱或包裝袋，并要求把自己的成果剪貼在卡紙上。
課上同學們熱情高漲地交流著。【案例】隨著一陣鈴聲，一堂別開生面的“識字活動課”開始了。
黑板上出現了活動的主題《了解身邊食品名稱》。同學們興致勃勃地交流起來。
師：小朋友，前幾天，我們都走進社區、商場去搜集身邊食品名稱。你到了什么地方？生1：我到過百佳商場；生2：我去了沃爾瑪商場；生3：媽媽帶我去過吉之島；生4：我去過美而佳商場……學生說到哪里，老師就隨機出示課前做好的課件，并讓學生認一認，讀一讀。
師：那你們都搜集到哪些資料呢？舉給大家看看。學生自豪地高高地舉起手上的卡片。
師：為了讓你的小伙伴一起分享你的收獲，我們進行小組交流吧！生：好的學生進行小組交流，老師巡視、輔導。伍均浩同學手里拿著帶圖文的卡紙，挺有特色的。
于是筆者就立刻請他出去給大家介紹介紹。 伍：（模仿老師的腔調）請大家跟我讀，巧克力、歌頓面包、牛奶搭檔…… 隨后幾。
小學語文綜合復習資料,要全啊
2009年小學語文畢業復習指南 一、關于會考命題的一些想法 1、命題的指導思想： 2、命題的依據： 3、命題的范圍： 4、試題的難易程度 5、命題內容 ◆語文學科考試與復習的目標定位 （一）準確把握語文課程標準的目標 （二）近幾年縣畢業會考命題走向分析 （三）準確把握復習要求： （四）、探索科學高效的復習方法和策略 1、命題的指導思想：（1）按照《語文課程標準》評價建議，力求體現蘇教版國標本教材的特點；注重雙基，兼顧能力，不出偏題怪題，考查學生對語言的理解感悟能力；聯系生活實際，考查學生的積累、理解和表達運用能力；重視學生課本外學習的情況；盡可能使有限的試卷成為融合聽說讀寫能力、整合三維目標、匯合學科知識的載體。
（2）畢業會考是對學生小學階段學科綜合素質的水平測試，不是選拔考試，更不是為擇校服務。 2、命題的依據： 依據教育部制定的《九年義務教育全日制小學語文課程標準》和蘇教版國標本教材修訂版教材（第十一、十二冊）進行命題。
3、命題的范圍：蘇教版國標本小學《語文》第十一、十二冊為和《連云港市小學畢業生綜合素質測試綱要》相關語文部分內容為主以及我縣規定的振興閱讀行動推薦的六年級階段的相關內容（含《學習手冊》六年級下冊“經典誦讀”，生字寫錯不扣分）。 4、試題的難易程度仍是7:2:1，力求兼顧城鄉、照顧到各個層面的學生。
5、命題內容 （1）版塊主要設語言積累、閱讀感悟、語言表達三個版塊 （2）各版塊主要題型和內容 ①語言積累（40%—45%） 題型：字詞（12冊占80%,11冊占20%），題型包括認識繁體字、看拼音組詞、成語練習、關聯詞運用、句式訓練、病句修改、排列句序、根據要求填空等。 內容：字：對小學階段要求掌握的常用漢字能按筆順規則寫字，做到端正、美觀，二類字不考，了解字的多音、多義現象，能根據上下文，根據不同的語境，理解字義，選準義項；學會查字典的方法等。
詞：包括看拼音組詞、成語練習、關聯詞運用等。句：進行句式練習，對病句能認清病因，運用規范的的修改符號進行修改，按一定順序排列句序。
根據要求填空，可以是教材指定要求背誦的美文內容，也可以是教材中的名言警句和《語文課程標準》推薦的古詩文以及我縣規定的振興閱讀行動推薦的六年級階段的相關內容（含《學習手冊》六年級下冊“經典誦讀”）等。 ②閱讀理解（25%—30%） 題型：課內閱讀10—12%，課外閱讀15—18% 內容：能聯系上下文和已有的知識積累，理解詞語在語言環境中意思；能在讀完文章后說出自己的感受、體驗和理解，提出自己的看法，作出自己的判斷；能在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，領悟文章基本的表達方法；能根據已分好的段落，概括段落大意等。
③語言表達（20%—25%） 習作命題要靈活、自由、寬泛，提供較大的選擇空間；習作內容盡可能地面向學生的生活實際，充分挖掘其生活積累；習作提示要注意地誘發學生情感，調動學生的生活經驗。 ④卷面寫字（3-5%） ◆語文學科考試與復習的目標定位 簡單說：字詞句篇的積累，語感，思維品質；語文學習方法和習慣；識字寫字，閱讀，寫作和口語交際能力；文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念 （一）準確把握語文課程標準的目標 1、在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。
3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。 4、在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。
逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。 5、能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
6、學會漢語拼音。能說普通話。
認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。
7、具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。
能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。
九年課外閱讀總量應在400萬字以上。 8、能具體明確、文從字順地表述自己的意思。
能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。 9、具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。
10、學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。
以上10條，前四條側重人文性，后六條側重工具性。
小學語文新課標
第一部分前言 現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。
語文教育應該而且能夠造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。 面對社會發展的需要，評價目的和方法等方面進行系統的改革。
九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成改得失，借鑒各國母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。 一、課程性質與地位 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。
工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。 語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。
語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
二、課程的基本理念 （一）全面提高學生的語文素養。 九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。
語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。 語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。
〔二）正確把握語文教育的特點。 語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。
因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。 語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。
語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。 因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。 （三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。 語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。
（四）努力建設開放而有活力的語文課程。 語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。
應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。 語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能夠滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。
應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發展。 三、課程標準的設計思路 1.課程目標九年一貫整體設計。
課程標準在“總目標”之下，按1~2年級、3~4年級、5~6年級、7~9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。 2.課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。
三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。 各個年段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。
3.階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（小學1~2年級為“寫話”，3~6年級為“習作”、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。
4.課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。 第二部分 課程目標 一、總目標 1.在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
2.認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。
3.培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。 4.在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。
逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。 5.能主動進行探究性學習，在實踐中。
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