華閱文章網如何利用語言文字的特點發展學生思維
社會在不斷的發展，時代在進步。
祖國的建設需要高素質的人才，人才的培養就在于教育，因此當代的教育尤為重要，教師的責任非常繁重。小學的教育是基礎教育，基礎牢固不牢固就在于小學教師。
所以小學語文應該注重培養學生語言文字的運用能力。本人在這方面的培養談幾點看法。
一、應注重培養學生讀書的能力。古人云；讀書百遍，其義自見。
這就說明了讀書的重要性和必要性。因此教師要要求學生粗讀；細讀；精讀。
讀出感情，體會文章的意思。二、加強學生的用詞造句。
小學語文是基礎教育，一年級又是基礎的基礎，因此一年級的語文教學尤為重要，基礎的好差，就起決于一年級，因此教師要在語言文字運用上下功夫，要使學生說四素俱全的話，通順的話，用字，詞說話要準確。通順，使學生養成良好的學生習慣，從而能準確運用好語言文字。
三、注重培養學生的看圖說話的能力。一年級是看圖說一兩句通順的話；二年級要求看圖說一段話；三年級就要要求看圖寫一篇文章。
所以一年級就應打好良好的基礎，倘若一句話都說不好，那么一段話和一篇文章就根本不會寫，也就造成學生作文難，難作文的煩惱，也就造成學生學不好語文，語文成績不得提高。四、注重培養學生理解字，詞意思的方法。
我們中國的語言文字非常復雜，一字多音，一字多義。學生在字，詞學習上感到頭疼，因此，造成學生厭學語文，為了解決這個問題，我們老師應該培養學生理解字。
詞意思的方法；一；讓學生利用學習工具‘‘字典’‘來理解字，詞的意思；二；聯系上下文來理解字，詞的意思，因為字；詞在不同的語言環境中，意思也就不同。三；通過問老師；問同學來幫助理解字；詞的意思。
教師教學時，說話不應該有‘‘大概’‘也許’‘’可能‘’‘’不一定‘’這些含糊的概念，應該用詞恰當，造句妥帖。同時還必須有和諧的節奏，適當的音量；讀快了，像放連珠炮，令人難以接受；過高了，像高音喇叭，令人精神緊張；過低了，分散注意力，令人昏昏欲睡；過慢了，一字一頓，學生聽得不耐煩。
因此教師說話必須改善語音，語調，把字咬準，注意語調的抑揚頓挫，一使提高學生聽話的精確度。總之，強化學生語言的運用，其核心就是要通過具體實踐感知用詞造句的重要性，體會字，詞的意思，從而提高學生語言文字的運用能力，達到說句四素俱全的話，然而出口成章。
如何培養學生語言文字運用能力培養學生語言文字運用的能力是語文教學的重要任務。語文教材所選入的文章大都是語言文字運用的典范之作，教師應引導學生認真品味其精美的語言，以增強語感。
語言之美在于內容與形式的自然結合，并不取決于華麗的辭藻和工巧的句式，一些名篇佳作中樸實無華的語言同樣給人以美的享受。因此，品味語言不應只注重表現形式。
然而，現在語文教學中卻存在著一種錯誤的傾向：不少語文教師將學生的注意力引向那些看上去十分華美的“語言表達模式”，并把大量時間用來進行機械式的模仿訓練。在某市組織的一次青年教師優質課競賽中，好幾位執教者都采用了以“學生活動充分，課堂積累豐富”為目標的“板塊式”教學模式（這種教學模式近年來已十分流行）。
其“課堂積累”活動主要包括多種形式的誦讀和語言知識的積累，而重點則是語言知識的積累。如有的教師要求學生通過閱讀去發現課文中的“雅詞”、“美句”和寫作上的技巧（結構層次、描寫手法、表達方式，等等），然后進行“品味”和“賞析”。
而所謂“雅詞”，多是那些華麗的辭藻或口語中較少出現的富有文學色彩的詞語，愈感到陌生則愈“雅”。這自然是很容易調動學生“活動”的積極性的。
只是筆者不明白，漢語中的詞匯豐富多彩，各有用場，除去罵人的污言穢語，何來“雅”與“不雅”之分？那些看似“不雅”的詞，只要用得恰到好處，照樣可使文章生色。如朱自清的《背影》中四次用到“終于”一詞，這個詞雖不算“雅”，但它充分表露出父親對“我”的關心和體貼（從“但他終于不放心”、“終于決定還是自己去”可以看出）。
又如《孔乙己》中“臉上籠上了一層灰色”的“籠上”也不算“雅”，但含意卻極為深刻。反之，有些看似很“雅”的詞如果運用不當，倒會損傷文意（這樣的例子屢見不鮮）。
因此，離開語言環境來品析“雅詞”，非但無益于增強學生的語感，反而助長了華而不實之風。而所謂“美句”，則是指結構規整的對偶句和排比句。
