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常見的古文字詞和句式都有哪些
常見的古文字詞：之乎者也哉 判斷句式 被動句式 倒裝句式 省略句式 疑問句式 否定句式 判斷句式 文言文判斷句最顯著的特點就是基本上不用判詞"是"來表示，而往往讓名詞或名詞性短語直接充當謂語，對主語進行判斷，其句式有如下幾種表示法： “。
。
。者，。
。也。”
這是文言判斷句最常見的形式。主語后用“者”，表示提頓，有舒緩語氣的作用，謂語后用“也”結句，對主語加以肯定的判斷或解說。
如：“陳涉者，陽城人也。”（《史記.了涉世家》） “。
。，。
。也。”
判斷句中，有時“者”和“也”不一定同時出現，一般省略"者"，只用“也”表判斷。 如：“操雖托名漢相，其實漢賊也。”
（《資治通鑒》） “。
者，。
。”有的判斷句，只在主語后用“者”表示提頓，這種情況不常見。
如：“四人者，廬陵蕭君圭君玉，長樂王回深父，余弟安國平父，安上純父。”（王安石《游褒禪山記》） “。
。
。者也。”
在句末連用語氣詞“者也”，表示加強肯定語氣，這時的“者”不表示提頓，只起稱代作用。這種判斷句，在文言文中也比較常見。
如：“城北徐公，齊國之美麗者也。”（《戰國策.齊策》） 無標志判斷句。
文言文中的判斷句有的沒有任何標志，直接由名詞對名詞作出判斷。 如：“劉備天下梟雄。”
（《赤壁之戰》）另外，在文言文中有時為了加強判斷的語氣，往往在動詞謂語前加副詞“乃、必、亦、即、誠、皆、則”等。 需要注意的是，判斷句中謂語前出現的“是”一般都不是判斷詞，而是指示代詞，作判斷句的主語，而有些判斷句中的“是”也并非都不表示判斷，“是”在先秦古漢語中少作判斷詞，在漢以后作判斷詞則多起來。
還有，肯定判斷謂語前加的副詞和否定判斷謂語前加的否定副詞“非”，都不是判斷詞。 被動句式 文言文中，被動句的主語是謂語動詞所表示的行為被動者，受事者，而不是主動者，施事者。
在古漢語中，在古漢語中，被動句主要有兩大類型：一是在標志的被動句，即借助一些被動詞來表示，二是無標志的被動句，又叫意念被動句。 有標志的被動句，大體有以下幾種形式： 動詞后用介詞“于”表被動，“于”起介紹引進動作行為的主動者的作用。
如：“故內惑于鄭袖，外欺于張儀。”（《史記.屈原列傳》）這里“惑”、“欺”的動作是由“于”后的“鄭袖”、“張儀”發出來的。
有時也在介詞“于”或動詞前加“受”，形成“受。 。
于。
。”的形式表被動。
如：“吾不能舉金吳之地，十萬之從，受制于人。”（《資治通鑒》） 用“見”、“于”，“見。
。于。
。”
表被動。如：“秦城恐不可得，徒見欺。”
（《史記.廉頗藺相如列傳》）“臣誠恐見欺于王而負趙。 ”（同上）“暴見于王。”
（《孟子.梁惠王下》） “見”有一種特殊用法和表被動的“見”的形式很相近，如：“冀君實或見怒也。”（《答司馬諫議書》）這里的“見”不表被動，它是放豐動詞前，表示對自己怎么樣的客氣說法，像現代漢語中的“見諒”等那為此種用法。
用“為”，“為。
所。
。”
表被動。如：“（巨）偏在遠郡， 行將為人所并。”
（《資治通鑒》） 用“被”表被動。如：“予猶記周公之被逮，在丁卯三月之望。”
（張溥《五人墓碑記》）無標志的被動句，這種情況是指沒有被動詞的被動句。如：“荊州之民附操者，逼兵勢耳。
”（《資治通鑒》）這里的“逼兵勢”是“被兵勢所逼”的意思。 倒裝句式（主謂倒裝 賓語前置 定語后置 介詞結構作狀語后置） 現代漢語的句子成分的順序，一般為“王—謂—賓”“定（狀）—中心詞”，但在文言文中，在一定條件下，句子成分的順序會發生變化的，這就是古漢語中的所謂倒裝句，即指文言文中一些句子成分的順序出現了前后顛倒的情況。
主要有以下幾種倒裝形式： 主謂倒裝（謂語前置或主語后說）古漢語中，謂語的位置也和現代漢語中一樣，一般放在主語之后，但有時為了強調和突出謂語的意義，在一些疑問句或感嘆句中，就把謂語提前到主語前面。 如：“甚矣，汝之不惠！”（《愚公移山》）實際上是“汝之不惠甚矣！” 定語后置 文言文中，定語的位置一般也在中心詞前邊，但有時為了突出，中心詞的地位，強調定語所表現的內容，或使語氣流暢，往往把定語放在中心詞之后，并用“者”結句，形成“中心詞+后置定語+者”或“中心詞+之+后置定語+者”的形式。
如：“求人可使報秦者，未得。”（《史記.廉頗藺相如列傳》）以及：“石之鏗然有聲者，所在皆是也。”
（蘇軾《石鐘山記》）等。應注意的是，文言文中定語后置只限于表示修飾關系的句子，表領屬關系的定語則不后置。
介詞結構作狀語后置介詞結構即介賓短語，文言文中常見的是用“以”、“于”組成的介賓短語，作狀語后置有以下幾種情況：第一、用介詞“于”組成的介賓短語在文言文中大都處在補語的位置，譯成現代漢語時，除少數仍作補語外，大多數都要移到動詞前作狀語。 如：“青，取之于藍，而青于藍。”
（荀子《勸學》）兩個“于藍”在翻譯時，都要放在動詞前做狀。
大學英語辯論賽常用句型及詞語
開頭時 - first and foremost 。..
