華閱文章網（3分，能正確指認一種修辭手法得1分，能恰當分析其表達效果或蘊涵的感情再得2分。
意思對即可）修辭手法及評點示例：①“盲奏”，運用了擬人的修辭手法，形象地寫出了風雨的雜亂；“掀翻整個太平洋”運用夸張的修辭手法，極言風之狂浪之巨，“蝸殼”運用了比喻修辭手法強調屋之小。多種修辭手法的運用，讓人對原本單純的大雨多了一層壯闊的聯想，顯得有聲有色，氣勢磅礴。
②“白煙一般的紗帳” 運用了比喻修辭手法，形象地寫出了滔天的暴雨下白茫茫的情景，“羯鼓一通又一通” 運用了比喻修辭手法，形象地寫出了雷電交加的雨夜聲響，描繪滂沛的雨水擊打在屋瓦上的聲音，以及作者傾聽雨勢而隨之起伏的心情。 略 。
語文怎么欣賞句子 各種修辭手法
解答現代文閱讀題步驟：審清題意——回讀原文——尋蹤掠影——整合信息一、概括題概括文章內容題：按敘述的基本要素（行為、經歷）或小說情節或人物言行或作者的情感變化，篩選材料，組合回答。
基本思路：本文記敘了（描寫了）……的故事（事跡、經過、事件、景物），表現了（反映了、歌頌了、揭露了、批判了）……的思想（性格、精神、實質）， 抒發了作者的 ……的感情。二、理解、品味詞語題 1.問指示代詞“這、那”所指內容：大多從代詞前面文字中找答案。
2.問某詞能否去掉，或者詞語能否替換考查學生的分析鑒別能力。基本思路：——回答可以或是不可以（一般情況不可以，特別是書上的原文時）→釋詞義，比較兩個詞含義上的差別，并結合句子分析為何要用該詞（強調突出了或限制說明了或修飾限制了+句子具體表達效果，哪個表達效果更好，更能形象或恰如其分地表現某物某特點）——刪去或調換某詞后，語境有何變化→不用，不能體現語言的準確、嚴密、生動、形象或與事實不符或太絕對，用了，體現語言的準確、生動、形象或嚴密。
3. 問文中的關鍵詞語、句子的位置能否調換。基本思路——分別解釋兩個詞語→回答為何這樣安排先后順序（這樣安排順序強調……或與前文順序一致或符合搭配習慣，內在的順序）——指出這兩句有什么關系，所以不能調換（若是說明文則看是時間順序或空間順序或邏輯順序；若是其他文體則看是并列式或層進式或總分式） 4. 問詞語的表達效果。
——分析用了什么修辭手法，如比喻、擬人等，若沒有，則不寫這一點。——表面意義（表面上的意思）和表達效果（生動形象地寫出了……特點）三、問句子的深層含義題——（聯系上下文、主題、作者意圖，蘊涵有什么道理、思想、感情等）肯定了/褒揚了/贊美了/歌頌了或批判了/諷刺了/否定了/反駁了，或者給了我們……的印象、啟示，道理等。
四、理解、品味語段的作用 （要從三方面考慮）（1）從結構上： A承上啟下，過渡；B總領全文，開啟下文或其中之一（2）從寫作手法上：常有A開篇點題，B為后文設伏筆、C作鋪墊、D深化中心、E點明主旨（畫龍點睛）F、襯托G、渲染H呼應、照應I對比J象征K先抑后揚。（3）從內容上（語面的象征義、喻指義， 表現的人物思想性格， 點明全文思想意義） 五、談寫作手法和作用 ①環境描寫、社會環境描寫作用——交代時代背景、社會習俗、思想觀念和人與人之間的關系 自然環境（包括人物活動的地點、季節、氣候、時間和景物、場景）作用——交代時間背景、渲染氣氛、表現人物某性格、烘托人物某心情、推動情節的發展、深化主題 ②人物描寫——通過（語言動作 外貌 神態 心理）表現（刻畫）了人物某種思想感情或某種性格特征 ③對比、反問、排比等的作用—— 通過**突出或強調該對象的**特征 ，排比：增強了氣勢。
④比喻、擬人、夸張等的作用 ——通過**生動形象地表現（描寫）該對象的**特征⑤象征的作用—— 象征該事物某種精神（品質、思想）六、問記敘文的表達方式和作用 記敘文的表達方式以記敘為主.兼用描寫、議論、說明、抒情。①敘文中的抒情有直接抒情，有間接抒情——抒發自己對……的思想感情。
——寄情于人、事、物，然滲透作者……感情。 ②記敘文中恰當的穿插議論往往使文章錦上添花，起到畫龍點睛的作用，尤其是文章末尾的議論。
就是段與段之間用上一兩句議論，也能起到承上啟下的妙用。七、問文章寫作特色：可從文章選材、結構布局、語言、立意等角度考慮，要結合該文寫作的手法。
1.選材：材料典型、真實，詳略得當，表現、突出了中心 2.結構布局：布局合理、巧妙、結構嚴謹， 3.語言：樸實或生動、形象、準確；或豪放或婉約；或清新或凝重；或直白或含蓄或流暢，修辭的運用等。 4.立意： 思想深刻、新穎，以小見大、富有哲理等。
八、 評價、鑒賞人物、文章主旨（談談自己對人物、主題的認識） （1）通觀全文，篩選重要信息，從人物的言行中分析其中蘊涵的精神或品質。基本思路——由文中**（言或行）表現該人物**的精神（品質 性格 思想 個性）。