有老師甚至還把排比按字數的多少分為三字格、四字格、五字格……于是，學生們又為尋找“美句”忙乎起來。只是筆者又被弄糊涂了，難道“美句”僅限于對應工整的對偶句和排比句嗎？依此標準，魯迅的《藤野先生》、朱自清的《背影》等就都沒有什么欣賞價值了。
因為這些文章既沒有運用太多的修辭手法，也很難從中找到對偶、排比之類的“美句”。一篇文章中的句子結構各異，形式有別，寫作時應從表達思想和情感的需要出發，做到量體裁衣。
句子的美與不美要看它與所表達的內容是否和諧統一，而不是看它的結構是否規整。如果文章僅靠類似于對偶、排比的“美句”去取勝，那么盛行于漢魏六朝的駢文當在中國文學史。
語文教學中怎樣培養學生的問題意識
語文教學中怎樣培養學生的問題意識 問題意識是思維的動力，創新精神的搖籃。
強化學生的問題意識是新課改的呼喚，是培養學生創新精神的起點。高度肯定和重視學生問題意識的培養，為中外教育家所共識。
但是我國學生的問題意識的缺失已成了不爭的事實，具體表現為：（一）不敢或不愿提出問題，（二）不能或不善于提出問題。 因此，必須創設良好的教學環境和營造民主和諧的氛圍，開發并訓練批判性思維，采用啟發式教學，精心設置問題情境，從而激發和培養學生的問題意識，最終促進創新精神和創新能力的發展。
新課程呼喚教師教學觀念和學生學習方式的變革，要求教師在教學過程中注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性化地學習，從而轉變學生的學習方式，培養學生的創新精神與實踐能力。 “問題意識是創新精神的搖籃”，學生學習方式的變革關鍵在于問題意識的培養。
而現實中學生問題意識的缺失已成了不爭的事實，我深深感到語文作為一門重要的人文學科，在教學中培養學生的問題意識，提高學生的創新能力不僅十分必要，也是大有可為的。 所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。
思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。問題意識不僅體現了個體思維品質的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。
強烈的問題意識，作為思維的動力，促使人們去發現問題，解決問題，直至進行新的發現——創新。心理學理論中一個極其重要的觀點是：科學上很多重大發明與創新，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。
伽利略對亞里士多德“自由落體定理”的科學修正及創新，非常清晰而準確地說明了這一點。因為比薩斜塔上的試驗幾乎人人可為，但是能意識并發現這一問題存在的僅有伽利略一人。
就像每人都看到過成熟的果子從樹上掉下來，但沒有誰能像牛頓那樣思考：蘋果為什么會從樹上往下掉？正是由于牛頓的這個問題才創立了萬有引力定律。 這些理論與實踐，非常有力地證明了一個簡單卻是十分重要的命題：一切創新都始于問題的發現，而發現問題又源于強烈的問題意識。
所以沒有問題意識，創新精神及創新活動將成為無本之木。 高度肯定和重視培養學生的問題意識，為中外學者所共識。
早在二千多年前，孔子就要求自己和學生“每事問”，他高度評價問題的價值及意義，認為“疑是思之始，學之端”。宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”
這是對問題意識作用的充分肯定。近代著名教育家陶行知說得更生動形象，他在一首詩里寫道：“發明千千萬，起點是一問。
禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。
人力勝天工，只在每事問。” 國外也有很多學者極力推崇問題及問題意識。
蘇格拉底認為，問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。愛因斯坦也強調：“發現問題和系統闡述問題可能要比得到解答更為重要。”
那么，怎樣培養學生的問題意識呢？ （一）加強基礎知識的學習，是培養學生問題意識的前提。 學生的認知結構中必須有適當的基礎知識，才有可能對新知識產生好奇、渴望。
掌握一定量的知識是產生問題意識的前提，古人說“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。”博采眾長，涵攝百家，這是問題意識產生的前提。
