華閱文章網一年級語文如何制定教學目標
教學是一項極為復雜的過程。
在這個過程中，教學目標作為教學活動的出發點和歸宿，研究它的含義、制定依據、內容、現狀、和如何制定是有其特有的必然性和重要意義。什么是教學目標 教學目標是指教學活動中所要達到的結果，它規定了通過具體教學過程學生學會了什么。
教學目標的制定依據和內容教學目標的制定依據主要是課程標準。新課程標準重在對學生綜合素養的培養。
但是考慮到教學主體（學生）的各異的認知水平和心理水平。有效的教學目標的制定扔需要教師結合實際，以課程目標為基礎，兼顧學生的雙基、心智水平、非智力因素等確定適宜的教學目標，合理掌控學生的認知區間，使學生可以通過自己的努力摘到知識樹上的果實。
教學目標的內容是新課程標準明確規定的：《基礎教育課程改革》中的具體目標第一條規定了“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”也就是說在新課標的實施過程中，教學目標在以往的“基礎知識和基本技能”的基礎上又新增加了兩條新的內容：以“學會學習”為核心的“過程與方法”的教學目標。
以“形成正確價值觀”為核心的“情感態度和價值觀”的培養。因此，在新課標的指導下，教學目標是“三維”的，是突破以往陳舊的教學理念的創新之舉。
教師在這樣的形式下的教學不再是以往墨守陳規、照本宣科，傳授式教學，而是面臨著教師自身教學方式和學生主體接受習慣雙方面的改革與挑戰。 新課改下教學目標的制定教學目標的制定，主要是要圍繞新課標的規定來進行。
“知識與能力”層面，要求教師要吃透教材，了解學生整體的知識積累和認知水平的同時也要要突出個性，知識點切忌不可拔得過高，挖得過深，導致學生認知失衡。 拿作家簡介為例，在制定教學目標的時候只需要用一句簡單的話來概括，讓學生了解就行，不需要在上面做過多的深入。
同時，教學目標中知識點的組織要有明確的目標，要如何學生思維的邏輯，要有重點和難點，切忌不可無重難點、無中心、地制定教學目標，使學生盲目而不知所措。 拿《從百草園到三味書屋》這篇課文來講，這篇課文中元素很多，可以圍繞童趣來講，也可以圍繞寫景來講，更可以圍繞敘事來講等。
如果教學目標在這個環節中沒有偏重，則會造成學生接受上的疲勞，以及教學的雜亂無章。“過程與方法”層面，這一層面是以往課標所沒有的，著重是教會學生如何學。
教師在制定這個層面的教學目標時要考慮到學生的接受習慣的問題，經歷過應試教育的學生課堂能否“活”的起來？“活”的成效有多大？拿研究和討論這一環節為例，我們都知道，在自主學習的過程中，研究和討論是非常有利于培養和豐富一個人的認知能力的。但是，有的老師為了追求課堂氣氛的活躍，不論大問題，小問題，都要拿出來討論一下，我認為這是不可取的，在這樣的討論中有多少學生得到了提高，有沒有學生在這樣的討論中濫竽充數？因此，我認為：“過程與方法”的教學目標制定應該選擇在教師預想中的學生普遍關注的問題，以及可以普遍受益學生的內容進行教學。
（在應試教育下的新課改，我認為過程和方法的制定，還是要學生有能力和勇氣迎接考試，這樣我覺得才對得起含辛茹苦的家長和莘莘學子。）“情感態度和價值觀”層面，要著力于形成學生正確的價值觀，在信息時代，價值觀的多元化使得學生難以抉擇，這樣的情況下，教師作為一個心靈的工程師，應當肩負起為學生引路的職責，根據課文的內容，有意無意地去引導學生學在社會中趨利避害，擁有自己美好的人生。
這也是語文教學中最具有人文性的一個層面。最后，我想說的是，新課改下的教學目標制定是立體的，是環環相扣的，不能重蹈顧此失彼、用簡單疊加或以知識目標代替整體目標的現象的覆轍。
但是我們也不能不有所著重，“知識與技能”是基礎，“雙基”不牢，所有的拓展目標都將是建立在沙灘上的城堡，成為“無本之木”失去新課改的生機與活力。
一年級語文識字教案
1. 小學語文第一冊教學案課題 一去二三里 課型 新授 案序 1教學目標 1、 復習鞏固漢語拼音。
2、 認識12個生字，會寫“一、二”等五個生字。認識兩種筆畫“橫、豎”3、 正確流利的朗讀課文，背誦課文。
4、 觀察圖畫，圖文結合，初步感受課文意境。重點 認識12個生字，會寫“一、二”等5個生字。
難點 認識12個生字，會寫“一、二”等5個生字。教學儀器與媒體 多媒體課件、識字卡片、與課文數字有關的圖片若干教學基本思路 復習導入——觀察圖畫——圖文結合——配樂朗讀——讀中識字，重點指導——認識田字格板書設計 一去二三里 橫 “ —”教學過程教學環節內容 師生活動 修改意見一、 復習導入。
二、 觀察圖畫，導入課題三、圖文結合，感情意境 1、 復習五個整體認讀音節，三個三拼音節和六個復韻母。2、 激趣導入。
