華閱文章網如何優化識字寫字教學的策略和方法
識字寫字教學策略1）靈活運用“音、形、義三步走”教學方法，提高識字效率“音、形、字三步走”教學方法強調了在具體的語言環境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。
其主要內容是：在閱讀教學中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續滲透字形；學懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義。這種識字教學的三步法徹底改變了過去孤立識字的弊端..2）恰當運用多種識字的方法，培養學生的識字能力漢字量多形繁，音義繁雜。
教學中要根據兒童年齡特點和學習心理特點，恰當運用多種識字的方法，逐步培養學生的識字能力。在此過程中，發展學生的思維，培養學生的創造力，并陶冶學生的審美能力。
怎樣有效實施初中語文字詞教學
字詞教學是初中語文教學的基本內容，也是考試評價的重點要素。科學實施字詞教學，不斷提高教學效益，對全面提高學生語文素養具有基礎性、全局性的重要意義。聽課情況說明，廣大教師對字詞教學重要性的認識是到位的。很多課堂里字詞教學之所以存在高耗底效、效益不佳的問題，主要是由于我們對字詞教學內涵的理解有缺失、實施策略欠科學造成的。為此，特提出兩點改進建議，供各位同仁參考。
建議一：全面把握初中語文字詞教學的基本內涵。
明確工作的目的要求、原則方法和基本內容是順利完成工作的基本保障，只有綱舉目張，方可有的放矢。具體到初中語文字詞教學，首先完成這個形而上的任務是非常關鍵的。《語文課程標準》規定：培養學生識字寫字能力和詞匯理解、運用能力是全面提高學生語文素養的重要內容；進行字詞教學要充分考慮漢語言文字的特點；實施字詞教學要倡導自主、合作、探究的學習方式。
初中段識字和寫字目標有三條：一是，能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。二是，在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。三是，臨摹名家書法，體會書法的審美價值。
初中段閱讀目標中“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”的規定，初中段寫作目標中“文從字順”的要求，口語交際目標中“得體、生動、準確”的描述，為我們規定了詞語教學的基本任務，那就是，詞不離句，理解為基，強調運用。
《語文課程標準》的規定啟示我們，字詞教學必須以豐富語言積累、提高學習能力、促進正確運用為核心目標。單純追求積累的字詞教學是不可取的。識字強調自主、熟練和規范書寫；學詞則強調理解、推敲和正確運用。不重視習慣培養的字詞教學是事倍功半的。進行字詞教學必須結合漢語言文字的特點，必須合理運用自主、合作、探究的學習方式。不注重過程和規律的字詞教學是效率低下的。識字學詞是學生自己的事情，教師的職責是明確目標、遵循規律、完善學程、指導策略、實施評價、反思補救，通過組織、幫助、指導和促進，充分發揮主導作用，確保上述目標要求的達成和落實。
建議二：科學優化初中語文字詞教學的實施策略
要全面落實《語文課程標準》關于字詞教學的規定，最關鍵的就是要改進和優化我們的實施策略，以閱讀、表達實踐為載體，從課前自主識記、課中鞏固理解、課后強化運用等方面，整體設計學習流程，把字詞教學真正納入科學、規范、高效的軌道。
課前自主識記。上新課前，把字詞識記目標作為預習的重點任務下達給學生。利用課前或自習時間，先由學生自主學習，借助工具書完成掃清閱讀障礙，識記重點字詞的工作。然后，同桌協作，進一步鞏固識記成果。最后，四人或六人學習小組進行字詞默寫，完成第一輪達標。課前識記是提高字詞教學水平的起點，要求老師在場，并強化組織、督促和巡視，全面收集整理學生反饋信息，確定課堂教學中需要重點檢查鞏固的易混、易錯字詞及發現的其它共性問題。并設計好相應的辨析、比較訓練題目。做好這個步驟對提高課堂教學的針對性和有效性至關重要。
課中鞏固理解。教師組織學生以聽寫、答題等方式，對課前發現的重點字詞做辨析、比較訓練，可以抽部分學生板演，需強調規范書寫的要求。發現問題后，教師要根據漢語言文字的特點進行必要指導，幫助學生掌握規律、鞏固識記成果。這樣的字詞識記教學不僅不需要占用過多的課堂時間，而且可以取得比較好的效果。關于多音字和重點詞語的理解，原則上應結合文本閱讀，在具體的語言環境里，通過玩味、推敲、辨析等方式來完成，而不是單純死記讀音和字典意思。