郭沫若推翻陳見，橫空出世，為曹操和武則天翻案，首先得益于他博大精深的歷史知識。 因此，我們要教育學生端正學習態度，尊重前輩和他人的研究成果，努力學習，汲取營養。
只有學好課內知識，又進行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識面，豐富自己的文化涵養，才能厚積而薄發，形成敏捷的思維，產生各種真知灼見，從而質疑問難。如果不學無術，卻指望“天上掉下一個林妹妹”，一下子具備了強烈的問題意識，那是不切實際的幻想。
（二）建立民主平等的師生關系，是培養學生問題意識的基礎。 青少年思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。
然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。在大力提倡培養學生的主體性、發揚教學民主的今天，“師道尊嚴”仍蟄伏于許多人的思想深處，學生對老師既敬又畏，教師永遠是正確的，對書本質疑、向老師發問，便是對老師不敬，便是沒有好好聽講，便是搗亂、鉆牛角尖，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至諷刺的挖苦，于是課堂上便只剩下教師的聲音了，久而久之，學生也就沒有問題可問了。
導致大部分學生能學不能問，會學不會問，只學不問。相反，如果教師能民主、平等地對待學生，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓動學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護學生的積極性，建立融洽、和諧的師生關系，這就為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發芽、開花結果。
（三）開發訓練批。
設計一句 合理開發,利用能源的廣告語
“如果我是地球……”（廣告語）
我是廣告學院畢業的學生。今天是我第一次回答百度知道的問題。沒想到可以在此找自己喜愛的問題。真是謝謝你。嘿嘿。在學校的時候我們有這樣的考試。設計自己喜歡的廣告語。這從來就是我喜歡的課題。但自從畢業后就再也找不到學生年代的感覺了……一切壓力、空間、思維都被我的人生所限制了。今天真的很感謝你，讓我找到開展自己思維與想象的空間！
正如你所說的：合理開發，利用資源。給我感覺，有種大愛在里面。生活在現實當中的我們，雖然不能像孔子一樣擁有博愛的感悟；但我們至少可以從現實的生活中了解“換位思考”，所帶給我們的觸動。我想，“如果我是地球”的話……也許會讓人們自己想到更多吧。
利用橫向思維的作文600字
當第一抹綠色綻放，草長鶯飛，鳥語花香，是萬紫千紅的春之景.
當第一聲蟬鳴響起，萬物蓬勃，綠樹成蔭，是熱情似火的夏之景.
當第一片楓葉飄落，金黃燦爛，碩果累累，是天高氣爽的秋之景.
當第一朵雪花紛飛，粉妝玉砌，銀裝素裹，是白雪皚皚的冬之景.
一年四季的景色是那么美好，美麗，動人.不過，在我們身邊，在形形色色的日常生活中，平凡，那同樣也是一處
別致的風景，值得我們去感受，去體會……
平凡，在川流不息的車流中.
刺耳的喇叭聲充滿了他們的工作，無論風吹雨打，他們總是監守自己的崗位，一個個周而復始的動作他們沒有
抱怨疲勞，一身純樸素藍的制服是他們的標志.他們就是平凡而無私的交通警察，是他們的辛勤工作，才換來了交
通的順暢快捷；是他們的精力時光，才換來了社會的秩序井然.敬愛的交警叔叔.
平凡的交通警察，那也是一處風景，一處全心全意為人民服務的平凡風景.
平凡，在機械轟鳴的工地中.
尖銳的機器聲充滿他們辛苦的工作，即使烈陽高照，他們還是面朝工地背朝天地勞作，一股股汗水流淌在他們
烏黑的臉頰，臂膀之上，一張張純樸的面容飽經風霜.他們就是平凡而卑微的農民工.是他們沒日沒夜地工作，才換
來了一座座雄奇聳立的高樓大廈；是他們那為人所不屑的工作，才換來了城市的進步與美麗.樸實可愛的農民工
們.
平凡的農民工，那也是一處風景，一處飽含平凡與艱苦樸實相結合的風景.
體驗平凡之風景，你會發現我們這個世間原來是那么美麗.
體驗平凡之風景，你會感知人世間難有的溫情.
體驗平凡只風景，你會被那一幕幕的景色所深深感動.