1、 看圖說話（多媒體展示圖一）引導學生說一說圖畫上說的是什么地方的景色？圖畫上的小朋友看到了什么？他們在高興的說什么？2、 出示課題3、 點名讓學生讀題，說一說認識題目中的哪字些？你是怎么認4、 識的。1、 范讀課文（學生注意聽）2、 學生自己練讀，邊讀邊想象，這首詩給我們介紹了哪些景物？（出示圖一） 教學過程教學過程教學環節內容 師生活動 修改意見四|、配樂朗讀，升華詩情五、讀中識字，重點指導六、認識田字格，指導書寫“—” 3、 看圖讀詩輕聲拼度4、 引讀詩句，積累背誦一 去—— 煙村—— 亭臺 —八九 ——學生讀，小組輪讀你在朗讀詩的時候覺得小山村美嗎？請同學們圈出詩中的十個數字。
1、引導學生借助拼音識字。2、把自己不認識的字標出來。
3、全班交流：你是怎么認識這些字的？4、寫出12個生字，指名讀，開火車讀，全班齊讀。5、找出小老師領讀，小組競賽讀。
1、 引導學生了解田字格的作用以及橫中線、豎中線、小格。2、 指導書寫“—”，教師范寫“—”3、 學生書寫，教師巡視指導。
第二課時教學過程教學環節內容 師生活動 修改意見一、 鞏固生字二、 引導看圖，練習說話三、 指導背課文四、 指導書寫“二”、“三”、“十”、“土”五、擴展活動 1、 開火車認讀生字。2、 游戲“送字寶寶回家”3、 選小老師領讀。
1、出示兩只白鵝的課件，引導看圖，讀句子。2、出示四只小蜜蜂的課件。
引導看圖，激發學生說的欲望。4、 六朵花、八個氣球、十面紅旗……引導學生說話。
（1）、齊讀課文。（2）、學生自由背誦。
（3）、圖文結合背課文。（4）、檢查背誦。
（1）、觀察課本用田字格里的范字。（2）、說說：你發現了什么？（3）、教師范字“二”、“三”邊寫邊講述要領。
（4）、教師講述筆畫、名稱“豎”，范寫（5）、學生書寫教師書寫指導。（6）、進行講評。
激勵學生到生活中認字、看誰識字多！ 教學過程小學語文第一冊教學案課題 2、口耳目 課型 新授 案序 2教學目標 1、 認識12個字，學會“十、木、禾”三個字，認識三種筆畫“豎、瞥、捺”和偏旁“角字頭”。2、 激發學生熱愛祖國的文字。
重點 認識生字，學會“十、木、禾”三個字難點 認識生字，學會“十、木、禾”三個字教學儀器與媒體 本課12種實物的圖片，多媒體課件。教學基本思路 激趣導入——揭示課題——交流自學情況——鞏固生字板書設計 2、口耳目 十 木 禾教學過程教學環節內容 師生活動 修改意見一、 激趣導入二、 揭示課題，教學“目”字三、交流自學情況 展示課件：一輪紅日冉冉生起，逐漸變成“日”字。
1、 出示生字卡片和實物圖片，引導學生認識生字，觀察圖片。啟發學生通過古文字“目”，看出“目”的字型與實物的型有聯系：外面的方框表示眼眶，里面的兩橫表示眼珠。
讓學生讀一讀，記一記“目”。2、 師生總結剛才的學法：讀字看圖——看字比形——認記生字。
學生利用剛才的學法自學生字、理解生字。1、 學生匯報學識記了什么生字？是怎么記住的？2、 以“兔”為例，介紹象形子的特點，讓學生認識“角字頭”。
再讀字、看圖，體會生字的相形特點。 教學過程教學過程教學環節內容 師生活動 修改意見四、鞏固生字 1、 比賽認識生字卡片。
2、 貼圖游戲：選出生字卡片放在實物圖下的括號里。3、 游戲“找朋友”請同學分別帶上圖片和生字卡片，圍成圓圈齊唱“找朋友”的歌曲。
然后隨著歌曲的結束，各自找到自己的朋友。 第二課時教學過程教學環節內容 師生活動 修改意見一、 猜字謎二、 指導書寫三、實踐活動 “木”字加一筆是什么？“木”字加兩筆是什么？“口”字加一筆是什么？“口”字加兩筆是什么？1、 出示卡片，指導學生認識“豎、撇、捺”，知道先橫后豎，先撇后捺“兩條筆順規則。
2、 老師師范書寫，并講解注意事項，學生跟著書空，記住筆順。“十”橫寫在橫中線上，右邊略高些，豎在豎中線上。
木：橫短豎長，撇捺左右對稱展開，收筆應高于豎的收筆。禾：第一筆為平撇，應寫的平而短，在豎中線上。
3、 學習練習書寫，老師巡回指導。4、 檢查學生書寫情況，大家評議。
5、 引導學生用自己喜歡的方式記憶字形。1、 完成課后“我會連”，并試著認一認。
2、自己認識的象形字找出來，并配上圖畫，制作成象形卡片，全班展示。 教學過程小學語文第一冊教學案課題 3、。
什么是小學一年級語文 學段目標
就是小學一年級要達到的目標。
大綱要求低年級（小學一年級二年級）要達到如下要求：
低年級
漢語拼音
1.能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
識字寫字
2.認識常用漢字1800個左右2.認識常用漢字1800個左右，其中1200個左右會寫。掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首。