內容分段時 - from the research of 。
- in the other hand ,。..
- beside that ,。.
- last,but not least ,。
結尾時- in my opinian , i feel that 。.
- all and all , we can conclude that 。.
- in a nutshell , 。..
最好在加一些英文諺語在結尾 ， 那樣會加分的。
大學英語辯論賽常用句型及詞語
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結尾時- in my opinian , i feel that 。. - all and all , we can conclude that 。
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大學英語基本寫作句型
詞語是語言的內容，句型是言語的框架。
如果只有詞語，而沒有組織詞語的句型，語言就難有深度，難成 邏輯。所以熟記一些在文章的不同位置和用于表達不同邏輯的常用句型是英語初、中級學習者必須完成的 一項任務。
因此在本章中特別編輯了一些在英語寫作中常用的句型，供大家在學習和實踐中參考使用。 常用于引言段的句型 1. Some people think that …. To be frank, I can not agree with their opinion for the reasons below. 2. For years， … has been seen as …， but things are quite different now. 3. I believe the title statement is valid because…. 4. I cannot entirely agree with the idea that …. I believe…. 5. My argument for this view goes as follows. 6. Along with the development o f…， more and more…. 7. There is a long- running debate as to whether…. 8. It is commonly/generally/widely/ believed /held/accepted/recognized that…. 9. As far as I am concerned, I completely agree with the former/ the latter. 10. Before giving my opinion, I think it is essential to look at the argument of both sides. 常用于正文段的句型 一、表示比較和對比的常用句型和表達法 1. A is completely / totally / entirely different from B. 2. A and B are different in some/every way / respect / aspect. 3. A and B differ in…. 4. A differs from B i n…. 5. The difference between A and B is/lies in/exists in…. 6. Compared with/In contrast to/Unlike A, B…. 7. A…， on the other hand,/in contrast,/while/whereas B…. 8. While it is generally believed that A …， I believe B…. 9. Despite their similarities, A and B are also different. 10. Both A and B …. However, A…； on the other hand, B…. 11. The most striking difference is that A…， while B…. 