華閱文章網如何進行高年級字詞教學
我從事六年級語文教學這幾年，一開始在教學中也遇到過一些問題：就像其他老師說的那樣在教學中把字詞放給學生課前預習、課下自學，可結果卻不讓人滿意。
自覺的、程度好的同學會按老師的要求把字詞預掌握的很好；可那些不自覺的、稍差的同學，卻把字詞掌握得一塌糊涂。久而久之，有些學生的語文基礎知識掌握的越來越不扎實，直接影響了語文水平的提高。
記得有次課堂上提問學生朗讀課文，結果一段文章讀錯了好幾個字，甚至有些字不認識含含糊糊就讀過去了；分析課文時，有些字詞的意思含義學生課下可能就沒去預習，結果導致不能正確感悟句子含義。遇到這種情況，我心里著實有些生氣，六年級學生了，讀段文章就出現這么多的問題。
可是，靜下心來想：高年級語文教學，如果不讓學生熟讀課文，怎么理解、分析、感悟課文？可如果想讓學生做到正確、流利的朗讀課文、感悟課文，不掌握好字詞怎么能做到呢？一連串的問題，讓我意識到了高年級字詞教學的重要性。自打那以后，我開始重視字詞的教學。
在教學中，我是這樣處理字詞教學的： 一、想方設法，讓學生牢記生字1. 讀準字音。 要求先要把字音讀準（采用聽讀、評讀、自己大聲讀的方式），然后在生字上注音。
2. 認清字形 。字音讀準后，還要認清字形。
因為有的字寫起來筆畫容易錯，例如：開幕的幕與暮色的暮，名譽的譽與謄寫的謄學生就很容易混淆。所以教學時，針對生字，讓學生說出自己是如何識記的，讓學生各抒己見，以便加深學生印象；還采用給生字找孿生姐妹這一游戲環節，讓學生更好的區分形近字。
例如俊、駿、峻、竣讓學生先組詞，理解。3. 理解字意。
一個字在字典里的解釋有多種，那么哪種解釋才是這個字在本課的恰當解釋呢？我就要求學生仔細、反復閱讀，品味課文，進而選擇出這個字在課文中的合適意思。4. 恰當組詞。
可先給生字組出本課出現的詞，然后在理解字義的基礎上擴詞，以便讓學生積累到更多的詞匯。 二、注重在閱讀實踐中的理解運用，提高語言能力 高年級語文教學中巧妙、靈活地組織教學，使詞語與句子的訓練相結合，和讀與寫相聯系，可以使學生語言能力得到生動、活潑的發展。
1、在閱讀教學中抓住關鍵字詞。 引導學生揣摩、體會，讓學生讀課文，圈畫出課文中自己不理解的詞語，或者認為用得好的詞語。
反復讀讀。以達到對課文內容的理解更具體、更透徹。
2、指導學生可先結合課文內容，聯系上下文進行理解生詞。 也可查工具書或查字典進行理解（小組合作學習、討論、交流）。
理解了生詞，也就可以更好的分析語句，感悟課文的思想感情。3、在講解、分析課文時，結合具體語境貫穿生詞教學。
4、課堂要結束時利用詞語總結、概括。 如上課時，老師往往要把關鍵詞語板書在黑板上，這樣使所學內容簡明、扼要。
在課快要結束時，如果能利用這些關鍵詞語作以總結概括，既總結了本節課內容，又練習了說話。5、利用詞語進行小練筆。
課后練習中的詞語可以根據課文內容連起來進行說的訓練，也可以讓學生把說的內容再寫下來，寫的時候，斟酌詞句，進行小練筆。小練筆除了利用課后練習中詞語進行，還可以利用每單元后練習中的熟記成語里的成語。
三、注重平時，培養良好的識字寫字習慣 良好習慣的養成使學生終身受益，那么良好習慣的培養是教學工作的重要內容。在識字寫字方面，我覺得要培養學生以下的習慣：1、重視工具書的使用。
遇到不認識或不理解的字詞，要主動運用工具書幫助學習；能正確、熟練的使用字典、詞典等，并能結合具體語境選擇合適的注釋。2、專心致志學寫字。
字詞教學是閱讀教學的奠基石，離開字詞教學，要想準確、流利、全面感悟解讀句段篇只能是水中月、鏡中花。所以在語文閱讀教學中，教師要注意有意識地引導學生品味文章中的精彩、優美的字詞，讓學生體會到作者選字用詞的良苦用心。
如何進行高年級字詞教學