課后強化運用。運用是詞語教學的歸宿。在識記、理解的基礎上，課后，對重點字詞，應該安排必要的運用訓練，比如單詞造句、聯詞成段、修改病句、詞語辨析等方式，力求通過多種語言環境里重點字詞的高頻復現和創造性的應用，在鞏固識記、理解成果的同時，有效提高重點字詞的正確運用能力。只有學生會用的字詞才是屬于學生自己的，只有學生會用了，字詞教學的目標才算是最終達成了。從這個意義上說，正是課后強化運用最終決定了字詞教學的效益和水平，只在識字和解詞上兜圈子的做法是落后的，低效的和不可取的。
如何優化識字教學 提高識字效率
北京龍脊識字閱讀學校16年經驗證明，小學生高效識字需要以下5個要素： 1 特色教材：集中4千常用字，不重復地編成28篇主題短文，5百條成語，1千條常用詞匯，讓字在詞中，句在故事中體現意思；先學高頻字，后學低頻字，以最快速度沖刺閱讀水平，學以致用，快速又快樂。
2 游戲庫：課堂自始至終貫穿各種真人互動游戲讓孩子在識字中找到成就感，培養識字興趣，集中注意力，提高識字速度和效果。同時表現自我，培養自信、團隊精神和領導力。
3 書香教室：氧氣、陽光和綠色是9歲前兒童身心健康成長和大腦發育的基本養料，這比學習知識更重要。 4 專業老師：老師本科畢業素質高，經驗豐富，讓孩子在有準備的玩中釋放能量，不小心認了3千多字。
5 配套借閱館：藏書3千余冊，識字是為了能閱讀，喜歡閱讀。兒童閱讀興趣和習慣的培養要在讀物的生字量、內容以及字的大小和排版上精心安排、循序漸進。
初中語文教學中字詞問題應該如何處理
字詞教學是初中語文教學的基本內容，也是考試評價的重點要素。
科學實施字詞教學，不斷提高教學效益，對全面提高學生語文素養具有基礎性、全局性的重要意義。聽課情況說明，廣大教師對字詞教學重要性的認識是到位的。
很多課堂里字詞教學之所以存在高耗底效、效益不佳的問題，主要是由于我們對字詞教學內涵的理解有缺失、實施策略欠科學造成的。為此，特提出兩點改進建議，供各位同仁參考。
建議一：全面把握初中語文字詞教學的基本內涵。明確工作的目的要求、原則方法和基本內容是順利完成工作的基本保障，只有綱舉目張，方可有的放矢。
具體到初中語文字詞教學，首先完成這個形而上的任務是非常關鍵的。《語文課程標準》規定：培養學生識字寫字能力和詞匯理解、運用能力是全面提高學生語文素養的重要內容；進行字詞教學要充分考慮漢語言文字的特點；實施字詞教學要倡導自主、合作、探究的學習方式。
初中段識字和寫字目標有三條：一是，能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。
二是，在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。三是，臨摹名家書法，體會書法的審美價值。
初中段閱讀目標中“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”的規定，初中段寫作目標中“文從字順”的要求，口語交際目標中“得體、生動、準確”的描述，為我們規定了詞語教學的基本任務，那就是，詞不離句，理解為基，強調運用。《語文課程標準》的規定啟示我們，字詞教學必須以豐富語言積累、提高學習能力、促進正確運用為核心目標。
單純追求積累的字詞教學是不可取的。識字強調自主、熟練和規范書寫；學詞則強調理解、推敲和正確運用。
不重視習慣培養的字詞教學是事倍功半的。進行字詞教學必須結合漢語言文字的特點，必須合理運用自主、合作、探究的學習方式。
不注重過程和規律的字詞教學是效率低下的。識字學詞是學生自己的事情，教師的職責是明確目標、遵循規律、完善學程、指導策略、實施評價、反思補救，通過組織、幫助、指導和促進，充分發揮主導作用，確保上述目標要求的達成和落實。
建議二：科學優化初中語文字詞教學的實施策略要全面落實《語文課程標準》關于字詞教學的規定，最關鍵的就是要改進和優化我們的實施策略，以閱讀、表達實踐為載體，從課前自主識記、課中鞏固理解、課后強化運用等方面，整體設計學習流程，把字詞教學真正納入科學、規范、高效的軌道。課前自主識記。
上新課前，把字詞識記目標作為預習的重點任務下達給學生。利用課前或自習時間，先由學生自主學習，借助工具書完成掃清閱讀障礙，識記重點字詞的工作。