2.認識常用漢字1800個左右，其中1200個左右會寫。掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首。
4.用鉛筆寫字，姿勢要正確。字寫得正確、端正、整潔。
閱讀
5.學習結合上下文和生活實際了解詞句的意思。
6.學習正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。每學年背誦30篇以上優秀詩文。閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內容。認識常用的標點符號。二年級課外閱讀不少于5萬字。
寫話
7.對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來。
寫話
7.對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來
口語交際
8.認真聽別人講話。聽一段話或一件簡單的事，能復述基本內容。
9.學說普通話。能說一段意思完整連貫的話。愿意與別人進行口語交際，態度大方，有禮貌。
字寫字
2.認識常用漢字1800個左右
（二）各年段的要求
一二年級為低年級，三四年級為中年級，五六年級為高年級。五年制小學三至五年級參照中高年級的教學要求執行。
低年級
漢語拼音
聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
1.能讀準
識字寫字
2.認識常用漢字1800個左右
很想知道一年級語文的教學目標
（一）識字與寫字 1.喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
2.認識常用漢字1600~1800個，其中800~1000個會寫。 3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。
初步感受漢字的形體美。 4.養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。
5.學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。
能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
6.能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。
（二）閱讀 1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。 2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學習默讀，做到不出聲，不指讀。 4.借助讀物中的圖畫閱讀。
5.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。 6.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
7.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。 8.認識課文中出現的常用標點符號。
在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。 9.積累自己喜歡的成語和格言警句。
背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。
10.喜愛圖書，愛護圖書。 （三）寫話 1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。
2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。 3.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
（四）口語交際 1.學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。 2.能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3.聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。 4.能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
5.與別人交談，態度自然大方，有禮貌。 6.有表達的自信心。