我從事六年級語文教學這幾年，一開始在教學中也遇到過一些問題：就像其他老師說的那樣在教學中把字詞放給學生課前預習、課下自學，可結果卻不讓人滿意。自覺的、程度好的同學會按老師的要求把字詞預掌握的很好；可那些不自覺的、稍差的同學，卻把字詞掌握得一塌糊涂。久而久之，有些學生的語文基礎知識掌握的越來越不扎實，直接影響了語文水平的提高。記得有次課堂上提問學生朗讀課文，結果一段文章讀錯了好幾個字，甚至有些字不認識含含糊糊就讀過去了；分析課文時，有些字詞的意思含義學生課下可能就沒去預習，結果導致不能正確感悟句子含義。遇到這種情況，我心里著實有些生氣，六年級學生了，讀段文章就出現這么多的問題。可是，靜下心來想：高年級語文教學，如果不讓學生熟讀課文，怎么理解、分析、感悟課文？可如果想讓學生做到正確、流利的朗讀課文、感悟課文，不掌握好字詞怎么能做到呢？一連串的問題，讓我意識到了高年級字詞教學的重要性。自打那以后，我開始重視字詞的教學。在教學中，我是這樣處理字詞教學的：
一、想方設法，讓學生牢記生字1.
讀準字音。
要求先要把字音讀準（采用聽讀、評讀、自己大聲讀的方式），然后在生字上注音。2.
認清字形
。字音讀準后，還要認清字形。因為有的字寫起來筆畫容易錯，例如：開幕的幕與暮色的暮，名譽的譽與謄寫的謄學生就很容易混淆。所以教學時，針對生字，讓學生說出自己是如何識記的，讓學生各抒己見，以便加深學生印象；還采用給生字找孿生姐妹這一游戲環節，讓學生更好的區分形近字。例如俊、駿、峻、竣讓學生先組詞，理解。3.
理解字意。
一個字在字典里的解釋有多種，那么哪種解釋才是這個字在本課的恰當解釋呢？我就要求學生仔細、反復閱讀，品味課文，進而選擇出這個字在課文中的合適意思。4.
恰當組詞。
可先給生字組出本課出現的詞，然后在理解字義的基礎上擴詞，以便讓學生積累到更多的詞匯。
二、注重在閱讀實踐中的理解運用，提高語言能力
高年級語文教學中巧妙、靈活地組織教學，使詞語與句子的訓練相結合，和讀與寫相聯系，可以使學生語言能力得到生動、活潑的發展。1、在閱讀教學中抓住關鍵字詞。
引導學生揣摩、體會，讓學生讀課文，圈畫出課文中自己不理解的詞語，或者認為用得好的詞語。反復讀讀。以達到對課文內容的理解更具體、更透徹。2、指導學生可先結合課文內容，聯系上下文進行理解生詞。
也可查工具書或查字典進行理解（小組合作學習、討論、交流）。理解了生詞，也就可以更好的分析語句，感悟課文的思想感情。3、在講解、分析課文時，結合具體語境貫穿生詞教學。4、課堂要結束時利用詞語總結、概括。
如上課時，老師往往要把關鍵詞語板書在黑板上，這樣使所學內容簡明、扼要。在課快要結束時，如果能利用這些關鍵詞語作以總結概括，既總結了本節課內容，又練習了說話。5、利用詞語進行小練筆。
課后練習中的詞語可以根據課文內容連起來進行說的訓練，也可以讓學生把說的內容再寫下來，寫的時候，斟酌詞句，進行小練筆。小練筆除了利用課后練習中詞語進行，還可以利用每單元后練習中的熟記成語里的成語。
三、注重平時，培養良好的識字寫字習慣
良好習慣的養成使學生終身受益，那么良好習慣的培養是教學工作的重要內容。在識字寫字方面，我覺得要培養學生以下的習慣：1、重視工具書的使用。
遇到不認識或不理解的字詞，要主動運用工具書幫助學習；能正確、熟練的使用字典、詞典等，并能結合具體語境選擇合適的注釋。2、專心致志學寫字。
字詞教學是閱讀教學的奠基石，離開字詞教學，要想準確、流利、全面感悟解讀句段篇只能是水中月、鏡中花。所以在語文閱讀教學中，教師要注意有意識地引導學生品味文章中的精彩、優美的字詞，讓學生體會到作者選字用詞的良苦用心。
怎樣進行字詞教學
一、利用部首的形義關系記憶漢字。
首先教給學生幾個常見部首所表示的意義。口部之類：口字旁、舌字旁、言字旁、欠字旁。
心部：心字底、豎心旁、變心底。目部：目字旁、見字旁。
肉部之類：月肉旁、月肉底、斜肉旁、自字頭、頁字旁。手部之類、足部之類等等。