二、演繹法常用的句型 1 . There are several reasons for…， but in general, they come down to three major ones. 2 . There are many factors that may account for…， but the following are the most typical ones. 3 . Many ways can contribute to solving this problem, but the following ones may be most effective. 4 . Generally, the advantages can be listed as follows. 5 . The reasons are as follows. 三、因果推理法常用句型 1. Because/Since we read the book, we have learned a lot. 2. If we read the book, we would learn a lot. 3. We read the book; as a result / therefore / thus / hence / consequently / for this reason / because of this, we've learned a lot. 4. As a result of /Because of/Due to/Owing to reading the book, we've learned a lot. 5. The cause of/reason for/overweight is eating too much. 6. Overweight is caused by/due to/because of eating too much. 7. The effect/consequence/result of eating too much is overweight. 8. Eating too much causes/results in/leads to overweight. 四、舉例法常用句型 1. Here is one more example. 2. Take … for example. 3. Th e same is true of…. 4. This offers a typical instance of…. 5. We may quote a common example of…. 6. Just think of…. 常用于結尾段的句型 一、對全文進行歸納總結的句型 1 . From what has been discussed above, we may safely draw the conclusion that…. 2 . Taking into ac count al ted as follows: 4. The data/statistics/figures lead us to the conclusion that….。
20分！通假字.一詞多義.詞類活用.難字詞.文言句式都要初二上學 愛問
（一） 通假字： 通假 讀音 字義 例句 出處 要——邀 yāo 邀請 便要還家 《桃花源記》 具——俱 jù 詳盡 具答之 《桃花源記》 有——又 yòu 用來連接整數和零數 八分有奇 《核舟記》 詘——屈 qū 彎曲 詘右臂支船 《核舟記》 衡——橫 héng 橫著的 左手倚一衡木 《核舟記》 甫——父 fǔ 男子美稱，多附于字之后 虞山王毅叔遠甫刻 《核舟記》 簡——揀 jiǎn 挑選 蓋簡桃核修狹者為之 《核舟記》 與——舉 jǔ 選拔 選賢與能 《大道之行也》 矜——鰥 guān 老而無妻的人 矜、寡、孤、獨 《大道之行也》 曾——層 céng 重疊 蕩胸生曾云 《望岳》 闕——缺 quē 中斷 略無闕處 《三峽》 通假的類型：（1）音近通假；（2）形近通假 （二） 詞類活用： 類型 例句 出處 解釋 意動用法 漁人甚異之 《桃花源記》 對……感到詫異 名詞作狀語 復前行、聽婦前致詞 《桃花源記》 往前、上前 形容詞作動詞 欲窮其林 《桃花源記》 窮盡，走到頭 名詞作動詞 有仙則名 《陋室銘》 有名氣 名詞作動詞 有龍則靈 《陋室銘》 有靈性 使動用法 無絲竹之亂耳 《陋室銘》 使……雜亂 使動用法 無案牘之勞形 《陋室銘》 使……勞累 名詞作動詞 不蔓不枝 《愛蓮說》 長枝蔓、長枝節 名詞作狀語 箬蓬覆之 《核舟記》 用箬蓬 名詞作狀語 石青糝之 《核舟記》 用石青 名詞作動詞 中峨冠而多髯者為東坡 《核舟記》 戴著高帽、長滿胡須 名詞作動詞 居右者椎髻仰面 