積極參加討論，對感興趣的話題發表的意見。 （五）綜合性學習 1.對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論。
2.結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。 3.熱心參加校園、社區活動。
結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。
小學語文一年級第一課時怎樣劃分課時
就一年級而言，首要任務就是識字、寫字。
而且以集中識字為主。學生剛結束拼音的學習，對他們而言學以致用很重要。
在識字中復習鞏固拼音很重要。如生字中的前后鼻韻母、平翹舌音等等。
再次，一年級的學生寫字剛起步，他們需要足夠的時間進行筆順和筆畫的積累和書寫。因此對于一年級的學生，設計第一課時的教學目標，應該加大識字和寫字的比重。
二年級的第一課時教學，在一年級認字讀詞的基礎上應該有所提升。比如找規律積累、擴展積累、比一比積累。
老師在傳授知識的同時也應該重視培養學生的自主識字和寫字方法，指導學會舉一反三、觸類旁通。夯實基礎的同時學會方法。
三年級已屬中年級，因此相對于一、二年級而言，學生的自學能力、接受能力和日積月累能力都會有所提升。這個時候，語文課堂中可以增加知識的密度。
在第一課時教學的時候，除了落實字詞教學，還應指導學生理清課文脈絡，把握文章主要內容，為第二課時的情感體驗做好鋪墊。在日常教學中，老師們都會注意用“字不離詞，詞不離句，句不離文”的方法落實字詞教學。
但是我總覺得要做到這一點并不容易。怎樣才能將字詞和課文自然地結合呢？還記得上半年，我執教三年級的一篇課文《她是我的朋友》，金燕老師幫我分析的思路很清晰：以阮恒的“怕”與“不怕”以及“哭”為主線，穿帶課文的字詞教學。
但在實際的課堂中，由于引導語言的缺失和緊張，字詞教學進入為了識字而識字的怪圈，我也機械地被教案牽著鼻子走。一節下來，學生對于課文內容的把握并不清晰，識字也沒有落實到位。
正如孟琴老師所點評的，教學缺乏靈活性。所以在上教研課《陽光》前，我仔細琢磨了很久，思考著怎樣把字詞教學與文本相聯系。
最后我我決定以兩個問題支撐起《陽光》的第一課時，即“陽光去了哪些地方”和“陽光帶來了哪些好處”。第一個問題可以牽出課文的生字詞，學生能在文本的情境中學習生字。
第二個問題展開后即為課文重點段落，老師可以相機指導重點段落的朗讀。上完課后，我覺得課堂氛圍很輕松。
在第二課時的字詞檢查中，我發現學生掌握得挺好。由此可見，第一課時教學目標的制定需和學生的學情相結合，符合學生的認知規律。
記得師傅金燕老師說過，同樣是指導朗讀，有時候可以抓一個點，把重點段落在第一課時先落實。對于學生而言，這種“抓點”的方法相對于面面俱到而實則面面不到的教學流程，更有利于學生夯實知識點。
此外，引用安校長的經驗“課前預設、因人而定、因課而定”，也是制定第一課時目標必要的宏觀準則。
一年級第二冊人教版語文總的教學目標
（一）識字與寫字 1.喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
2.認識常用漢字1600~1800個，其中800~1000個會寫。 3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。
初步感受漢字的形體美。 4.養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。
5.學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。
能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
6.能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。
（二）閱讀 1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。 2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學習默讀，做到不出聲，不指讀。 4.借助讀物中的圖畫閱讀。
5.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。 6.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
7.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。 8.認識課文中出現的常用標點符號。