然后，同桌協作，進一步鞏固識記成果。最后，四人或六人學習小組進行字詞默寫，完成第一輪達標。
課前識記是提高字詞教學水平的起點，要求老師在場，并強化組織、督促和巡視，全面收集整理學生反饋信息，確定課堂教學中需要重點檢查鞏固的易混、易錯字詞及發現的其它共性問題。并設計好相應的辨析、比較訓練題目。
做好這個步驟對提高課堂教學的針對性和有效性至關重要。課中鞏固理解。
教師組織學生以聽寫、答題等方式，對課前發現的重點字詞做辨析、比較訓練，可以抽部分學生板演，需強調規范書寫的要求。發現問題后，教師要根據漢語言文字的特點進行必要指導，幫助學生掌握規律、鞏固識記成果。
這樣的字詞識記教學不僅不需要占用過多的課堂時間，而且可以取得比較好的效果。關于多音字和重點詞語的理解，原則上應結合文本閱讀，在具體的語言環境里，通過玩味、推敲、辨析等方式來完成，而不是單純死記讀音和字典意思。
課后強化運用。運用是詞語教學的歸宿。
在識記、理解的基礎上，課后，對重點字詞，應該安排必要的運用訓練，比如單詞造句、聯詞成段、修改病句、詞語辨析等方式，力求通過多種語言環境里重點字詞的高頻復現和創造性的應用，在鞏固識記、理解成果的同時，有效提高重點字詞的正確運用能力。只有學生會用的字詞才是屬于學生自己的，只有學生會用了，字詞教學的目標才算是最終達成了。
從這個意義上說，正是課后強化運用最終決定了字詞教學的效益和水平，只在識字和解詞上兜圈子的做法是落后的，低效的和不可取的。
如何運用課題研究優化語文課堂教學
今天筆者和大家交流的題目是《如何運用課題研究優化語文課堂教學》。
說實話，課題研究是一個厚重的話題，讓我坐在這里給大家講，實在有些誠惶誠恐。其實也和大家一樣，也在學習中，只不過比在坐的先學一步。
去年，我校申報并立項了區級課題《學科教學方法的研究》。我結合我校的課題研究談一談如何運用課題研究優化語文課堂教學。
一、為什么要做課題研究這個問題可以從學校與個人兩方面的發展來考慮。1、學校發展的需要當一個學校正常的教育教學秩序逐漸建立和完善之后，自身的發展也正越來越處于一個新的“高原期”，此時要凸顯學校的特色，破解學校所面臨的“瓶頸”問題，將學校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學校呈現出新的發展態勢，只有科研才能實現。
2、個人成長的需要（1）、教師專業成長的需要。時代發展很快，教育改革的步伐也很快。
在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇于實踐、創新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求，教育、教學工作的模式應從“經驗型”轉向“科研型”。
實踐表明一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，學習理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。（2）、解決實際問題的需要。
做課題主要是為了解決在教育、教學中發現的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐上的問題、學生表現上的問題、學校教育上的問題等。
（3）、形成科研教學意識的需要。我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。
當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍后，就有利于形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念，更重要的是使我們養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣。
自覺地去改進自己的教育手段，進行反思教學。綜上所述，可以看出，課題驅動，行動研究不僅是教師自我發展、自我提高的重要渠道，更是教師職業化發展的需要。
同時，也是提高學校教育教學質量的助推器。二、學習理論，更新觀念要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課題工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環。
