華閱文章網段落句子字詞作用
語文閱讀理解答題技巧閱讀理解各種題型解題技巧1、 文章開頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最后一段某句的作用。
對于這種題型我們可以從兩個方面來回答：對于第一段的問題，從結構上來說，是落筆點題，點明文章的中心，開門見山，總領全文，或起到引起下文的作用；從內容上來說，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內容的描寫打下伏筆。中間某段的問題，在結構上是起到承上啟下、過渡的作用。
最后一段或某句的作用是總結全文，點明文章主旨，讓人回味無窮，并與題目相照應。2、文章表達了作者什么樣的思想感情？這需要根據文章的具體內容來回答，常見的有歌頌、贊美、熱愛、喜愛、感動、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念（懷念）故鄉和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。
一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來的，有的也許寫得比較含蓄，有的是直抒胸臆。2、 概括文章主旨。
對于這種題目，在回答之前一定要把全文仔細看幾遍，然后可以用這樣的關鍵詞來進行回答：“通過…… 故事，歌頌（贊美）了……表達了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達的主題。
3、 文中劃線句子運用了什么表達方式？有什么作用？看到這種類型的題目，我們首先要看一看這一句用了那種表達方式，敘述、描寫、說明、議論、抒情，特別是描寫中又分為人物描寫、景物描寫和帶綜合性的場面描寫。而人物描寫還可細分為語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫和細節描寫，描寫的作用是使文章生動、形象、感人。
抒情的運用，能增強文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神話故事、民間傳說以及自然界當中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所寫內容的神秘色彩，引起讀者的興趣。
5、文中某句運用了什么修辭手法？有什么作用？修辭有很多，常用的有8種，比喻、比擬、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。其中考得最多的是比喻、擬人、夸張、排比。
比喻的作用有三：一是：使深奧的道理淺顯化，幫人加深體味；二是：使抽象的事物具體化，叫人便于接受；三是：使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。 擬人的作用是可以使讀者不僅對所表達的事物產生鮮明的印象，而且感受到作者對該事物的強烈感情，運用擬人表現喜愛的事物，可以把它寫得栩栩如生，使人倍感親切自然；表現憎恨的事物，可以把它寫得丑態畢露，給人以強烈的厭惡感。
夸張的作用是可以深刻地表現作者對事物的鮮明的感情態度，從而引起讀者的強烈共鳴；通過對事物的形象渲染，可以引起人們豐富的想象，有利于突出事物的本質和特征。 排比的作用在于能突出文章的中心，表達強烈奔放的情感，增強語言的氣勢；是提高表達效果的重要環節。
還有疊詞、短句使用，使文章富有節奏感，具有音韻美，讀起來朗朗上口。 還有一種修辭用的比較多的就是引用，有時閱讀理解中會有引用的詩句、名人故事、還有名人語言或名人著作中的有關內容，問題會有“文章中引用的內容有什么作用？”，這種題目回答時要注意答到這樣兩個關鍵詞，一個是“襯托了記述對象的品質，突出了主人公的某種精神”。
6、文中某句話有什么含義？或告訴我們什么深刻的道理？請說說你的理解。這種問題的回答不是簡單地從文中尋找現成的句子就可以解決的，這需要我們的同學平時多讀多看多積累，多看并記住一些富有哲理性的名言警句，這樣才能真正地理解文章的意思，豐富回答內容，用自己的語言把自己對文章的理解準確地表達出來。
解答現代文閱讀題應分三步走：第一步，縱觀全文，把握主旨 （1） 理清文章的思路。文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的， 都歸向文章的主旨。