在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。 9.積累自己喜歡的成語和格言警句。
背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。
10.喜愛圖書，愛護圖書。 （三）寫話 1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。
2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。 3.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
（四）口語交際 1.學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。 2.能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3.聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。 4.能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
5.與別人交談，態度自然大方，有禮貌。 6.有表達的自信心。
積極參加討論，對感興趣的話題發表的意見。 （五）綜合性學習 1.對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論。
2.結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。 3.熱心參加校園、社區活動。
結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。
一年級下冊語文的教學計劃怎么寫
僅供參考一、學生基本情況分析：我班原有46人，本學期轉入1人，現有學生47人，其中女生有24人。
一年級孩子正處于學習啟蒙階段，通過一年級上學期的學習，大部分學生已經基本掌握了漢語拼音的讀寫，以及正確地拼讀音節、學讀輕聲；在讀寫分開、多人少寫的原則上，學生已會認250個生字，會寫100個字；能根據一定的情境或看圖，用普通話講清一件簡單的事；在閱讀方面也能正確地朗讀、背誦指定課文，能聯系課文和生活實際理解常用詞語和句子的意思，認識了句號、感嘆號、問號，并能讀出陳述、疑問、感嘆的語氣。同學們通過一個學期的學習也養成了較好的學習習慣，如能掌握正確的讀書姿勢、寫字姿勢和握筆方法，并養成了愛惜學習用品的良好習慣，但有個別孩子上課的習慣還不是很好，要在這學期中抓緊讓他們養成，以促進他們的學習質量。
在本學期中我們應該繼續保護孩子學習語文的欲望和好奇心，進一步激發孩子們的學習興趣，讓孩子們在快樂中學習，培養孩子樂于探究、團結合作、勇于創新的精神。本學期將致力于對學生基本功的訓練及語文素養的培養。
二、教材分析本冊教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。8個單元8個專題，分為8組：多彩的春天、家庭生活、保護環境、快樂的夏天、動腦筋想辦法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質、我們身邊的科學。
8個專題貼近兒童生活，體現時代特點，蘊涵教育價值，把知識、能力、方法、情感融為一體。每個專題內涵都必將寬泛，避免了教材內容的局限性。
每組包括1課“識字”、4—5篇課文和1個“語文園地”，各部分相互聯系，構成了一個有機的整體。識字課包括詞語、三字經、對對子、謎語、諺語、詩歌等多種形式。
課文共34篇，內容豐富多彩。“語文園地”包括4個欄目：我的發現——鼓勵學生探究發現，引導學生掌握學習方法，主要是識字的方法；日積月累——引導學生積累好詞佳句、優秀段篇；口語交際——與專題聯系，在雙向互動中培養口語交際能力；展示臺——給學生提供展示學習所得的舞臺。
8組之后有5篇選讀課文，最后是兩個生字表。本冊識字的編排，繼續實行認寫分開、多認少寫的原則。
全冊要求認識550個常用字，會寫250個認識的字。要求認識的字和要求會寫的字，分別在練習里有標明。
此外，在語文園地里也安排了少量要認識的字。書后生字表（一），列出了全冊要認識的字，生字表（二），列出了全冊要求會寫的字。
教材特點 ：（一）圍繞專題組織教材內容，加強整合，便于培養學生的綜合素養。每個單元，從導語到識字課，到課文，到語文園地，乃至語文園地中的閱讀短文、口語交際、實踐活動，都圍繞本單元的專題合理安排。