為此，在課題立項后，我組織教師集中進行了理論學習和座談，通過學習和座談，我們的教師更加深刻地認識到創新策略深遠意義，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎。
三、《學科教學方法的研究》的目標1、改進教師的教育方法，在教學中發揮主導作用，貫徹新課程“以人為本”的教育理念，創造出更為有效的教育教學方法和課堂教學模式，全面提高學生的學習素養。提高課堂教學的效益，提高教師的教學水平，促進教師的成長，從而不斷地加快我校教師隊伍的建設。
2、改變學生學習方式，讓學生做學習的主體。引導和促進學生自主學習、探究學習和合作學習，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，培養了學生自主學習、參與意識和獨立思考的意識，促進學生創新意識與實踐能力的發展。
四、如何優化語文課堂教學我校《學科教學方法研究》課題組成員本著科學的態度，遵循規律，循序漸進，貫徹新課程“以人為本”的教育理念，以校本教研為依托，采用走出去，請進來的交流方式，加強教師間的交流與合作，立足課堂，深入開展豐富的語文實踐活動，進行課題實驗研究，有效提高教學質量。主要從以下幾方面入手。
（一）各學科教師進行備課（1）獨立備課。作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。
因此，必須明確編者意圖，學段目標、單元目標、明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。
當然，教材是專家編的供學生學習的材料，內容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科。可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。
（2）集體備課交流。主備人首先要在精心鉆研課標，吃透教材內容，確定教學目標、重點難點的基礎上，說明自己設計了哪些教學環節，每個教學環節設計的理論依據是什么，預計在實踐中會產生怎樣的效果等。
輔備人可以就主備人的環節設計、教學方法、理論依據等一方面有感而發，也可以從全方面發表見解，對主備人的發言起到完善、修正的作用。在課題組資源共享的基礎上，由做課教師整理出詳細的教案。
集體備課充分發揮教師的集體智慧，促進教師之間優勢互補，加強教師的教學反思，有助于教師教學理念、教學科研及整體素質的提升，有利于增強教師的合作意識，凝聚教師工作合力，營造良好的教學研究氛圍，從而為整體性、大面積地提高課堂教學的有效性提供了有利的條件。（二）、課例實踐。
即上帶題課，課題組教師通過課例實踐，。
如何優化識字寫字教學的策略和方法
識字寫字教學策略
1）靈活運用“音、形、義三步走”教學方法，提高識字效率
“音、形、字三步走”教學方法強調了在具體的語言環境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內容是：在閱讀教學中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續滲透字形；學懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義。這種識字教學的三步法徹底改變了過去孤立識字的弊端.
.2）恰當運用多種識字的方法，培養學生的識字能力
漢字量多形繁，音義繁雜。教學中要根據兒童年齡特點和學習心理特點，恰當運用多種識字的方法，逐步培養學生的識字能力。在此過程中，發展學生的思維，培養學生的創造力，并陶冶學生的審美能力。
新課標下,運用哪些教學策略,能有效地提高字詞教學的效益？-百度
希望對你有用~~~課堂教學是教師向學生傳授知識，培養技能，技巧的主要形式。
課堂45分鐘是教學的主戰場， 是學生獲得知識，發展能力的主渠道。高效率的課堂教學，應是在課堂有限的時間和空間里，實現耳眼口手的合理協調與應用，應該是能讓學生有興趣地去主動獲取知識，應該是能讓學生學而致用，學而樂于去用。