平時要學會為文章標段，歸納每段意思，歸納中心思想。往往行之有效。
（2） 要找尋、讀懂文章中關鍵的詞句。特別是那些體現作者立場觀點、反映文章深層次內容、內涵較豐富、形象生動的詞句。
尤其是文章的開頭句、結尾句、獨立成段的句子、比喻句、連問句、過渡句、抒情議論句，文章的主旨常常隱含其中。 ①不要急著去做題，在進入題目之前，必須讀兩遍文章。
第一遍速讀，作快速瀏覽，攝取各段大概意思，建立起對文章的整體認識，集中解決一個問題——選文寫的是什么？第二遍精讀，仔細閱讀每句話，揣摩、參悟一些重要的句子、段落，對文章的主旨產生一定的認識。②畫出在文章的結構上起過渡、連接作用的詞語、句子、段落，畫出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，這些詞句往往就是回答問題時需要重點研讀的，通過找重要的詞句進一步理解文章的思路，結構層次。
③心中要有文體意識，找出畫龍點晴的句子。作為托物言志類的哲理性散文，在敘述和描寫中總有一些議論和抒情的語句，閱讀時一定要善于抓住議論抒情的句子去把握文意，尤其注意文章結尾的議論抒情，它們往往就是全文的主旨所在。
牢記：欲速則不達。一定。
如何認識與把握學習語言文字運用的年段特點
如何認識與把握學習語言文字運用的年段特點青海省西寧市北大街小學 柴雨孜本次活動，我們交流的主題為“如何認識與把握學習語言文字運用的年段特點”。
提起“語言文字運用”，作為一名一線教師，我感慨萬千，都說我們中國的孩子學到的是啞巴英語，只會答題不會交流，可試問我們教給孩子的母語呢？在超額的學習中，孩子們掌握了語言文字的運用能力嗎？答案當然是否定的。正確有效的口語表達與書面表達已經成為很多孩子最為頭疼的問題，這種現象警示我們“如何正確認識與把握學習語言文字運用的年段特點”已迫在眉睫。
我認為我們可以嘗試從以下幾個方面來突破問題。一、系統理解“語言文字運用”的含義。
何為“語言文字運用”呢？就此問題我也查找了許多相關材料，可以說，對于課標多次提出的“語言文字運用”的解讀，仁者見仁，智者見智。很多老師誤認為“語言文字的運用”就是注重“表達”，強調寫作能力的培養。
這種狹隘的理解必定會影響到老師們的教育方向。“語言文字的運用”，應該包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。
這個界定中，我們可以體會到語文運用能力涉及的領域是極其寬廣的。這就要求每一位老師切不可將語文學習局限于課堂的學習、學校的學習。
必須用大語文觀統領語文教學，將課堂內外的學習有機結合起來，在更大的視野范圍落實語言文字運用能力的培養。二、認真分析教學現狀，及時改變教學觀念。
對“語言文字運用”有了一個系統的認識以后，我們再來縱觀現在的語文課堂教學。長期以來，語文教學的主要重點都放在了培養學生閱讀分析能力和對課文的理解上，忽視語言的積累和運用。
“教語文”還是“教課文”的爭論曾一度成為焦點。其實老師們都清楚，我們應該是“用課文”來“教語文”。
但在許多課堂上我們可以看到：學生經過一堂語文課的學習，僅了解了故事的情節，感受了人物形象，明確了中心思想，而沒有在語言文字運用能力上學會什么，這樣的課堂必定是失敗的語文課。這種失敗的課堂教學模式為什么會長時間，廣泛地存在呢？一線教師確實也有一些難言之隱。
就教材來說吧，中國小學語文課程以主題單元的形式安排，將具有同一人文主題的文章編為一單元，而沒有明確的語言訓練序列。因此許多老師在確定教學內容時，以課文思想內容的解讀為中心展開教學，在學習內容的過程中只是偶爾滲透著語言文字的學習。
這樣的情況下，要培養學生的語言文字運用能力，各年段的教師必須及時改變教學觀念與思路，同時要做到在課前充分備好課，仔細研讀教材，重點放在挖掘課文中學生語言文字運用能力的激發點上，從此處著手培養學生的語言文字運用能力。只有找好關鍵點和激發點，才能讓學生的語言文字運用能力的培養有所依托和附藉。
這就要求每位語文教師要不斷提升自己語文素養。閱讀教學中，要從語言文字入手，把握文本內容，體會情感而得意，但更要關注語言形式、表達方法而得言。
要增強語言文字運用的意識，豐富語言文字運用的內容和形式。三、正確把握年段目標，培養“語言文字的運用”能力做到循序漸進。
在培養學生語言文字運用能力的過程中，我們一定要落實年段學習目標，也就是增強教師的課標意識、目標意識以及年段意識。因此，教學內容的確定，教學目標的定位，以及教學方法的選擇，都應考慮年段教學目標、學生的原有水平，并且從文本的特點出發。