平凡，那也是一處風景！
怎么開發思維呢
1981年，美國加州大學醫學博士史貝里教授（Dr. Roger Sperry） 的研究心得“左右腦分工”論文，榮獲1981年度諾貝爾醫學獎。
他的腦科學研究成果，為多媒體教學研究開拓了寬廣的思路，也衍生了許多和左、右腦分工有關的教學法。 史貝里教授的實驗證明：人的左腦是抽象思維的中樞而右腦是形象思維的中樞。
美國心理學家奧斯丁（Dr. Ornstein）博士又根據他的研究成果發現：當人們的左右腦較弱的一邊受到激勵而與較強的一邊合作時，會使大腦的總腦力效應增加5至10 倍。 史貝里博士的研究說明，大腦是由左、右兩半球組成，各司其職。
左腦負責言語、閱讀、書寫、數學運算、推理、排列、分類、組職、因果、順序等邏輯思維，屬于硬性思考，偏重于概念性的抽象思維，適用于思維的實用化階段；右腦，負責知覺物體的空間關系，與圖像、旋律、顏色、感覺、想像、創意、動感、音感，屬于軟性思考，長于形象思維、構建靈感和直覺思維，吸收的容量比左腦的多上千百倍。 這些發現都在說明了長期以耒我們的教育制度，是過度偏重左腦方面的發展的，諸如閱讀、寫作、計算、分析、邏輯等訓練的教育方式。
音樂、繪畫、手工藝等科目被認為是沒有價值的東西。即使有價值，也是一些在工商業社會中次要的科系。
古今中外許多杰出的科學家、藝術家都是善于運用左、右腦的人。廿世紀最偉大的科學家愛因斯坦的腦袋不單祗裝滿了數學和公式，酷愛演奏小提琴，年輕時更愛發白日夢。
他告訴世人他的?廣義相對論?耒自一個想像自己乘著一束陽光到宇宙深處旅行的白日夢。實際上，他當時是用右腦塑造一個美麗的思想旅程，接著再用左腦（一副儲滿豐富科學知識與理論和擁有高度邏輯思考力的腦），去發展一套嶄新的數學及物理理論，耒解釋他所見到的幻境。
在談開發創造能力與創意思維之前，必須了解大腦的結構與功能。 人的平均腦量有1400克（重量約為3.5磅）。
剛出生的嬰兒腦重約390克，等于成人的2/7 ，到3歲時增加到1010克，約為成人的 5/7 ，而到7歲時，腦重可達1280克，相當于成人的90% 。這里說明人腦重量的主要是在兒童時期增加的，因此，這個階段的智力發展至為重要。
如果17歲時人類的智力水平已達至100% ,4歲時已犾得50 %,4歲到8歲又犾得30 %，最后的20 % 是在8到17歲才能犾得。當愛因斯坦死后，科學家替他作過切片觀察，發現其大腦神經膠質細胞軸突或神經鞘眾多，比普通人多出73% ，這一發現證明大腦是依客觀條件的變化而改變的。
這種大量的膠質細胞在經常從事音樂活動的科學家及專業音樂家的大腦中存在，這種現象是超常規的學習與鍛練的結果。突觸 （軸突） 之間的接觸 （神經元與神經元之間） 緊密有效，腦力啟動力強，智力即高。
因此，想要幫助自己的智力發展，必須經常給予優秀的信號刺激。愛因斯坦所說的：“如果我在早年沒有接受音樂教育的話，那么，我無論在什么事業上都將一事無成”就印證了這個道理。
科學家已發現50 多種神經肽 ，它與人的情緒有直接的關系，因它在腦中既起興奮作用又起抑制作用，對精神、智力、記憶起關鍵性作用。而音樂、藝術、音響通過生物電促使腦神經元釋放肽類化學物質。
例如：？ 乙 膽 ----可提高皮質感覺機能，維持醒覺壯態，對邊緣葉的許多神經元起興奮作用，能提高學習和記憶功能。？ 去甲腎上腺素----對中樞神經兼有興奮和抑制作用。
音樂會促使腦神經正常地釋放這類腺素。？ 內啡肽（腦內鴉片），功能與嗎啡相似，對人類的心理過程、記憶和學習的正常活動有重要作用，它能使人鎮靜也能使人歡欣。
優秀的音樂術，對人腦同樣能起著這種腦肽的作用，可調節人的精神，可幫助腦神經元正常運動，對人的智力發展有利。 人腦神經細胞不能再生，20歲以后開始大量死亡；可是突觸是可以再生的，這只能靠學習，靠積極的腦力鍛練才可以出現再生的奇跡。
科學證明了音樂能令植物生長得更好，令物質更有規律，對人腦也產生很大的作用。 研究顯示，歐洲18世紀的Baroque 音樂，能使人類的心跳、腦電波、脈膊等變得協調，血壓下降，使整個人有一種輕松舒暢的感受。