《核舟記》 梳著椎型發髻 名詞作形容詞 其色墨 《核舟記》 黑的 意動用法 故人不獨親其親，不獨子其子 《大道之行也》 以……為親人、 以……為子女 形容詞作名詞 使老有所終，壯有所用，幼有所長 《大道之行也》 老年人、中年人、幼童 形容詞作名詞 造化鐘神秀 《望岳》 神奇、秀麗的景色 意動用法 一覽眾山小 《望岳》 認為……小 使動用法 恨別鳥驚心 《春望》 使……受驚 形容詞作名詞 雖乘奔御風 《三峽》 飛奔的馬 形容詞作名詞 空谷傳響 《三峽》 回聲 形容詞作動詞 夕日欲頹 《答謝中書書》 墜落 名詞作動詞 相與步于中庭 《記承天寺夜游》 散步 名詞作狀語 海涌銀為郭，江橫玉系腰 《觀潮》 用銀、用玉 形容詞作動詞 既而盡奔騰分合五陣之勢 《觀潮》 窮盡 名詞作動詞 皆披發文身 《觀潮》 畫著文彩 形容詞作動詞 上下一白 《湖心亭看雪》 變白 名詞作動詞 客此 《湖心亭看雪》 客居 名詞作狀語 拄杖無時夜叩門 《游山西村》 在夜里 詞類活用的類型：名詞作動詞、名詞作狀語、形容詞作名詞、形容詞作動詞、使動用法、意動用法。
（三） 一詞多義： 之 a。 漁人甚異之：代詞，指桃花林的美景 為 a。
武陵人捕魚為業：作為 b。 此人一一為具言所聞：給，替 b。
水陸草木之花：結構助詞，的 c。 不足為外人道也：對，向 c。
無絲竹之亂耳：取消主謂獨立性的結構助詞，不譯 d。 為宮室：做。
這里指雕刻。 e。
中軒敞者為窗：是 d。 何陋之有：賓語前置的標志 f。
僅有“敵船”為火所焚：被 屬 a。 有良田美池桑竹之屬：類 焉 a。
不復出焉：兼詞，從這里。 b。
神情與蘇、黃不屬：類似 b。 可遠觀而不可褻玩焉：句尾語氣助詞，不譯。
c。 屬引凄異：連接 c。
湖中焉得更有此人：哪里，怎么 舍 a。 便舍船：離開 志 a。
處處志之：動詞，做標記 b。 屋舍儼然：房屋 b.尋向所志：名詞，標記 尋 a。
尋向所志：尋找 奇 a。 明有奇巧人曰王叔遠：奇特 b。
尋病終：不久 b。 八分有奇：指零數 可 a。
高可二黍許：大約 云 a。 自云先世避秦時亂：說 b。
珠可歷歷數也：可以 b。 蓋大蘇泛赤壁云：句尾語氣助詞，不譯。
行 a。 復前行：走 閉 a。
是故謀閉而不興：封閉，阻塞 b。 大道之行也：施行 b。
故外戶而不閉：用門閂插門 曾 a。 計其長曾不盈寸：竟然 雖 a。
老嫗力雖衰：雖然 b。 蕩胸生曾云：重疊 b。
雖乘奔御風：即使 自 a。 自三峽七百里中：在 絕 a。
沿溯阻絕：斷，中斷 b。 自非亭午夜分：如果 b。
絕崦多生怪柏：極 c。 自康樂以來：自從 c。
哀轉久絕：消失 與 a。 選賢與能：通“舉”，選拔 觀 a。
可遠觀而不可褻玩焉：看 b。 未復有能與其奇者：欣賞 b。
天下之偉觀：景觀 c。 念無與為樂者：介詞，和 能 a。
未復有能與其奇者：能夠 b。 以此夸能：能力，本領 d。
相與步于中庭：共同，一起 e。 天與云與山與水：連詞，和 僅 a。
僅如銀線：幾乎，將近 勢 a。 勢極雄豪：來勢，氣勢 b。
僅有“敵船”為火所焚 b。 既而盡奔騰分合五陣之勢 更 a。
是日更定：古代夜間的計時單位 一 a。 上下一白：副詞，全 b。
湖中焉得更有此人：還 b。 惟長堤一痕：數詞，一 白 a。
上下一白：形容詞，白色的 者 a。 未復有能與其奇者：……的人 b。
余強飲三大白而別：名詞，酒杯 b。 但少閑人如吾兩人者耳：定語后置的標志 （四） 古今異義 類型 例句 古義 今義 出處 詞義轉移 芳草鮮美 鮮艷美麗 指食物的味道好 《桃花源記》 詞義轉移 屋舍儼然 整齊的樣子 好象 《桃花源記》 詞義轉移 阡陌交通 交錯相通 運輸、郵電事業的總稱 《桃花源記》 詞義轉移 悉如外人 桃花源以外的世人 沒有血緣關系的人 《桃花源記》 詞義轉移 問所從來 從……來 從過去到現在 《桃花源記》 詞義縮小 率妻子邑人來此絕境 妻子和兒女 專指男子法定的配偶 《桃花源記》 詞義轉移 率妻。
自考大學語文考哪些
自考大學語文考語言知識的內容。
語言知識的考核，應從閱讀理解課文的需要出發，只對本教材中所出現的字詞、語句的含義進行解釋，不作語法方面的分析。
1.解釋常見文言詞語的具體含義。主要是辨識古今意義有所不同的詞語，特別注意掌握那些在現代漢語中仍然具有生命力的文言詞語。
2.解釋含有常見文言特殊句式的詞組或短語。這些常見文言特殊句式有：使動用法、意動用法、名詞作狀語、名詞作動詞用、被動句式、倒序句式。
3.解釋現代語體文中常見的疑難詞語。
大學現代漢語句子分析論文怎么寫