就低年級教學而言，許多一線教師時常忽略低年級孩子語言運用能力的培養，他們只關注對于字形的分析，識字量的擴充上，導致很多孩子步入中年級后感覺到學習很吃力。一些老師會說：“三年級是過渡期，吃力現象很正常。”
這正常嗎？教學是循序漸進的過程，過渡也應自然輕松的。如果在低年段能合理有效地進行語言文字運用的訓練與培養，那很多問題便會游刃而解。
今天我就“如何培養低年級學生的語言運用能力”談談我個人的拙見。我認為根據新課標的要求以及低年級學生認知的特點，應將本年段學生語言運用能力培養的落腳點放在“詞語運用的能力”和“口語表達能力”的提高上。
提高學生“詞語運用的能力”，首先要利用多種方法激發學生學習、運用詞語的興趣。根據低年級孩子形象思維能力較強這一特點，在教學中我們可以賦字詞教學以鮮活的圖畫，讓學生通過直觀形象去理解語言。
葉圣陶先生指出，“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求結果是勞力多而收獲少”。就低年級孩子而言，除了識記字形，書寫字體外，我們賦字詞教學以知識的聯系，簡單地體會詞語運用的技巧也是非常必要的。
詞語“生存”的環境就是所在的文本，理解詞語必須首先考慮語境。低年級的孩子有豐富的想象力，針對這一特點，我們可以賦字詞教學以特殊的角色，讓學生通過情境去理解和運用語言。
教師可以引導孩子想象詞語所描述的情境，使抽象的詞語生動起來，激發學生的想象力。這樣，孩子們在放飛想象的同時，語言能力也得到了提升。
這些詞語不再是一個個孤立的文字，已經繪成一幅色彩斑斕的畫面活躍在他們的心中。同時培養低年。
抓住某一精彩段落,句子,字詞做批注
批注： 常用的讀書方法。閱讀的時候把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。
批注：在閱讀過程中，圈圈點點，心有所感，筆墨追錄，三言兩語，生動傳神。
批注：是精讀文章常用的一種方法，即從內容、寫法、結構、語言等方面給文章加上評語。
批注的位置
可以是“眉批”、“首批”（批在書頭上），也可以是“旁批”、“側批”（字、詞、句的旁邊，書頁右側），還可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。
分類
1.注釋：在讀書時，遇到不認識或難懂的字、詞，查字典、找參考書，弄清詞義，指明出處，寫在空白處。
2.提要：邊看邊思考，用簡練的語言概括中心思想，把握文章脈絡，提示語言特點。
3.批語：讀書時，會有各種思想、見解、疑問產生，這些內容可隨手寫在空白處。
4、警語：在讀書時，發現優美語句、典范引文、重要段落、新穎說法及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心記住！”“抄寫筆記”等字樣，使自己注意力集中，并為今后重點閱讀提供條件。（注意：不能在圖書館或從他人處借的書上做批注。）
做批注的注意點
“批注” 時應注意用語簡潔、精練，語言通順，不能太繁瑣，用自己的話準確概括，做到言簡意賅。
在原書地方寫你的真實的感受并劃下原句，寫不下可用其他紙張。有什么寫什么。不拘一格。如果該書你準備閱讀多次，注意每次用不同顏色的筆寫。
求有意境的字詞句、段落、語句
你去看看方文山得素顏韻體詩。我沒看過這么有意境得詩了。
念一首詩給你聽
下雨過后的屋檐 果然 是適合風鈴
你從窗外看到 風剛剛冒出嫩牙的聲音 很輕
而我決定了 在貓的眼睛上 旅行
于是乎 所有的神秘都向后退 退成風景
只有隱藏的夠靈巧的事情 才能長成 蒲公英
然后毫無負擔的跟著 前進 很小心
因為害怕 將只敢在夢中喜歡你的我的那部分 吵醒
于是乎 我默念了一首詩 給你聽
打開詩集的動作 很小心 很輕
很輕 很小心 就像貓跟風鈴 我念了一首詩 給你聽
如何提高小學生字詞句的應用能力
現在大家在小學階段從低年級到高年級采用的方法一般是“造句、寫**記、寫作文”，這個過程是符合小學階段學生心理規律的，但具體操作方法值得商榷。
造句一般是拿一個詞讓學生寫一句話，即使是兩個詞，也僅僅限于“只有……才……、不管……都……、如果……就……”等等，難度過低，是否可以把一些近義詞比如“高興、喜歡”，容易混淆的詞如“優雅、優美”等，放在一起，讓學生造句，通過造句，加深學生對詞句的理解，同時又可為以后作文打下良好基礎；關于**記，我個人認為，培養學生寫**記當然是個好習慣，但實際工作中，大部分老師把這個環節當做要求學生每天一篇作文來運用，這樣不僅會讓學生養成應付作業的壞習慣，而且還可能造成學生對**記的錯誤認識，所以我認為對學生記**記應鼓勵而不做硬性要求，如想陪養學生每天寫作的習慣，可以在課堂上寫幾個字或詞，要求學生寫一段話，把這些詞全部營運到其中，字、詞的數量和作文字數應根據學生年齡和程度的提高逐步增加。這種辦法，小學階段3年級以后就顯得尤為重要；關于作文，應找一些學生耳熟能詳的題目，在3年級后，甚至可以不規定題目，只規定字數，讓學生自由發揮。