在聽Baroque 音樂時，人的腦波會進入阿爾法 （Alpha） 狀態，身心松弛暢快，左右腦同步協調，上、下腦增加溝通，整個大腦的潛能也會慢慢啟發出耒。 一 些 與 學 習 有 關 的 腦 部 器 官 1. 記 憶 中 樞 的 重 要 器 官 --- 海 馬 （或 “海 馬 回”， Hippo Campus） 它 位 于 大 腦 皮 質 層 的 聶 葉 內 。
聶 葉 是 記 憶 中 樞 的 最 重 要 器 官 ， 癡 呆 癥 患 者 、 極 端 健 忘者 ， 他 們 的 海 馬 都 有 明 顯 的 萎 縮 現 象 ， 而 且 左 右 兩 邊 的 海 馬 都 遭 到 破 壞。， 左 腦 的 海 馬 ， 司 短期 記 憶 ， 右 腦 的 海 馬 ， 記 憶 呱 呱 墜 地 后 一 切 事 物 ， 司 長 期 記 憶 。
2. 好 惡 中 樞 --- 扁 桃 核 位 于 聶 葉 內 ， 海 馬 旁 邊 ， 接 收 來 自 大 腦 皮 層 視 覺 、 聽 覺 等訊 息 ， 對 不 喜 歡 的 訊 息 ， 發 出 “ 討 厭” 的 信 號 ， 對 感 覺 舒 適 的 東 西 ， 就 發 出 “喜 歡”的 信 號 。 因 此 ， 在 孩 童 尚 在感 性 強 烈 的 感 覺 思 考 時 期 ， 親 近 的 人 的 語 言 舉 止 與 鄰 近 社 會 價 值 觀 對 他 們 的 記 憶 取 舍 的 影 響。
淺談如何提高課堂學生參與度
實際教學中， 常見老師滔滔不絕時，有學生低頭貪玩；老師苦口婆心時，有學生東張西望；老師聲嘶力竭時，有學生有氣無力。
我不禁提出一個問題，怎樣提高學生的課堂參與度？何況新課程的實施，學生的全面發展，精湛教學藝術的表現等，都離不開學生的參與。于是，我對提高學生的課堂參與度這一課題進行了研究。
學生的課堂參與度包括廣度和深度，廣度指參與的人數和時間的多少，深度指是否涉及深層次的問題，學生是否主動參與。積極的參與是思維的活躍，情感的共鳴，是生師、生生間的有效溝通。
怎樣提高學生的課堂參與度？我從三個方面提出了相應的策略。 一、 確保學生主體地位，參與過程 蘇霍姆林斯基說：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。
在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”學生是學習的主體，新課標積極倡導自主的學習方式，其教學目標中增加了過程與方法，情感態度與價值觀。
如何確保學生的主體地位，讓其很好地參與到知識獲取的過程中去呢？老師們可從以下三個方面手： 1、了解學生是前提 “知己知彼，百戰不殆”，了解是教育教學的前提。我們需要了解學生的知識與能力的現狀，還要了解學生生活的積累、情感與愛好、習慣與性格等等。
2、尊重學生是基礎 要在全班樹立“參與無錯”的氛圍。努力建立“民主、平等、和諧”的師生關系。
當學生勇敢積極地參與課堂，參與不精彩、回答不到位的時候，有沒有人嘲笑是非常關鍵的，無論問題解決得如何，老師首先肯定學生參與的積極性，即使不精彩，也應該受到鼓勵。因此應樹立孩子們在課堂中無所顧忌、參與無錯、誰參與誰提高的思想。
心理學研究表明：小學生主要以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過度。讓學生很好地參與到知識獲取的過程中去，要解放學生的眼、耳、手、口、心等。
據此，教師要努力創設機會，讓學生多看看，多說說，多玩玩，多做做，多演演，多畫畫，激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，最大限度地激活學生潛在的學習欲望，引導學生主動參與到學習活動中來，成為學習的主人。教學二年級的寫話《美麗的秋天》，我是這樣做的，先領著學生到田野中去仔細地看一看，再在教室里畫一畫，接著說一說，最后才寫一寫。
這樣有梯度的形式多樣的設計，學生樂于參與，有話可寫，而且寫出了生動優美的句子。 3、激勵學生是動力 德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”
激勵又有老師的外部激勵和自我激勵。外部激勵有上課伊始時的提出目標，學生參與學習后及時的表揚與引導，下課時的點評，一天或一周后的評優等。
