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四年級下冊字詞句段篇多音字
四年級下冊字詞句段篇多音字：悶mēn（悶熱）mèn（悶雷） 號háo（號叫）hào（號召） 看kān（看守）kàn（看見）稱chèn（稱心）chēnɡ（稱呼） 把bǎ（一把）ba（刀把兒） ɡān（干糧）ɡàn（樹干）劃huá（劃船）huà（計劃） 樂yuè（音樂）lè（快樂） 數shǔ（數不清）shù（數學）縫fénɡ（縫補）fènɡ（縫隙） 似sì（似乎）shì（似的） 佛fó（大佛）fú（仿佛）應yīnɡ（應該）yìnɡ（答應） 興xīnɡ（興奮）xìnɡ（高興） 模mó（模糊）mú（模樣）重chónɡ（重新）zhònɡ（重要） 空kōnɡ（天空）kònɡ（空地） 鋪pū（鋪床）pù（當鋪）塞sāi（塞車）sài（塞外）sè（堵塞） 著zhe（走著）zháo（著地）zhuó（著想）折zhē（折騰）zhé（折斷）shé（折本） 釘dīnɡ（釘子）dìnɡ（釘扣子）號háo（號叫）hào（號召） 朝cháo（朝下）zhāo（朝陽） 曲qū（曲折）qǔ（歌曲）臟zānɡ（臟話）zànɡ（肝臟） 長chánɡ（長度）zhǎnɡ（長大） 和hé（和平）hè（唱和）處chǔ（處理）chù（好處） 覺jué（覺得）jiào（睡覺） 扇shān（扇動）shàn（風扇）角jué（角色）jiǎo（角度） 當dānɡ（當時）dànɡ（上當） 惡è（兇惡）wù（可惡）的dí（的確）dì（目的） 卷juǎn（卷起）juàn（試卷） 幾jī（幾乎）jǐ（幾個）系jì（系鞋帶）xì（關系） 轉zhuǎn（轉身）zhuàn（轉動） 間jiān（中間）jiàn（間隔）。
4年紀下千里馬語文字詞句段篇答案
馬說 韓愈世有伯樂，然后有千里馬。
千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。
馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。
是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。1.解釋劃線的詞語。
（8分）故雖有名馬：（ ）食馬者不知其能千里而食也：（ ）策之不以其道：（ ）執策而臨之：（ ）2.用現代漢語翻譯下面句子。（2分）食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。
3.本文的中心論點是：_________________________________________；全文的主旨句是：_________________________________________。（2分）4.本文采用“托物寓意”的寫法。
本文的“千里馬”、“伯樂”、“食馬者”各有喻指：（3分）“千里馬”指：___________________________________________“伯樂” 指：___________________________________________“食馬者”指：___________________________________________【參考答案】1.即使。 同“飼”，喂養。
驅使 臨：面對。2.喂養又不足以使它充分發揮自己的才能，聽它嘶叫卻不懂得它的意思。
3.世有伯樂，然后有千里馬。其真無馬耶？其真不知馬也！4.“千里馬”指人才；“伯樂”指善于識別人才的統治者 ；“食馬者”指 愚妄淺薄的統治者。