文言文，是古人用書面用語寫成的文章。本文主要從現代漢語的句法和詞法兩個探討了如何輕松、和地解讀文言文。
文言文，是古人用書面用語寫成的文章。運用現代漢語的語法知識，可以清晰地透視文言文語法，地解讀文言文，而且對初次接觸文言文的初一、高一學生來說，運用方法可以輕松地學懂文言文，從而地傳承祖國的文化遺產。
一、運用現代漢語句法知識，古今句式，理解句意
現代漢語中常式句表達為：
（狀語）定語+主語+（狀語）謂語+（定語）賓語（補語）
可以把現代漢語的常式句“標準句式”拿來與文言文的句式，可以很容易地古今句式的不同之處。從而識別文言文的特殊句式，理解和翻譯文言語句。
下面以文言文“倒裝句”為例來談談方法在教學中的運用。
文言文的倒裝句，也叫“變式句”，句子的表達不同于現代漢語“常式句”的句子。
1、“大哉，堯之為君也！”此句中“堯之為君也”是個主謂短語，意思為“堯君主”。“堯君主”怎樣呢？表達完整的意思，需要陳述，說明，形容。而“大”是形容詞，意為“”，是要陳述，說明，形容某個的。“堯之為君”與“大”構成主謂關系，但句子是先謂語后主語，不符合現代漢語通常的表達習慣，屬于主謂倒裝。說話人強調謂語，把謂語前置了。學生的認識，在理解翻譯時只需把主謂關系理順即可。
2、“蚓無爪牙之利，筋骨之強”。讓學生劃分此句的句子成分可以：蚓（主語）+無（謂語）+爪牙（賓語）。主謂賓完整，“利”似乎多了。但依據詞類知識，“利”是形容詞，意思為“鋒利”，在句中應作定語或謂語，“鋒利呢？”，在句中該詞語修飾的只能是“蚓”或“爪牙”，而“鋒利的蚓（蚯蚓）”是講不通的，只能修飾“爪牙”。，“利”是“爪牙”的定語，應該在“爪牙”的前面。該句是把定語后置了，這是個定語后置句。翻譯時，學生只需把定語提放到中心語前面即可。
3、“青取之于藍，而青于藍”、“李氏子蟠，……不拘于時，學于余”、“形似酒撙，飾以山龜鳥獸之形”。三句中“于藍”、“于余”、“以山龜鳥獸之形”“于（以）+名詞”構成的介賓短語（介詞結構），均置于謂語動詞的后面。用現代漢語的句法知識分析，它們謂語后面，既作賓語（介賓短語作賓語），也作補語，而現代漢語中介賓短語作狀語。上，三個介賓短語都修飾句中謂語作狀語，分別表示、、，屬狀語后置。翻譯時，學生只介賓短語提前，放置于謂語動詞前即可。
4、①“沛公安在”；②“一言以蔽之”；③“古之人不余欺也”④“何陋之有”。所列四類句式是文言文中賓語前置的四種。不管哪的賓語前置，都可以用現代漢語的句法知識辨析。如“沛公安在”一句中“沛公”為名詞，是句子的陳述。“安”是疑問代詞，于“哪里”，“在”為介詞，表示處所。該句本來要表達的意思是“沛公在哪里？”。在讓學生認識語言時，可以舉出相類的現代漢語常式句，如“你在哪里？”與“沛公安在”：“在哪里”與“安在”的意思一樣，但前者是“介詞+賓語（疑問代詞）”，后者是“賓語（疑問代詞）+介詞”，顯然后者把“賓語”前置了。同樣“古之人不余欺也”一句中，構成該句的每個詞的意思和現代漢語的意思一樣，學生容易理解。但學生對“古代的人不我欺騙”說話的卻大為疑惑，古人為要說話呢？教者可舉一相類句式句法分析，如“他不欺騙我”，“他”是主語，“欺騙”是謂語，“我”是賓語。兩相，學生會很容易“不我欺騙”是把賓語“我”了謂語動詞前面，是賓語前置。這是古人語言表達的習慣，是強調賓語。可見，現代漢語語法知識認識文言文的特殊句式，從而理解句意，翻譯句子，是既簡便又實用的方法。
語文文言文句式
格物致知這個成語家喻戶曉，是中國古代認識論的重要命題，對古代科學發展從思想上有所影響，其基本意思是說：考察事物，獲得知識。
這一詞語最早見于先秦經典《禮記·大學》，是該書所提出的儒者求學八階段的初始兩個階段：“古人欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者，先致其知。致知在格物。
格物而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平”。 這一段話，是儒家學派為實現自己修身、齊家、治國、平天下的政治思想而提出的階段性行為目標。
這一程序性行為綱領的起始就是格物致知。由此可見格物致知在儒家學說中的確具有極為重要的地位。
“格”、“物”在古代用法均很廣泛，這一段話，在孔子時代大概并不難解，孔氏本人未做解釋，孔門弟子對格物致知含義亦未闡發，這導致后人在理解格物致知含義時出現很多歧義，每個人都想依據自己的哲學傾向對之做出合乎己意的解釋，這就使得在此問題上，真正出現了百花齊放局面。 由此，我們今天倘要明白格物致知原意，就要把它放在產生《禮記·大學》的時代，參考儒家其他經典，尤其是孔子的認識論思想，綜合加以考察。