我班每天評選一名上課積極分子（即上課積極參與的），一周共評選五名，并在下周一，這些積極分子的照片貼到表揚欄中。一周結束后，并對全班同學的課堂參與情況予以總結評比，以此來激勵全體學生課堂中的積極參與。
二、 突顯語文學科特點，創設情境 情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。我們創設了教學情境，學生往往能興高采烈地參與。
但語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一，所以創設的情境千萬不要偏離語文學科的“十字真經”——“字詞句段篇作（寫作）聽說讀寫（寫字）”。 1、利用藝術的語言，潛移默化 特級教師斯霞曾說：“教師的語言應該成為學生的楷模，要使學生學會普通話，說話口齒清楚，咬字正確，聲音響亮，語言完整，簡短扼要，用詞確切，那么教師首先要做到這些。”
特級教師于琦說：“語文教師帶領學生學習規范的書面語言，如果自己的口頭語言生動、活潑、優美，就能給學生以熏陶，大大提高學習效果。”事實上，受語言水平高的教師長期熏陶的學生，其語言能力顯然要強于一般學生。
因為“學生生活在這樣的環境里，正如逢生麻中，不扶自直。”教師的語言做到準確流暢、簡潔清晰、生動形象，就能使學生愛聽、樂聽，高效省力地接受教育。
請看著名特級教師霍懋征給低年級學生講“聰明”一詞的教學片斷： 她問學生：“你們愿意做個聰明的孩子嗎？”學生說：“愿意”“那為什么有的人聰明，有的人不聰明呢？”有的孩子說：“有人生來就聰明。”她說：“不對，一個人除非生理上有毛病，不然都可以變成很聰明的。
關鍵是會不會用四件寶。你們想知道是哪四件寶嗎？”學生注意力高度集中，她接著說：“第一件寶：上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。”
學生們立刻說：“眼睛”“第二件寶：東一片，西一片，隔座山頭不見面。”“耳朵”“第三件寶：紅門樓，白門檻，里面有個紅孩兒。”
“嘴巴”“第四件寶：白娃娃，住高樓，看不見，摸不著………”沒等老師說完，學生搶著回答：“腦子”“這四件寶怎么用呢？”她在黑板上先寫出“耳”字，然后在“耳”字右邊從上到下寫出兩點“口”“心”（用心就是用腦），耳、眼、口、心，合成一個聰字，他又在黑板上寫了一個。
如何掌握正確的 學習方法
一、掌握正確學習方法和培養良好學習習慣的重要性和必要性 （一）重要性：掌握正確的學習方法和培養良好的學習習慣：1、有利于激發同學們學習的積極性和主動性。
2、有利于同學們形成學習策略，提高學習效率。3、有利于培養同學們自主學習的能力。
4、有利于培養同學們的創新精神和創造能力，對于小學生來說更為重要。（二）必要性：1、掌握正確學習方法，培養良好學習習慣是小學生年齡階段和特點的需要。
在小學階段，同學們的注意力、記憶力和思維能力正處在一個發展的階段，是長身體、長知識的重要時期。誰在這個階段掌握了科學的學習方法，誰的智力就會得到充分的開發，誰的學習就會積極主動，誰就奠定了學習的基礎。
2、掌握正確學習方法，培養良好學習習慣是提高學習效率的需要。方法就是我們征服未知的工具。
伐木工人用斧頭一上午只能砍一棵大樹，但用電鋸十分鐘就完事了。如果我們沒有好的學習方法，即使我們每天刻苦學習，也不會取得好成績。
因此，我們會經常看到那些整天抱著書本。戴著厚厚眼鏡的人，一上考場常常被打得一敗涂地。
為什么？因為他們的學習方法不對。3、掌握正確學習方法，培養良好學習習慣是實現小學素質教育的需要。
聯合國教科文組織指出，21世紀的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。小學生一旦掌握了科學的學習方法，養成了良好的學習習慣，今后無論是升學還是就業，由于解決了“會學”的問題，就能夠積極主動地去攝取知識和更新知識，為提高自己的綜合素質打下堅實基礎。
二、當前同學們在學習方法和學習習慣方面存在的問題 （一）缺乏正確學習方法同學的特征：1、學習無計劃 學習計劃是實現學習目標的保證，但學習不良的同學對自己的學習毫無計劃，整天忙于被動應付作業，看什么、做什么、學什么都心中無數，他們一般總是“老師要我干什么就做什么”，而不是“我要做什么”。2、不會科學利用時間 時間對每個人都是公平的，有的同學能在有限的時間內，把自己的學習生活安排得從從容容，而有的同學雖然看似忙忙碌碌，實際拖拖拉拉。
