華閱文章網《心聲》好句
公開課那天李京京讀課文了嗎？在什么樣的情況下讀的？他讀得怎樣？
多么令人懷念的往事啊！可是，如今京京的同學們是怎樣對待他的呢？故事繼續發展到了“第二天放學后”。程老師讓被指定讀課文的同學留下來練習朗讀。李京京走出教室又折回來趴在窗外聽。當他發現趙小楨讀出的調子總是奶聲奶氣時，就大聲指出，結果同學們是怎樣對待他的呢
3、京京渴望家庭的溫暖，因此非常想念爺爺。而萬卡的好朋友奧爾迦又讓他想起了誰？同學們把書翻到92頁，快速瀏覽第23段，想想這段文字表現了京京怎樣的心聲？
、“聲音沙啞就不能讀課文嗎？朗讀課文一定要唱歌的嗓子嗎？”同學們，你聽到了李京京的心聲嗎？請告訴我（引導，板書：渴望平等相待）
李京京一直想讀的課文叫什么名字？
《心聲》的句子賞析
課文中對李京京的心理活動描寫得很多，充分展現了孩子豐富的內心世界。
當他的要求被老師拒絕后，“京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。
朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”表現了他執著、倔強的性格。懷念鄉下爺爺和妮兒的段落，少年心理活動描寫得更加細膩、真切。
當京京糾正趙小禎的錯誤時，同學們嘲笑他“妒忌”，他內心的委屈通過“誰愛怎么讀就怎么讀，我不管了”的想法形象地表現出來，非常切合孩子的心理。最后他朗讀時的內心起伏，更鮮明地表現出人物的性格特點和生活境況，讓人感動。
《心聲》中有哪些環境描寫的句子
李京京的“心聲”不僅在于執著地要求在公開課朗讀課文，其深層次的“心聲”包括兩個方面：一是要求老師能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會；二是渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環境里。
公開課那天李京京讀課文了嗎？在什么樣的情況下讀的？他讀得怎樣？
多么令人懷念的往事啊！可是，如今京京的同學們是怎樣對待他的呢？故事繼續發展到了“第二天放學后”。程老師讓被指定讀課文的同學留下來練習朗讀。李京京走出教室又折回來趴在窗外聽。當他發現趙小楨讀出的調子總是奶聲奶氣時，就大聲指出，結果同學們是怎樣對待他的呢
3、京京渴望家庭的溫暖，因此非常想念爺爺。而萬卡的好朋友奧爾迦又讓他想起了誰？同學們把書翻到92頁，快速瀏覽第23段，想想這段文字表現了京京怎樣的心聲？
、“聲音沙啞就不能讀課文嗎？朗讀課文一定要唱歌的嗓子嗎？”同學們，你聽到了李京京的心聲嗎？請告訴我（引導，板書：渴望平等相待）
賞析：《心聲》文中有關李京京的人物形象的句子
請求朗讀被拒。放學了，程老師還在為公開課搞布置，這是從老師的角度出發而自發的一種行為，正如許多的老師一樣，他們看不到下面幼小心靈的想法。相同的遭遇讓李京京有了與《萬卡》故事的共鳴，讓他有了朗讀的欲望，這種愿望讓他不安，“眼巴巴地望著老師”，這是怎樣一種期盼的表情啊。只得到老師的一句“又是你不定神”的評判，強烈的表現欲望讓他“結結巴巴”地說出了自己的愿望。以嗓子沙啞為由，老師干干脆脆的“不行”，讓他垂下頭，愿望還在心中燃燒，“哪怕是幾行字的那么一小段呢！”一個孩子孩子的純真愿望被老師的武斷和私利打蔫了。一個可憐的李京京！
樹林自讀入神。回家路上的一片靜悄悄的樹林讓他的愿望得到一定程度的滿足，《萬卡》的故事讓他回憶起童年的美好往事，讓他那顆孤獨的心得到了一絲溫暖和慰藉，因此，他讀懂了萬卡，讀懂了那種“期待、盼望、急切”的心情。這種閱讀的幸福是短暫的、酸楚的，因為“林子里靜悄悄的，兩只小蜜蜂在附近嗡嗡地飛”，最終“心里難受極了”。
指正朗讀被笑。京京的那個純真的愿望，讓表演朗讀的書聲“追”上了回家的他，讓他趴在窗戶外聽。當他聽到趙小楨帶著撒嬌腔調的朗讀時，從心底里叫出來：“不是這樣的！”。“你又不是老師。”這句話道出的不僅僅是趙小楨的想法，而是道出了那個時代師生關系的一個縮影。李京京只能得到同學的“哄笑”和譏諷，這里是一個委屈的傷心的李京京。
勇敢朗讀動人。這是故事的高潮和結局。當老師安排的表演因慌張的趙小楨中斷時，李京京不安，心里充滿一種情感，他終于“咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，全班只有他一個個人舉手！他的勇敢和堅持讓他獲得了朗讀的機會。遭遇相似，情感相通，讓朗讀充滿感人的魅力。讓兩個晶亮的淚珠從自己的眼睛里滑落，讓“教室里一片寂靜”，讓趙小楨輕輕抽泣，讓程老師聲音發顫……他用自己的朗讀贏得了朗讀全文的機會，他也贏得了大家的尊重。不可遏止的情感讓他朗讀了原本兩個人的內容，他在心里請老師原諒，這是一個多么懂事的孩子啊！只是過去沒有人關心和了解他。