據后人的研究，《禮記·大學》主要表述了孔子及其弟子曾子之意，而孔子在當時即以博物著稱，知道很多別人不知道的事情，這自然與其治學方式有關。在另一儒家經典《中庸》中，孔子的孫子子思指出了儒家所主張的獲取知識的方式，叫做“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。
孔子之所以博學，其治學方式不能有異于此。由此，《中庸》的強調可以看做是對格物致知學說的注解。
即通過廣泛學習，細致研究某事某物，并身體力行，腳踏實地去實踐體會，就可以獲得真知。所以，格物致知強調的是通過對事物的考察、檢驗或窮究，來獲取正確認識，這可以認為是其本來的含義。
這一理解與古文獻并不相悖。古代“格”字用法很廣，其中有訓為“量度”的。
《文選》載鮑照《蕪城賦》：“格高五岳”。李善注引《蒼頡篇》：“格，量度也”。
也有訓為“正”或“檢”的，《尚書·周書·冏命》：“……繩愆糾謬，格其非心”。孔氏傳曰：“彈正過誤，檢其非妄之心”。
這些用法均可轉義為“考究”、“考察”或“檢驗”。由此，《辭海》對格物致知的解釋是：“謂窮究事物的原理而獲得知識”。
這一解釋不為離譜。 漢儒鄭玄注解說：“知謂知善惡吉兇之所終始也”。
“格，來也；物，猶事也。其知于善深，則來善物；其知于惡深，則來惡物。
言事緣人所好來也”。這一注解有兩點不可取：其一，它縮小了“知”的范圍，認為“知”僅限于“知善惡吉兇之所終始”，而在《大學》中，沒有這樣的限制；其二，它顛倒了“格物”與“致知”的因果關系，認為“格物”是由“致知”所致。
無獨有偶，這樣的觀點也得到后人響應，例如宋代楊時即曾強調說：“致知必先于格物”。 宋代是談論格物致知比較多的朝代。
一代名儒司馬光，曾專門作《致知在格物論》，暢述己意。他首先指出：“人情莫不好善而惡惡，慕是而羞非。
然善且是者蓋寡，惡且非者實多。何哉？皆物誘之，物迫之，而旋至于莫之知；富貴汩其智，貧賤翳其心故也”。
從這種認識出發，他解釋格物致知說：“《大學》曰：‘致知在格物。’格，猶捍也，御也。
能捍御外物，然后能知至道矣”。他批評鄭玄說：“鄭氏以格為來，或者猶未盡古人之意乎？”司馬光強調要抵御物質生活的引誘，認為這樣可以保持一個人的高風亮節，不為物欲遮蔽自己的聰明才智。
此說當然有其不可磨滅之處，但亦未必合乎古人原意。他與鄭玄一樣，在此問題上都“師心自用”了。
“格物致知”到了宋代，被朱熹提到了特別崇高的位置。朱熹認為，《大學》一書缺了對格物致知進行解釋的一章，他補上了這一章。
朱熹增補的內容是：要獲得知識，必須考察事物，以求認識事物的理。任何事物都有理，任何人都有一定的知識。
求學者應該把心中已知的理作為基礎，進一步努力，以求達到認識的頂點。經過長期努力，會達到這樣一個境界，好像突然之間明白了一切，這就是認識的頂點。
朱熹所說的事物，包括自然界的事物，但主要是社會事物，包括讀書和待人接物。比如考察如何孝順父母，如何忠誠于君主等等。
陸九淵和王守仁認為，心既然是理的凝聚，心也就是理，因此，要認識理，不必去考察外界事物。王守仁甚至認為，我心中固有良知，把這良知推廣到事物，就是格物。
在格物致知學說上對后人影響較大的是宋明理學，其中主要可分為兩派，程（顥、頤）朱（熹）一派和陸（九淵）王（陽明）一派。程朱等人釋格物致知為“即物窮理”，二程說：“格猶窮也，物猶理也，若曰窮其理云爾。
窮理然后足以致知，不窮則不能致也”。（《程氏粹言》卷一）朱熹說：“所謂致知在格物者，言欲致吾之知，在即物而窮其理也”。
（《大學章句·補傳》）這里的“即物窮理”，是要求人們運用已知的知識，深思客觀事物，達到自己內心的豁然領悟。它所強調的是。
大學流行說哪些網絡用語
![][1] 每一個地方，都有屬于自己地方色彩的話語，那叫做“方言”；每一個行業，都會有屬于自己的話語，我們就叫它“術語”；那么，如果大學校園里也有那么一些話，是屬于 學生們的呢？隨著網絡時代的崛起，大學生們也擁有了自己的一套話語系統，用來在網絡上交流，旁人一般是很難理解其中含義的，我們把這些話稱作 ———“網話”。
接下去就將為您解密校園十大“網話”。 **【牛人與歇菜】** 首先要聲明，校園“網話”中的“牛人”，跟我們以往耳熟能詳的“狼孩”“豬孩”有本質的區別，“牛人”并非是在牛圈中長大，而跟所有學生一樣，住在學生宿舍里。
但 是說他們是“牛人”，那是因為他們往往在學習或者工作中，表現得“牛氣沖天”“牛氣逼人”。“牛人”不分男女，有能力者皆有資格當選。
比如班上一個女生，年年考試拿一 等獎學金，四年大學的成績績點竟然高達3。9（滿分為4。