【試題解析】1.此題考查學生對文言實詞的理解能力，結合具體語境理解詞義即可，有時還要注意詞語的特殊用法。2.本題考查學生翻譯文言文的能力。
要求具有落實重點詞語的能力，不能遺漏，同時要與上下文連貫，有時還要補出省略的主語，同時要抓住其中的關鍵字。3.本題考查理解作者觀點以及文章主旨的能力。
結合文章的內容來概括文章的主旨以及作者的觀點即可。4.本題考查理解作者采用“托物言志”這種方法的用意。
結合文章的內容以及文章的寫作背景來理解。根據文言漢語網分析，試題“閱讀下面文段，完成小題。
（15分） 馬說 韓愈 世有伯樂，然。”主要考查了對【散文類】等知識點的理解和應用。
本站歸納了以下解題思路：考點1：散文類一、帶點詞注解。考查內容以文言實詞為主，涉及以下幾個方面：（1）古今異義詞；（2）通假詞；（3）詞類活用；（4）一詞多義；（5）詞的感情色彩變化。
二、文言句子翻譯。從句式看，考查的句子主要包括一般陳述句、簡單的省略句、使動句、意動句、倒裝句、被動句等；從內容看，這些句子在文本中往往處于比較特殊的、重要的位置。
這與“考試說明”中的要求2“理解重要句、段的意思”相吻合。在翻譯這些句子時一般要求以直譯為主，意譯為輔，并要求做到“信”（準確）、“達”（流暢）、“雅”（優美）。
三、閱讀理解。主要通過簡答題的形式來達成目標。
內容包括對課文整體的把握，對語段內容的理解、內涵的分析，對人物思想、情感的評論、剖析等。去年語文中考，紹興、麗水、嘉興、溫州等地試卷要求結合文言文內容直接進行解答，而衢州、湖州、義烏、臺州、寧波等地試卷的文言文閱讀則要求學生通過文言閱讀理解文中人物或作者的情感、精神或理想抱負等。
翻譯具體方法：留、刪、補、換、調、變。 "留"，就是保留。
凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等，翻譯時可保留不變。 "刪"，就是刪除。
刪掉無須譯出的文言虛詞。比如"沛公之參乘樊噲者也"——沛公的侍衛樊噲。
"者也"是語尾助詞，不譯。 "補"，就是增補。
（1）變單音詞為雙音詞；（2）補出省略句中的省略成分；（3）補出省略了的語句。注意：補出省略的成分或語句，要加括號。
"換"，就是替換。用現代詞匯替換古代詞匯。
如把"吾、余、予"等換成"我"，把"爾、汝"等換成"你". "調"就是調整。把古漢語倒裝句調整2 為現代漢語句式。
主謂倒裝句、賓語前置句、介賓后置句、定語后置句等翻譯時一般應調整語序，以便符合現代漢語表達習慣。 "變"，就是變通。
在忠實于原文的基礎上，活譯有關文字。如"波瀾不驚"，可活譯成"（湖面）風平浪靜"http://**yuedu7164/。
4年級語文上冊字詞句段篇章答案
翻書的時候，一片銀杏葉悄然滑落。
我彎腰，拾起，驚覺這是初中畢業時同桌送給我的，背面上寫著“珍重，朋友！”不記得當時是否有種想哭的沖動，只是現在，枯黃的葉片上早已是滴滴淚痕。想起，這世上還有一種心情叫感動。
很長一段時間，我似乎已經忘了感動的滋味，是我心已冷漠，還是我的心被一些無關緊要的東西充斥得沒有了空間？
曾有朋友寫給我這樣一句話：“我們之所以會擦肩而過，不是因為無緣，而是我們的生活中少了兩個字——感動。”的確，我們的心因此不再敏感，我們不再用心收藏起身邊的一絲一毫感動，只有當我們錯過它，再回首時，才發現原來我們真的失去了很多。
總有人抱怨這世上可感動的事情越來越少。可是，只要我們靜下心來想一想，你就會發現，其實感動無時不在，無處不在。