如第二組，在簡短的導語之后，以三字經的形式編寫識字課，既認了字，又使學生懂得要尊敬長輩、敬愛父母等道理。接著，編排了《看電視》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽光》《月亮的心愿》等四篇課文，教育學生關愛他人，尊敬長輩，樂于助人。
在語文園地里，“讀讀背背”安排反映溫馨家庭生活的短詩《鞋》；“口語交際”安排討論爸爸媽媽不讓自己做家務事該怎么辦。整組教材圍繞“家庭生活”這個主題，把各項內容組合成一個有機整體。
（二）安排獨立的識字課，內涵豐富，形式多樣。本冊教科書的識字課沒有采用以前集中安排識字課的做法，而是把八課識字，分別安排在每組的開頭。
這八課識字大多采用學生喜聞樂見的韻文形式，易于朗讀；內容均貼近每一組的專題，便于整合。通過學習這些意境優美、內涵豐富的識字課，學生不僅識了字，而且積累了優美的語言，豐富了知識儲備，并受到思想和文化的熏陶。
如第一組的識字課，由八個詞語組成：“春回大地，萬物復蘇；柳綠花紅，鶯歌燕舞；冰雪融化，泉水丁冬；百花齊放，百鳥爭鳴。”這幾個反映春天優美景色的成語或詞組，組成了一幅意境優美的畫卷，而且文字合轍押韻，讀來朗朗上口。
全冊要求認的字，均選自常用字表要求寫的字，優先選擇構詞率高的字，并力求使每次寫的字有一定的規律。其中有的是本課新認識的字，有的是以前認識并在本課再現的字，便于學生感悟，便于學生感悟，也便于教師指導。
（三）大幅度更新課文，使教材更具有時代感，更貼近兒童生活。本冊教科書新編選的課文占了全部課文的一半以上。
有反映領袖事跡的《**爺爺植樹》，有反映家鄉新貌的《畫家鄉》，有體現關愛他人的《月亮的心愿》，有表現現代兒童生活的《棉鞋里的陽光》，有反映保護環境、人與自然和諧相處的《松鼠和松果》《美的小路》等，有介紹自然常識和科技成就的《棉花姑娘》《火車的故事》等。全冊書中課文內容豐富，體裁多樣，蘊含著豐富的人文內涵，便于學生學習語言，并潛移默化地受到情感的熏陶和感染。
課后練習重視語言積累和感悟（如，朗讀背誦，詞語積累與擴展，詞句練習），重視語文基本功（如，寫字，詞句理解與運用），也重視課內外結合，將語文學習和生活緊密結合起來。（四）大力改進呈現形式，使教科書成為學生喜愛的“學本”。
三、教學總目標（聽說讀寫能力的安排）：（一）識字。
小學語文一年級第一課時怎樣劃分課時
就一年級而言，首要任務就是識字、寫字。而且以集中識字為主。學生剛結束拼音的學習，對他們而言學以致用很重要。在識字中復習鞏固拼音很重要。如生字中的前后鼻韻母、平翹舌音等等。再次，一年級的學生寫字剛起步，他們需要足夠的時間進行筆順和筆畫的積累和書寫。因此對于一年級的學生，設計第一課時的教學目標，應該加大識字和寫字的比重。
二年級的第一課時教學，在一年級認字讀詞的基礎上應該有所提升。比如找規律積累、擴展積累、比一比積累。老師在傳授知識的同時也應該重視培養學生的自主識字和寫字方法，指導學會舉一反三、觸類旁通。夯實基礎的同時學會方法。
三年級已屬中年級，因此相對于一、二年級而言，學生的自學能力、接受能力和日積月累能力都會有所提升。這個時候，語文課堂中可以增加知識的密度。在第一課時教學的時候，除了落實字詞教學，還應指導學生理清課文脈絡，把握文章主要內容，為第二課時的情感體驗做好鋪墊。
在日常教學中，老師們都會注意用“字不離詞，詞不離句，句不離文”的方法落實字詞教學。但是我總覺得要做到這一點并不容易。怎樣才能將字詞和課文自然地結合呢？還記得上半年，我執教三年級的一篇課文《她是我的朋友》，金燕老師幫我分析的思路很清晰：以阮恒的“怕”與“不怕”以及“哭”為主線，穿帶課文的字詞教學。但在實際的課堂中，由于引導語言的缺失和緊張，字詞教學進入為了識字而識字的怪圈，我也機械地被教案牽著鼻子走。一節下來，學生對于課文內容的把握并不清晰，識字也沒有落實到位。正如孟琴老師所點評的，教學缺乏靈活性。
所以在上教研課《陽光》前，我仔細琢磨了很久，思考著怎樣把字詞教學與文本相聯系。最后我我決定以兩個問題支撐起《陽光》的第一課時，即“陽光去了哪些地方”和“陽光帶來了哪些好處”。第一個問題可以牽出課文的生字詞，學生能在文本的情境中學習生字。第二個問題展開后即為課文重點段落，老師可以相機指導重點段落的朗讀。上完課后，我覺得課堂氛圍很輕松。在第二課時的字詞檢查中，我發現學生掌握得挺好。
由此可見，第一課時教學目標的制定需和學生的學情相結合，符合學生的認知規律。記得師傅金燕老師說過，同樣是指導朗讀，有時候可以抓一個點，把重點段落在第一課時先落實。對于學生而言，這種“抓點”的方法相對于面面俱到而實則面面不到的教學流程，更有利于學生夯實知識點。此外，引用安校長的經驗“課前預設、因人而定、因課而定”，也是制定第一課時目標必要的宏觀準則。
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