0），那么我們大可以扶住自己的隱形眼鏡不讓它掉出來，同時贊嘆一聲 “牛人”。 與之恰恰相反的，倘若是一個不甚了了的人，長相、學習、工作都相當的平庸，那么也常常會被別人挪揄。
明明自己想了個頗不錯的點子，卻被同學說：“得了吧，你歇菜吧 ！”一句話就把剛露頭的靈感給打沒了。 不過，這些都是同學之間的調侃，“牛人”不一定永遠“牛”下去，“歇菜”的人也不一定永遠都“菜”。
只要踏實努力，“歇菜”也會變“牛人”哦。 流行指數：★★★★ **【給我個理由先】** 給我個不知道這句話的理由先。
這句話的典故，出自于周星馳大哥的《大話西游》。這是典型的廣東話句式，但是被石板魚（周星馳的“御用”配音）用在普通話上面，效果一點都不差呢。
大學生在網絡上 面強詞奪理，是不是經常會把這句話抬出來？也難怪，這句話表面上看來的確很理直氣壯啊。雖然仔細想想，其中的底氣不是很足，但是只要你用足了語氣語調，那么相信對面的 那個人———哦，是網絡另一端的那個人———一定會被你的氣勢壓倒的，就算你是一千一萬個沒理由。
**【FT(faint的縮寫)】** 這句“網話”，校園外的人恐怕一時半會兒難以理解。ft就是faint的縮寫，就是暈倒的意思。
但是這個詞語同時又具有中文的色彩：暈倒就是昏過去，用上海話講， 就是“昏脫”。有兩個好事之徒，把“昏脫”故意念成“分特”，聽上去自以為可愛很多。
于是，ft也就成了“分特”的拼音開頭字母的縮寫了。 ft這個詞語在大學BBS上面實在是太出名了，不論被告知何等讓人爆笑、痛哭的新聞，總是一句“ft”，足可以表達你的一切反應情緒。
于是，一個人找了個女朋友， 開心得手舞足蹈，要ft；陪女朋友逛街購物，花去大洋若干，要ft；回頭被女朋友一腳踢開，又要ft。反正就是見面就ft，天天都ft。
流行指數：★★★★★ **【我靠】** 這可能是一句臟話，但是又不算十分的臟，而且似乎朗朗上口，十分帶勁，所以在大學校園中，這句話的使用頻率極高。男生用很激昂的語氣說來，多少帶有那么一點豪爽吧 ！這句“網話”也是適用于各種場合，只要表示驚嘆，都可以拿來用用。
不過奉勸一聲，女生最好不要學習這句“網話”，因為畢竟男女有別，這句話稍微粗俗了一些。 流行指數：★★★★★ ！[][2] **【我暈】** 這句話的前身是“倒”。
跟“ft”差不多，都是對于某件讓人大跌眼鏡的事情，表示出最大的驚詫。所以，除了“暈倒”，沒有別的表達方式了。
這個詞常常可以與“竟然 ”等連用。“那個一學期根本沒來上過課的他竟然考上了研究生，我暈！”由此可見，被“暈”的對象，往往是極其厲害的，總是能夠做出出人意表的事情來，才有資格讓人家“ 暈”。
**【人品問題】** 這句“網話”，就相當于過去人們把一切都歸結為“作風問題”一樣，現在就歸在“人品問題”上了。當一個人對另外一個人評價是“人品問題”的時候，語氣中多少帶有一 點不屑。
聽說某人找工作碰壁、跟女朋友分手，便有些幸災樂禍地說一聲：“他么，人品問題呀！”一句話就把人家給“定性”了。雖然說者并非有意，但多少有些武斷呢。
流行指數：★★★ **【郁悶】** 當然，這句“網話”是絕大多數人都認識的，而且可以清楚地說出其含義。但是，放到大學這個特殊環境中，“郁悶”也就呈現出許多種特殊的意思。
這種情緒，在大四的畢 業生中，傳染、蔓延得特別快。到了大四，課已經很少很少，一邊考研，一邊找工作，一邊郁悶。
找不到工作的，當然郁悶；找到工作的，對薪酬不滿意，也會郁悶；考不上研究 生，當然郁悶得要命；考上研究生，面對將近一年的沒有壓力無所事事，不郁悶又能干嘛呢。 流行指數：★★★★ **【我閃先】** “兄弟我閃先！”多么具有卡通意味的話啊。
使用這句話最多的，估計就是班里逃課逃得最多的那位老兄。上課之前到教室里亮個相，看看老師是不是點名。
如果不點名，那 么就在老師轉身寫黑板的時候，扔給同桌一句“我閃先”，便消失得沒有蹤影了；如果點名，那就坐在座位上，老老實實喊一聲“到”，然后，在課間休息的時候，再找機會“閃 ”。 看到這里你應該明白了，這個“閃”可不是說他會發光，而是逃課的意思，跟普通話中“閃開”的意思有點接近。
但是這句“網話”具有更深層次的引申含義。
句子的句式有哪些-句子有哪些結構作用
關于句子系統的教學問題 中央電大 胡吉成 （ 2004年09月06日） 一、句子可以從哪些角度分類？ 句子可以從不同角度進行分類，教材主語從表達、結構、特征三個角度進行了分類。
這樣分類的好處是，可以認識不同句子的表達作用和句子結構的特點，有助于正確使用句子。 1.從表達角度看，句子可以分為陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句、呼應句五類，這五類句子反映了句子的幾種最基本的用途。