有的同學不善于擠時間，他們經常抱怨“每天就是上學、上課、回家、吃飯、做作業、睡覺，哪里還有多余的時間？”這些現象都是不會科學利用時間的表現。3、不求甚解，死記硬背 死記硬背指不假思索地重復，多次重復直到大腦中留下印象為止。
它不需要理解，不講究記憶方法和技巧，是最低形式的學習。它常常使記憶內容相互混淆，而且不能長久記憶。
4、不會聽課 這主要表現在課前不預習，對上課內容完全陌生，無法帶著疑問去學，聽課時開小差，不讓自己的思路與老師保持同步。5、不會閱讀 這主要表現在不善于選擇閱讀書目，完全憑個人興趣或者是完全聽從老師、父母的安排，沒有閱讀重點，閱讀之后沒有什么收獲。
（二）具有不良學習習慣同學的特征：1、一邊做作業，還一邊吃東西或一邊看電視，一心二用。2、沒有養成記錄每天要做的作業題的習慣。
3、沒有時間觀念，導致學習和做作業沒有時間規律，效率低下。4、在學習和做作業時，不認真，不專心，審題不嚴，書寫不整潔。
5、依賴思想嚴重，缺乏自己獨立思考的意識，總是希望老師、家長能告訴他怎么做等等。（三）造成同學們學習方法不當、學習習慣不好的原因： 1、對學習方法的重要性認識不足 不少同學在方法上順其自然，看不到科學學習方法的作用和意義，沒有嘗到正確方法所帶來的甜頭，因而不愿意花時間和精力去認真掌握科學的學習方法。
2、對各科學習特點認識不足 學習方法具有適應性，這個適應性是指對各階段、各學科的學習特點的適應。這需要同學們對目前的學習有明確的認識，在此基礎上才能形成良好的學習方法。
有的同學家長說：“我的孩子在一二年級的時候學習成績很好，可到了四五年級成績就上不去了，我們心里很著急，不知道怎么辦？”這個很大的原因在于同學們的學習方法沒有及時調整，從小學低年級到高年級，學習特點發生了較大的變化。還有的同學經常問：“我語文成績不錯，可為什么就學不好數學呢？”原因就在于他沒有認識到不同學科學習的特點。
3、對自身的狀況和條件認識不足 對自身認識不足主要包括兩個方面：一是對自己目前的學習狀態沒有客觀、清醒的認識。二是對自己的個性特征認識不清。
每個人的能力、氣質、性格、身體狀況、生物周期等都有不同，每個人都有自己的方法，如有的喜歡呆在書桌前看書、有的喜歡坐在大樹下看書，有的人喜歡利用白天學習、有的人喜歡利用晚上學習。其實只要學習效果好，這些方法都無可厚非。
4、缺乏學習的動力 動機缺乏的同學沒有學習動力，缺乏學習熱情，把學習看成是一件苦差事，在學習中沒有目標、得過且過，其學習行為完全是一種被動的應付。一個喪失了學習動機的同學，必然不會注意學習方法，不會養成良好習慣。
5、沒有堅強毅力和恒心 掌握和運用良好的學習方法，需要有一定的自制力。特別是糾正一些不良的已經形成習慣的學習方法，更需要毅力和恒心。
有的同學有掌握正確學習方法和養成良好學習習慣的愿望，但在實施的過程中因意志薄弱而半途而廢。
如何在語文閱讀教學中培養學生的思維創新能力
一、變換角度，激發創新潛能。
要提高學生的閱讀能力，在閱讀教學中，就不能用傳統的方式給作品下結論，不能以單一的定向思維的方式把觀點灌輸給學生。要鼓勵學生換角度、多方向、多途徑思辨問題，讀出自己的理解，擁有自己的看法，避免千人一面，使知識成為僵死的東西。
語文學習要尊重學生的問題，尊重學生的理解，尊重學生的發現，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，只要言之有理，有不同的見解又何妨。“橫看成嶺側成峰”，另辟蹊徑，才會有獨特見解，才能真正學有所得，學能所得。
如在教學〈〈從百草園到三味書屋〉〉時，文中有一段描寫私塾中師生讀書的場景：“大家放開喉嚨讀一陣子書，真是人聲鼎沸，學生亂讀一氣，還有人卻做起了游戲……”對這部分內容的認識，學生大都會說出諸如教學方法落后，教學內容艱深，束縛兒童身心健康發展等。筆者在教學實踐中讓學生換個角度談談這種學習方式的好處，結果“一石激起千層浪”，課堂氣氛立刻活躍了起來，有答：讀書好，讀書百遍，其義自見。