這樣不僅鍛煉了學生對字詞的把握能力、提高了寫作水平，甚至對學生的發散思維也是一種鍛煉。
如何把握學段教學目標
目標猶如文章的主題。要想寫好小學語文這篇大文章，就必須要準確把握好教學目標，總的目標與年段目標。當前普遍存在著一個很嚴重的問題，就是年段目標認識不清，把握不準。
最近聽了一次崔巒先生的講座，雖然很多內容是他在不同場合講過的，但還是有常聽常新的感覺。簡記如下。
低段，重點是字詞句教學，要抓這幾個方面：
一要抓識字寫字學詞。識字1600左右，會寫其中800左右，掌握2000個左右常用詞匯。學生要有主動識字的愿望，寫字姿勢要正確，要養成良好的書寫習慣。
二要學習朗讀課文，進而讀通讀順。
三是閱讀理解。能利用圖畫閱讀，了解重點詞句的意思，能從課文中提取簡單信息。（課標中五把握主要內容的要求）
四是聽說，口語交際。要會聽愛說，有交際的愿望。
五、寫句子寫話。寫自己想說的話，寫想象中的事物。一兩句，兩三句。
六閱讀興趣與習慣。喜歡閱讀，課外閱讀量不少于5萬字，閱讀中積累好詞好句。多數課文要熟讀成誦，背誦中積累。
當前，低段的識字寫字用力不夠，提問、理解課文內容用力過多。
中段，重點是詞句段。
一識字2000左右，會寫其中1600左右，掌握4500左右常用詞匯，有一定識字能力。識字寫字學詞仍然非常重要，要教給識字方法，培養能力。
二能正確流利朗讀課文，練習有感情朗讀，還要學習默讀，思考，勾畫重點，注點疑問，批點感受。學習略讀，粗知大意。
三閱讀理解，能對關鍵詞句、內容作出解釋，初步把握重點段落的內容、順序、構段方法，自然段，結構段。段的教學要抓三點：把握段的主要內容，了解段的敘述順序，揣摩構段方法。
四口語交際。聽人說話要把握主要內容，能講述見聞，感受，主動交際。
五習作，學習片段，不拘形式寫下見聞感受，不是寫成篇的東西，不講究開頭結尾。
六課外閱讀不少于40萬字，養成讀書看報的習慣。
高段，重點是句段篇教學。
一識字3000個左右，會寫其中2500個左右，掌握7000個左右常用詞匯，有較強獨立識字能力。
二讀的技能，朗讀課文，能根據不同文本讀出情感、語氣，默讀有一定速度，默讀后初步了解文本內容。學習瀏覽，收集有價值的信息。
三閱讀理解。把握主要內容，體會情感，了解敘述順序，領悟基本表達方法。對文本的內容、語言、角色人物、寫法談看法，有自己的判斷和評價
四聽人講話，能抓住要點，討論辯論中敢發表意見，稍做準備當中一兩分鐘發言。
五習作。能寫簡單紀實想象作文，常見應用文，有一定速度，把書面表達能用于學習、生活中。從內容、語言能修改。
六課外閱讀。擴大閱讀面，注意非連續文本、非文學文本。不少于100萬字。
當前，閱讀教學還沒有走出內容分析的套路，在人文性上發揮過多。既得意，又要得言。
低段，要從內容分析中找回識字寫字學詞的時間。中段要從內容分析中找回教學段的時間。高段要從得意忘言轉向得意得言。
一課一得兩得，不要面面俱到
確定目標之后，精選教學內容就十分重要了。
以二上《我是什么》為例
1、 識字寫字學詞，認識7個生字，會寫8個，積累一些常用詞語，飄浮，暴躁，灌溉，淹沒，莊稼，災害……
2、 正確流利朗讀課文。用適合的語調讀課文（說明性課文不必有感情），一些長句子，要指導學生讀出詞語間的停頓，培養基礎語感。教師可范讀，學生模仿，評議。
3、 閱讀理解。知道我是誰，能變成什么（簡單信息）
4、 說說水在生活中的變化。可用上有時候有時候的句式，還可以畫畫寫寫。
以《富饒的西沙群島為例》
1、 識字寫字學詞，認識10個生字，會寫13個。積累富饒、顏色、形狀、島嶼、景色優美、物產豐富……辨析運用
2、 朗讀課文，讀出對西沙群島的喜愛，背誦部分段落。把握情感基調，而非一些詞句的朗讀技巧。
3、 閱讀理解，知道每個自然段講的什么內容。重點是魚多的構段方式。現將后講最后講
4、 知道西沙群島自古以來就是我國的領土。
5、 語言文字運用，練習用總分總段式寫一段話。
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