這個角度劃分的句子通常叫做句類。例如： 什么人他都特別熟悉。
（陳述句，敘述事實） 嚴禁吸煙！（祈使句，發出命令或請求） 他都認識什么樣的人呢？（疑問句，提出問題） 萬里長城多么雄偉壯麗啊！（感嘆句，抒發情感） （你馬上去。 ）好！（呼應句，表示呼喚或應答） 2.從結構角度看，句子首先可以分為單句和復句兩大類，單句是由一個結構成分簡單或復雜的詞組構成的，復句是由兩個以上的單句作為分句，按照一定的邏輯關系構成的。
句型就是句子的結構類別，單句和復句還可以進一步劃分下位句型，我們在后面單獨介紹。 3。
從結構特征角度觀察，也就是根據句子謂語中的某些特殊成分觀察，可以給句子分析出不同的特征類別，這樣的句子類別通常叫做句式。句式主要有是字句、有字句、遞系句、雙賓句、把字句、被字句、比字句、是…的句。
其中，遞系句、雙賓句、把字句、被字句要求作為學習的重點，要注意弄清楚其結構特點、涉及到范圍、層次分析要求等內容。 分析是句子部分的主要內容，涉及到很多方面，除了句子的表達類別分析、句型分析、特征類別外，還有句子的單句的下位句型分析、語義分析、層次分析、變換分析等等，這些分析都是學習句子需要掌握的內容，平時學習要注意弄清楚句子不同角度的分析類別，注意不要把不同角度的分析混為一談，這些分析，其結構是有交叉的。
比如表達類別屬于同一類型的句子，結構類別可能相同，也可能不相同，反之亦然，結構類別相同的句子，表達類別可能相同也可能不相同，因為觀察角度不同，其劃分出來的類別之間沒有對應關系。 二、確定單句句型要注意哪些問題？ 句型是句子的結構類型，因此，分析一個單句的結構特點，確定單句句型主要考慮其句法結構方面的因素，與句法結構無關的因素不影響句型的劃分。
第一，修飾語的增減不影響句型的劃分，一個句子，如果前面增加了句首修飾語，句中增加了獨立語，謂語前面增加了狀語，都不影響句型，或者說仍然是同一句型。例如： 腐敗分子被抓起來了（動詞謂語句，動詞性述補謂語句） 昨天，腐敗分子被抓起來了（句首修飾語不影響句型） 據報道，腐敗分子被抓起來了（獨立語不影響句型） 腐敗分子上個星期被抓起來了（謂語增加狀語不影響句型） 以上四個句子都是動詞謂語句。
第二，句子的語氣、口氣變化不影響句型，只要句法結構沒有改變，句型相同。例如： 你去圖書館。
（陳述句，動詞謂語句） 你去圖書館嗎？（疑問句，動詞謂語句） 你必須馬上去圖書館！（祈使句，動詞謂語句） 第三，句子的語用或修辭方面的變化不影響句型。 句子成分的組合具有線性特點，順序是比較固定的，例如主謂一定是主語在前謂語在后，述賓就一定是述語在前賓語在后，但是在實際應用中，處于語用和修辭表達的需要，句子的語序進行了調整，語序發生了變化，這種情況仍然屬于同一句型，而不是不同句型。
例如： 中國人民站起來了。 （動詞謂語句） 站起來了，中國人民！（動詞謂語句） 這部電影太精彩了。
（形容詞謂語句） 太精彩了，這部電影！（形容詞謂語句） 第四，語音因素的變化不影響句型，例如句子成分之間的停頓、不同句子的重音差別等不影響句型。例如： 他這個人確實是有不少壞習慣。
（動詞謂語句） 他這個人，確實是有不少壞習慣。（動詞謂語句） 他說李老師明天來輔導。
（動詞謂語句） 他說，李老師明天來輔導。（動詞謂語句）。
我昨天看的是話劇。（“昨天”重讀，動詞謂語句） 我昨天看的是話劇。
（“話劇”重讀，動詞謂語句） 第五，語義變化不影響句型。 同一個句子中名詞的語義有不同理解，不影響句型。
例如： 雞吃完了。（“雞”是受事，動詞謂語句） 雞吃完了。
（“雞”是施事，動詞謂語句） 第六，注意聯合詞組和主謂詞組充當謂語的句型劃分。聯合詞組充當謂語，由聯合的成分性質決定句型，聯合的是名詞性成分，歸入名詞謂語句，是動詞就歸入動詞謂語句。
主謂詞組充當謂語，屬于主謂句的下位句型，不再根據謂語的性質分類，與一般主謂句的名詞謂語句、動詞謂語句、形容詞謂語句的分類依據不同，這里是按照結構而不是按照性質分類。 三、應該按照什么樣的步驟確認句型？ 句型的確認有不同的層次不同的層次有不同的句型，因此句型的確認必須按照層次關系層層確定，從上位到下位，確定了上位句型，再分別確定下位句型，下位句型根據需要再進一步劃分更下一層次的句型。
現代漢語句型確認有四個方面的層次： 第一層次：劃分為單句和復句。 第二層次：單句可以分為主謂句和非主謂句兩大類，復句可以分為聯合復句和偏正復句兩大類。
第三層次，對第二層次的四個類別再分別確定下位句型。