然后讓學生在識字中運用，如：教學牢字時，學生說：我是這樣記‘牢’的：一個人像一頭牛一樣呆在房子里，這就是坐牢。 再如算：用眼和手打竹子做的算盤。
捉：跨足又伸手。 躍：用足跳躍，敵人逃之夭夭。
并：打開門并讓外面的人進屋。 二、利用形聲字的形聲關系識字。
有犬它是狼；有水它是浪；有女它是娘；有米它是糧。伸出手來支援；纏上絞絲太緩慢；冬來日出好溫暖。
日出天就晴；張目是眼睛；如果有了米，吃了有精神。 三、采用猜謎語的方法 初學字詞如果采用生硬的說教，孩子們會不容易接受。
比如：我在教六這個字時，我會說：一點一橫，兩眼一瞪。孩子們會說這是六，在教碧綠的碧時，我會說：王大媽，白皮膚，一坐坐在石頭上。
孩子們會說這是碧，還有在教照耀的照時，我會說：一個日本人，拿了一把刀，殺了四口人，滴了四滴血。孩子們會說是照字。
我發現采用猜謎語的方法，孩子們的識字量增加了，同時也覺得枯燥無味的字詞教學更有趣了。 四、常用的加一加、減一減、換一換。
對字的部件進行加一加、減一減、換一換，目的是指導學生利用學過的舊字來學習新字，降低識字的難度。如公+木=松，用加一加的辦法使學生一下子記住了公、松兩個生字。
這是比較常用的方法，但是也需要老師去細心研讀教材才不會遺漏。 五、在日常教學中教，在日常生活中學 字詞教學應從低年級抓起。
小學低年級段的識字，一個是教師在課堂上交給學生識字方法，如，利用字形的特點識記字（象形字），用交換部首法識記字（形聲字），利用偏旁進行歸類識字，用熟字帶生字等，但低年級學生獨立識字能力差，離開了課堂，對于學過的一些字，就會出現認錯，甚至是寫錯，所以另一個方法是教孩子們在生活中識字，如自己各科書本封皮上的字，街道上的廣告牌，商店的招牌，玩具的說明書，服裝的商標，有了生動活潑的具體識字環境，孩子們對識記的字印象會更加深刻。在讀書，看報，看電視時也要教給孩子識字，在具體的語言環境中，孩子們不但記住字形而且能基本理解字義。
六、重視字詞教學的多種形式。例如詞的教學，其重要的任務是通過詞去把握概念與事物的聯系，它的形式是多種多樣的。
小學生（特別是低年級）掌握詞語，其心理加工過程，更近于原型加工的方式。如家具，學生的第一反應可能是床這個具體的實物，而不是家具的定義；鳥，學生的第一反應可能是麻雀，而不是雞這個非典型的鳥。
兒童常常是通過成人指出的最好的例子，或從原型中學習真實世界的概念的，所以，從學生對詞的心理加工的真實過程來看，使用原型進行加工，似乎要先于或優于詞語之間抽象的比較分析。另外，也可以通過假設檢驗的方法，對詞給予充分的認識。
例如：椅子這個詞，列出哪些現象（如椅子是用來坐的，不同的椅子可能是不同身份的象征，不同的椅子適應于不同的工作，等等）能夠把這個詞所代表的概念與現實生活中的形形色色的椅子聯系起來；或者反過來，假設一些現象，讓學生去發現一個與這些現象相適合的概念，能夠滿足這個概念的詞都有哪些。以上是我在字詞教學中的一些做法，希望對大家。
如何引導小學中高年級學生主動識字
一、小學生識字現狀的需要
語文課程標準在“教學建議”中指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。”然而在小學低年級語文教學中，會碰到這樣的情形：有的學生一字不識，或者字認得很少，書卻讀得滾瓜爛熟。是教師沒有重視識字教學嗎？課程標準對第二學段的閱讀和寫作要求中有這樣兩條：“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。”“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”中高年級雖然識字量在減少，但對識字態度和識字能力的要求在明顯提高，要求學生必須具備一些基本的自主識字的能力。