（2）文章的主旨基本思路——一般地說，答案由三部分組成：A.前半部分簡要概括文章內容，可以這樣表述：文章通過……的敘述或本文由……（某件事）寫起或運用了……手法。B.第二部分概括文章內容中蘊含著的思想意義， 可以這樣表述：表現了 揭示了 批判了 贊美了 勸誡……（某種思想道理）。
C.陳述同意哪種觀點，并闡明理由。在整體感知文本的基礎上，找出文中能表現作者情感的句子和文章主題的句子，聯系具體材料展開回答。
九、問在文中某一具體情境下你的感受、體驗、做法。 基本思路——A.指出這一具體情境下蘊含著的思想意義，道理；B.結合文中具體的事例談你的感受、體驗、做法，并說明理由。
C.總結你的觀點十、問閱讀后的體會、體驗、啟示、見解：要注意觀點正確、健康，注意言之有理。基本思路——按總分總的順序答題：A.你從文中得到的收獲、體會，明白的道理（可找出文中能表現作者情感的句子和文章主題的句子回答）。
B.結合文中和生活中具體的事例、。
初中閱讀題,分析句子和賞析句子和理解句子分別怎樣答
概念解說： 1、什么是文中的“重要句子” 所謂“重要的句子”是就它們在文中的表達作用而言的，主要包括以下幾種： ①從作用上說，指那些能點明主旨的語句，或能顯示脈絡層次的關鍵性語 句，即人們常說的“文眼”。
②從語句特點上說，指那些在文中起重要作用的中心句、總結句、過渡句， 理解對文脈的推進與轉接有關鍵作用的句子。 ③從內容上說，指那些內涵較為豐富而且具有提示性或引導性的語句。
④從表達上說，指那些比較含蓄的有深層含意的語句。 ⑤從結構上說，指那些結構比較復雜，對理解文意有直接影響的語句。
此外，從出現的頻率說，反復出現的句子也是重要的句子。 2、所謂“理解句子”，它包括三層次意思： ①表層意義，即字面意義。
②句內意義，即句子的語境意義（臨時意義）。 ③句外意義（言外之意），即言在此而意在彼而產生的意義。
3、理解文中的句子與理解文中詞語的關系： 詞語是基礎，句子是擴展，兩者是緊密相關的，理解句子在文中的含義，實 際上離不開信息的篩選，所以，有時考查會把三者結合起來。 三、方法指津： 1、分析句子的切入點： ①從分析句子的修辭手法入手； ③從分析句子的結構入手； ②從句子中的重要詞語入手； ④從分析句子在文中的位置入手。
2、解釋句子的方法： ①摘錄法：顧名思義，就是選摘原文原句來作答。 ②濃縮法：在原文中找到相應的語句，按照題目規定的字數，將其“濃縮”為 合乎規范的句子作為答案。
③改寫法：依據題目，將原文中的某個或幾個句子，作點改動，使其合乎答 題的要求。 ④拼接法：將分散在文章各處的某些句子，有機地拼接融合在一起，使之滿 足答案的要求。
⑤仿寫法：依照文章中的某個句子的形式，再造一個形式上與其相似而內容 上又合乎提問要求的句子，使之成為答案。 ⑥活譯法 這是指回答那些含有比喻的句子含意的簡答題 可以采取翻譯 ： ， （活 譯）的方法來詮釋它，說出這個比喻的本體，等于就找到了答案。
⑦分析法：對于分析句子層次、分析某個句子的作用和分析文章層次、分析 某種寫法的意義的試題，這種方法最管用。回答時，可以根據自己的理解，自擬 答案。
⑧綜合法：也就是綜合運用以上所述方法中的兩種或兩種以上的方法。平常我們老師最常用的方法是聯系上下文理解句子?這也是新大綱最提倡的方法。
除此之外我還摸索出了一些方法?自己覺得挺管用的?大家不妨在自己的課堂講學中試試。 1.看修辭。
不論是課后題還是專家出的試題中?總喜歡把一些帶有 修辭手法的句子剔出來讓學生談感受或進行賞析。對于這類句子教學中要注意這幾個步驟? ①引導學生讀句子?體會所用的修辭手法。
由于學生年齡小即使很快就看出句子所用的修辭?卻往往不知如何表達尤其不能精煉表達。這時就是我們老師發揮作用的時候了?直接告訴學生用“此句運用什么修辭來下筆回答。”
?說作用。即放開讓學生暢談用了這種修辭后有什么好處?必要時還可以和沒有用此修辭的句子進行比較?這也是一些名師常用的方法。
關鍵是學生能體會到卻不知該怎么表達。這時候老師的引導和講解就顯得尤為重要。
告訴學生就用上“表現了什么、贊美了什么、歌頌了什么、贊揚了什么、揭露了什么、告訴我們什么、諷刺了什么”或者是“把什么寫得更加具體生動。” 例如五年級上冊語文第一課《竊讀記》中有這樣一個句子?“我急忙打開書?一頁?兩頁?我像一匹惡狼?貪婪地讀著。”
用以上方法就可以這樣理解和賞析?此句運用比喻的修辭方法?把非常渴望讀書的我比作一只饑餓的狼?一頁一頁貪婪地閱讀猶如惡狼進食。表現了“我”強烈的求知欲望。
練一練?你好?飛流的瀑布?你天生的金嗓子?雄渾的男高音多么有氣勢。《山中訪友》 對于那些沒有用修辭手法地句子又該怎樣指導學生理解和賞析呢?下面我們再介紹一種方法。
2.看描寫方法。 還有不少句子是通過不同的描寫方法來表達的?遇到這 種句子我們可以按以下幾步進行教學。
轉載請注明出處華閱文章網 » 聯系上下文賞析詞句修辭手法