特別是對于英語這門實用性很強的學科，現在越來越偏重于它的實際應用，看看現在任何一個版本的教材，我們都會發現教材越來越偏重于口語化的內容，聽力要求的提高以及讓學生吸收理解之后的具體應用等等。那么如何才能提高英語課堂教學效率呢？在談到這個問題的時候讓我們首先再來重讀一下《英語課程標準》中對于中小學英語課任務的界定：激發培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言應用能力，培養學生的觀察，記憶，思維，想象能力和創新精神，幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
而教育的目的就在于促使學生素質全面發展，個性健康發展，使學生學會學習，達到愿學，樂學，會學，善學，因而，在英語課堂教學中，充分利用各種有效的教學策略，激發學生的學習興趣，啟發學生的新思維，授一手科學的學習方法，從而使教與學達到完美和諧的統一。課堂教學是由教師的教和學生的學相輔相成的，是教師的教重要些還是學生的學重要些呢？如果是前者容易造成學生的高分低能，就是所謂的成績優秀而實際運用能力差些，比如英語能夠拿滿分的學生可能就不會說，就是我們常說的“啞巴英語”。
而目前則比較重視后者，這就要求我們要重視學生的主體地位，充分發揮學生的主動性，活動性和創造性，這樣才能為學生個性的全面發展提供更多的機會。學生在校學習的大部分時間都是在課堂中度過的，因而課堂的實施水平決定著學生各方面素質發展的水平。
為此，在英語課堂教學中堅持以自主性，活動性，創造性為指導，努力創設適合學生素質發展的課堂氣氛，是提高課堂教學效益和發展學生英語各方面能力的關鍵。那么如何做才能更好的發揮學生的自主性，活動性和創造性？首先先談自主性：自主性是指學生自身產生的對學習的需要。
現在有些學生有厭學的情緒，他們學習的理由來源于家長或者老師“要他/她學”，而自主性就要求學生達到“我要學”的自我認識。要學生自主地學習，在課堂教學中應做好以下幾個方面：1.要給學生樹立學習的目的。
英語作為目前應用范圍最廣的語言，正在逐漸地滲透到我們生活中各個方面。全球經濟一體化，北京奧運會的臨近，外國人到我國工作，生活，學習，旅游等等無一不在說明英語作為一門實用性很強的語言在溝通交流等方面所發揮的作用，教師幫助學生樹立起學習的目的，有利于激發學生學習的動力，能讓學生更自覺地去學習。
2.激發學生的學習興趣。有了學習的興趣，學生學起來就不會覺得有壓力，可達到事半功倍的效果。
我們現在的教材內容是融趣味性和實用性為一體的，教師在課堂教學中借助有效的教學手段和教學設備，就能很好激發學生的學習興趣。如組織學生比賽，游戲，唱歌，朗誦。
猜謎等活動，也可以運用學校豐富的電化教學設施和情景教學意境來誘發學生的學習興趣，來進一步激發學生學習的自主性。3.要著重讓學生學以致用。
學生理解了又能大膽地去利用所學的知識與其他人進行交流，體驗成功的樂趣，老師及時地給予表揚，這樣學生的自主性就能進一步的強化。語言不是教會的，而是學會的。
畢竟課堂時間是有限的，教師的教也是有限的，如果課后學生不能很好地去記去背去想去用，到最后只能把所學的又通通還給老師。因而也要重視學習方法的指導，比如教學生利用歸納法記憶單詞，用嘗試法回憶所學的課文和對話，學生之間互相提問，背誦和聽寫，教師幫學生及時總結經驗并加以推廣等等，這些都能讓學生掌握有效的學習方法避免學習枯燥無味，事倍功半的后果。
4.重視師生思想與情感的交流，創造輕松的課堂環境。有關資料表明，人在輕松愉快的情緒下思想活躍，會自在地展現自己的才能。
在壓抑的環境中學生不可能產生自主性。比如教師是一個非常嚴厲的人，讓學生感到害怕，老師提問都不敢回答，怕挨老師的批評，結果整個班安靜異常，課堂氣氛不濃，到最后就變成老師一味的教，學生乖乖地聽，不懂也不問，老師也不知問題所在，問題就嚴重了。
為此如果課堂上注重自己的教態，能讓學生感到可親可敬，語言簡明，節節奏感強，略帶幽默，多用鼓勵等，通過和顏悅色的面部表情和放松的肢體語言讓學生感到愉快，而課后又能及時地關心學生的學習和生活，幫助解決學生一些實際問題，跟學生多交流了解學生的苦惱，與學生一起進行一些體育活動等，通過這些讓學生覺得自己即是師長又如同身邊的知已，就能有效地調動學生的學習積極性。其次談的是活動性。
活動性強調的是學生的。
如何高效開展字詞教學
識字教學是閱讀、寫作的基礎，只有認識了字才能使語文中的其他教學有條不紊地進行。
小學二年級的識字量是小學各年段中最高的，對學生識字能力的培養尤為集中。而且，這一年識字能力能否提高，對學生以后的識字、閱讀、寫作有著直接的影響。