有答：不同的孩子讀不同的書，因材施教等等。學生的創新潛能被喚發，理解水平一下提高了，思維得到拓展。
二、聯系比較，培養創新意識。俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎。”
閱讀教學中聯系比較的形式很多。從比較項目的數量和內容的主次來分，有宏觀和微觀的比較；從題材以及內容和形式來分，有橫向比較和縱向比較等。
現行的蘇教版初中語文教材以主題篇列單元課文，即便是同一單元的課文或文體、或構思、或題材、或手法都會存在著可比較的相同點、差異點。閱讀教學中要鼓勵引導學生將新舊知識、正反經驗、縱橫關系等溝通組織起來，促使學生在文本解讀的過程中多角度、全方位、立體式看問題，將認識引向深入，在思維的縱橫碰撞中獲得深刻的、創造性的閱讀體驗。
閱讀教學中的聯系比較主要有兩種方法：1、求同閱讀法。在閱讀探究文本時，將精讀文本（即閱讀學習的文章材料）和參讀文本（即用以比照的文章材料）在形“異”的表面下作相互比較，探究他們在內容、形式上的相同之處，這種異中求同的閱讀方法可以擴展閱讀的廣度，提高思維的深度，激發創見。
2、求異閱讀法。這是將精讀文本和參讀文本比較閱讀時，在形“同”的基礎上，注重辨析兩者之間的不同點，著眼于尋找它們之間的相異處，這樣同中辨異的比照閱讀能更具體、更細微地理解文本特點，也極能萌發創見。
如教學王勃的《送杜少府之任蜀川》時，將它和李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王維的《渭城曲》放在一起比較賞析情感特點，學生的探究興趣很濃，積極思考討論，得出想法：皆為送別詩，皆抒送別情，皆表達與友人的深厚友誼，但是前一首卻有“海內存知己，天涯若比鄰”的曠達高遠的意趣，后兩首“惟見長江天際流”“西出陽關無故人”，依依不舍之中不免流露傷感。這樣閱讀學習的方式勢必使學生視野更開闊，思維更敏捷，有利于創新能力的發展。
三、質疑問難，開發創新思維。質疑是思維的催化劑，著名科學波普爾認為創造性思維“是從各種問題開始的”。
學生的學習過程實際上是一個不斷提出問題和解決問題的過程。問題和認識緊密聯系，如果沒有問題，認識也就停止了。
閱讀教學中，教師要給學生足夠的思考空間，鼓勵引導學生發現問題，提出問題，以激發思維的火花，正如愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。” 觀察眼下的語文課堂，課堂氣氛熱烈，學生合作有序，似乎完全達到或符合新課標的要求，但冷靜地思考不難發現，這些課堂往往是形式上注重“新”，實質上依然“舊”。
整個課堂沒有學生質疑，學生也不敢質疑，閱讀教學還是教文本和學文本，學生依舊成了“知”而不是“智”的貯存器。有經驗的教師，常在教學中有意設置矛盾，創造一種“憤悱”的心理情境，使學生的注意力高度集中，疑竇叢生；創設問題情境，投石起浪，激起認知沖突。
筆者在閱讀教學中就經常引導學生對文本的字、詞、句、段、篇進行質疑問難。如字詞句的質疑可使用字詞替換、字詞刪除、句式替換等。
鼓勵學生質疑，巧妙設置質疑情境，讓學生經歷“質疑——議疑——釋疑”的過程，培養學生的問題意識，激發學生參與閱讀的激情，鍛煉學生的釋疑能力，為創新能力的形成奠定基礎。四、猜測想象，發展創新能力。
《語文課程標準》在總目標中明確提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”語文教師要發揮學科優勢，在閱讀學習文本的過程中，讓學生展開聯想和想像的翅膀，放手讓學生去嘗試，啟發學生去猜想，激發學生的創造欲望。
特級教師魏書生就主張課堂中用猜測去解決不會的問題。我們在語文閱讀教學中完全可以留出一些時間讓學生自己想想，大膽猜猜。
許多好作品，其結尾往往是言有盡而意無窮，能給讀者留下廣闊的想象回味的空間，如在教學泰格特的小小說《窗》時，曾留給學生這樣一個問題去思索猜想：當另一位病人最后看到的只是光禿禿的一堵墻時他會怎么想呢？有人認為這個病人會因此而失望，失去生活的信心，病情加重。
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