讀書累了，父母為我們削個蘋果，是感動；口渴了，朋友幫你打回一杯水，是感動；沮喪時，得到一句寬慰的話，是感動；高興時，有朋友與你一起分享快樂，是感動；平凡的日子，收到一份小小的祝福，哪怕只是一片花瓣，一片樹葉，也是感動……
人啊，每天被多少平凡的事情感動著！或許，有時正是由于它們的平凡才讓我們視而不見。有這樣一句話：“人之所以會感動，是因為他生活在愛之中。”紅塵有愛，人間有情，我們又有什么理由要讓庸碌蒙住我們的眼睛而無法感受感動的滋味呢？
感動是什么？一千個人有一千種答案。但，無論是誰，都無法對一個毫無感情的人說出感動究竟是什么。因為感動不是用嘴說出來的，而是用心品出來的。
感動，如沁人心脾的甘泉。暢飲甘泉，我們的內心變得澄澈而又明亮。
感動，如熏人欲醉的海風。感受海風，我們的內心變得純凈而又寬敞。
感動，如令人心折的白雪。領略白雪，我們的內心變得安靜而又平和。
當這個世上已無感動的足跡的時候，那它也就隨之成了一個冰封的天地。冷酷，亦無情。
朋友，請把心從泥淖中拔出來吧！請騰出一點小小的空間來承載這足以讓我們回味一生的感動吧！
文本解讀到底該解讀什么
閱讀教學任務之一，就是要引導和組織學生把書讀懂。
讀懂文章的什么呢？閱讀教學要完成哪些解讀的基本任務呢？這些問題顯然都涉及到小學各年級閱讀教學教什么的問題。但是，目前很多老師對這些問題并不明確，有的老師甚至也不想去搞清楚，這是非常危險的傾向，不能不引起我們的高度重視。
小學文本解讀要解讀哪些內容，各個年段又應側重解讀什么，需要解讀到什么程度，是每個語文老師必須關注和研究探討的重要問題。一、對解讀什么重要性的再認識 解讀什么的問題，涉及到年段閱讀教學的要求問題。
作為一名語文教師，首先必須明確教什么的問題。這是因為閱讀要求不明確，閱讀就會導致盲人騎瞎馬，該教的沒有教，不該教的花了大力氣教，力沒有下在刀刃上。
這樣，也可能導致低段閱讀教學教了高段的內容，學生接受不了；高年級如果還在繼續教低年段的內容，高年級學生也吃不飽，浪費了學生寶貴的學習時間。所以，閱讀教學中解讀文本，首先要明確小學閱讀教學應該解讀什么和本年級應側重解讀什么內容的問題。
教什么是方向問題，只有明確解讀什么，才能談得上怎樣解讀。如果沒有明確本年級閱讀教學應著重讀什么，勢必不能把住年段閱讀教學質量關。
各年段閱讀教學質量關更把不住，整個小學階段學生閱讀能力也就難以達到課程標準的要求了。1、從語文知識角度把握。
語文知識包括字詞句段篇和語修邏文等方面。讀一篇課文，要求根據教材要求，去識字、解詞、明句、讀段、學篇；在解讀這些語文知識過程中，又可認識一些語法、修辭、邏輯和文學知識。
各年級的閱讀教學都會涉及到以上知識的解讀，只是解讀的標高和方法不同而已。但是應該注意選擇符合年段要求的重點知識來作為知識教學目標。
2、從年段要求角度把握。 不同年段的學生認知能力也不同。
所以應該根據學生認知能力和學習語文由淺入深、循序漸進的規律，把準各年段閱讀教學的要求。我們要引導低段學生在識字識詞識句上著力，中段學生側重解讀自然段的意義，在解讀自然段之間聯系的基礎上認識意義段；高段應側重引導解讀篇章內容、結構和表達方法。
3、從理解過程的角度把握。讀一篇文章，應遵循從整體到部分再回到整體的閱讀過程。
即通過讀書活動，先作課文內容的基本解讀，了解清楚全文寫了什么事或什么人，什么地方的景或物，即弄清課文的主要內容；然后再對表現人物、事物、景物特點的重要語言文字所含的思想，發表自己獨特的看法，即作個性解讀；最后回到全文上，從內容體會人文思想，領悟全文的表達方法。各個年段都必須經歷以上閱讀過程，只不過各年段由誰解讀，解讀到什么程度不同而已。