因此，對于二年級學生來說，識字是教學的重點也是難點。本冊教材繼續采用了 “集中”與“分散”相結合的辦法，編排了“我會認”的生字400個，“我會寫”的生字300個，為學生識字能力的發展提供了一個廣闊的空間。
生字編排“集中中有分散”，注重生字字義的情景創設，提倡在詞中、句子中、課文情景中進行識字，字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環境中凸現出來記憶鞏固。根據他們思維主要憑借具體形象的材料進行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發展；特別容易受他人的影響與暗示，進而產生不自覺的模仿行為；容易看到自己的優點，有獨立的愿望與要求；仍有游戲的需要，學習活動本身是否有趣，老師態度是否親切，成為學習的主要動機……這些心理資源，這就需要我們教師在本學年段的識字教學中，注意引導他們一邊學習新的識字方法，一邊梳理已經接觸到的漢字識記知識，逐步形成一套自主識字的方法，以形成較強的識字能力。
由于生活水平和個體的差異，識字方法的訓練及運用，應在同一類型中宜求同存異，切勿方式千篇一律。培養能力宜循序漸進，識字方法須不斷完善。
從識字習慣看，僅僅經過一年多的學習，他們可能對識字產生了較大的興趣，也樂于識字、愿意主動識字，但是很難養成自覺鞏固的習慣。因此，我們應進一步激發孩子對漢字的熱愛，在培養孩子識字能力的同時激發其對識字活動的喜愛情感，反過來再使孩子的這種情感影響其識字的能力與自主性的提高。
所以我按照“激發興趣──分類學習──隨文攻關──賽中復現—閱讀鞏固”的思路，進行識字。1、激趣識字。
根據每課生字的特點，可利用教學課件中形象生動的動態畫面提高學生的學習主動性，使枯燥的識字變得形象、有趣。如講跟動物有關的字時，可出示相關的圖片，讓他們直觀的感覺。
2、找熟字的方法。從生字中找出你已經認識的字或生字的某一部件，學生在講認識的過程時，實際上已經教給了其他同學識字的方法，如從生活中的圖片、招牌、廣告、路牌、宣傳單、門票、物品包裝以及日常生活話題等等中識字。
運用領讀、齊讀的形式加強記憶，這樣既鞏固了原來會的字，又學會了拆字、組合字的方法。3、歸類識字。
經過一年多的學習，學生已經認識了950個漢字（加上生活識字的積累，已經大大超過這個數量），會寫300個。應該說他們大都具備了一定的漢字基礎了。
最大的優勢還在于，這些孩子掌握了很多的識字方法。“加一筆變成新字”及“形旁歸類”識字方法開始發萌，到“增加偏旁”、“偏旁置換”、“部件拆分與合并”、“聲旁歸類”、“反義詞”等等的識字方法訓練，學生已經基本上掌握了識字的基本方法，因此，我們需要做的是把他們這些已掌握的生字進行歸類，逐漸使學生在頭腦里形成一種體系。
4、語境中識字。就是要把識字寓于課文的朗讀感悟之中，借助于課文下注有漢語拼音的優勢，充分發揮學生整體感知事物的能力，在課文的具體語言環境中感知和認識這些生字。
5、賽中識字。眾所周知，識字教學最好的鞏固方法就是復現，所以我在備課過程中已經準備了字卡，利用小組合作學習的形式，采取小組比賽來進行識字。
如小組內賽，組與組之間比賽，再穿插上開火車比賽。以此來達到復現的目的。
6、閱讀中鞏固識字。閱讀分為課內閱讀和課外閱讀。
課內閱讀時，我要求學生先按照漢語拼音自主閱讀，在討論交流識字方法后，在語言環境中理解這些字的大意。最后在理解課文的基礎上熟讀課文，在讀的過程中做到口誦心為。
這樣在閱讀中，不僅能領會作者的思想感情，還可以認識本課生字以外的生字。此外，鼓勵學生在課外多讀一些自己感興趣的課外讀物，并有專門的時間進行交流，又一次起到了鞏固的作用。
此外，我還自己帶頭閱讀，除了給學生樹立閱讀的榜樣外，還從自己閱讀的作品中選擇一些精彩的小文章讓學生自己讀。對于二年級學生我們的教學重點應該放在引導學生識記字形上。
在引導識記的過程中，還應該對整個單元的生字進行分析、分類，“低頻字”可以采用分解識別的方法，而“高頻字”則可采用整字識別的方法。識字方法有很多，各種識字方法，看似獨立，但在實際操作中，都是相互聯系，相互滲透的。
我們要根據生字的特點不斷變換，靈活運用識字方法，因為再好的方法使用久了，也會讓孩子感到沒有情趣。識字教學，貴在激發情趣，貴在利用漢字自身的人文情愫，結合低年級兒童“萬物皆有情”的特點創設豐富多彩的識字情境。
這樣才能將枯燥的認識、記憶變成愉快的經歷，提高教學效率。