低段前后兩步側重老師講解；中段老師應有意識引導學生在認識段落的基礎上循序漸進地接觸有關篇章知識；高段就要引導學生參與三個階段的全部解讀活動，引導學生自己全程參與文本解讀。三、確定解讀內容的原則 1、根據年段閱讀教學側重點來確定 閱讀教學必然涉及到詞句段篇，各年段的閱讀教學必然要進行詞句段篇的教學。
但是不能說一篇文章所有的詞句段都要一一進行解讀教學，那就只能根據年段各自的側重點，有選擇地有重點地進行教學。例如：三年級，就要以學習自然段為主，在自然段的學習中理解詞句。
自然段的教學又有哪些內容呢？有讀懂自然段自然段的意思，了解句與句之間的聯系，構成自然段的方法等內容。如三年級下冊第八課《海底世界》，除開頭結尾外，有四個自然段寫了海底世界的特點：海底很平靜，有聲音，動物的活動，地貌和植物，有礦藏。
其中有三個自然段構段方式很有特點，體現出總分、問答的構段方式。那么，就可以在教學目標里，把通過理解主要自然段來了解課文的主要內容，學習總分和問答的構段方式作為年段閱讀目標。
三年級閱讀教學仍然要重視詞句教學，可以把表現事物特點的詞語作為重點，在解讀自然段內容時來教學，如“寧靜”、“竊竊私語”，“嗡嗡”等象聲詞，“蘊藏”、“儲藏量”等都要重點理解。文中段落的總起句和文章點明事物特點的總結句都可以作為句子教學目標。
其他課文中點明主要內容和文章主題思想的重點句子，運用一定修辭的句子，點明人物特點的句子都可以作為教學的重點目標對待。2、根據課文固有的知識特點來確定 所謂課文固有的知識特點，即指課文的生字新詞，比較突出的具有重要表達作用的詞句，某些使用重要修辭的句子，某些富有特點的構段或構篇知識，甚至某種專業知識，都應該有選擇地納入目標并加以理解。
另外，課后作為顯性要求而列出的詞句，更應納入解讀目標。例如四年級上冊第二課《語言的魅力》里，就句式而言，感嘆句，反問句的表達效果突出，課后運用了五個連詞的句群，都要作為解讀的重點內容對待。
3、根據學生的知識基礎確定 教材的編者雖然考慮了大面積學生的知識基礎，但是課文里出現的某些知識，對于某個地方的學生來說又是普遍生疏的，所以也應該根據學生的知識基礎確定解讀什么內容。例如四年級上冊的《小蘿卜頭的故事》一文，一些著名的革命烈士、解放前夕的歷史背景和含義深刻的詞句，對城市學生并。
五年級下冊篇3,4課的字詞句段
1.策劃編輯職位主要是做以下工作。
（1）編輯加工專業書籍的稿件。要求文字功底強，語言表達能力過硬，專業知識夠用。
（2）根據市場情況策劃選圖。也就是說，該出哪方面的書。
比如最近IMS,HSDPA很熱，是不是可以考慮出書；如果出書，怎么出，以什么角度切入，讀者對象定位，如果找尋合適的作者，是國內專業編著還是翻譯外版等等。 （3）與作者溝通，逐漸建立自己的作者資源隊伍。
要求溝通能力，語言表達能力，組織協調能力，親和力。 2.總體來說，要求一個人細心，耐心，有毅力，勇于拼搏，信息采集與分析能力強，策劃能力出眾，對市場有很強的洞察力及敏銳的市場嗅覺。
3.大概說一下流程。 （1）篩選簡歷。
（2）筆試。 有文字功底的考查（包括字，詞，句，段，篇的修改校正），專業英語能力的考查（中譯英，英譯中，中英譯文對照修改）。
（3）面試。 問得很泛。
有專業知識的考查，綜合能力的考查（語言表達能力，溝通能力，組織能力，協調能力），還會對著簡歷問些問題。 面試大概是三輪，有HR面試，部門領導面，社領導面。
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