其次，識字教學的內容越來越豐富，與文本閱讀聯系越來越緊密。然而在小學中高年級語文教學中，會碰到另外的情況：學生字認得不少，文章讀得很少，作文卻寫得很糟，通篇錯別字（同音字、形近字誤用）。可以看出：在低年級，作為重點的識字教學沒有真正地落實好；在中高年級，作為重點的閱讀和寫作教學也沒有落實好。作為閱讀與習作的工具，識字教學在中高年段似乎顯得無足輕重，但千萬別忘了，漢字乃語文教學之基石，它是語文教學之源――“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，學生語文素養的培養基于對漢字的掌握程度，基于閱讀量的積累。
二、課程改革的需要
《語文課程標準》階段性目標要求，1~2年級要求認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。3~4年級，累計認識漢字2500個左右，其中1800個左右會寫。5~6年級，累計認識漢字，3000個左右，其中2500個左右會寫。要求識字寫字一要“引導學生利用課外各種機會主動識字”，二是“運用多種識字方法和形象直觀的教學手段”。每天的語文課練習寫字時間不能少于十分鐘。分析現行蘇教版教材生字的安排：全年段要求認識常用漢字共7100個，其中5100個左右會寫。而第二、第三階段卻占了總數的86%左右，可謂半壁江山。可見低年級的識字教學固然重要，但中高年級的識字教學同樣占有重要的地位。其次，《語文課程標準》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在語文的教學中進行識字教學其實是很重要的。試想在語文的教學中，連基本的生字都沒有學會記牢，語文的工具性從何談起？瑞士心理學家和哲學家皮亞杰認為兒童的認知發展可分為四個階段：1，兒童思維的萌芽階段（初生~2歲）。2，表象和形象思維的出現階段（2~6、7歲）。3，初步邏輯思維的形成階段（6.7~11、12歲）。4，抽象邏輯思維的發展階段（11、12~16歲）。中高年級學生正處于第三階段，概念邏輯思維有了一定的發展，但并沒有成熟，有待于進一步的提高和發展。這就要求老師在教學中耐心正確引導、教育、幫助他們的邏輯思維走向成熟。把“同意不同字，同字不同音，同音不同字，意同字不同”的有趣漢字記得更多、用得更活。這樣當然也離不開識字教學。
三、解決識字教學中凸現出的問題的需要
我們在平時的識字教學中發現了很多問題，比如：（一）識字伊始，知識遷移困難。（二）生字“回生”現象嚴重。（三）傳統的“告訴-接受-記憶-復現”式的教學方法使得課堂毫無生趣，忽略了學生的主體感受，扼殺了學生學習漢字的興趣，學生學習起來枯燥無味，因此識字效率低下。（四）如果大部分時間拿來搞識字，別的內容未能優化。首先從教師的教學來看，教學方法的優劣直接影響著學生識字的效果。如果違反兒童記憶的規律，未及時鞏固，反復練習，就會導致識字的“回生現象”。根據小學生的思維記憶特點，他們對漢字的識記屬于機械記憶：通常通過字形的分析，或對漢字進行整體記憶。雖然記得快，但漢字之間很難形成有效的聯系，組成有機的知識結構，因而也容易忘卻。學生們記得快，忘得也快，生字“回生”現象嚴重。如果課堂教學模式守舊，“告訴-接受-記憶-復現”式的教學方法使得課堂毫無生趣，忽略了學生的主體感受，扼殺了學生學習漢字的興趣，學生學習起來枯燥無味。從學生的學習來看，課堂是識字的最好時間和場所。學生在課堂能學到多少就是多少，課后很少有人再從各個渠道獲得新知。由于他們一部分是留守兒童，好動、愛玩的天性，加上沒人督促引導，學習放任自由、自覺性低，對學到的知識沒能“溫故而知新”。
巧婦難為無米之炊，沒有識字，又怎么會閱讀、習作？可見，中高年級學生自主識字能力培養策略的研究，對學生自主識字能力的提高，對推進新課程改革，對進一步提升自主、合作、探究的學習方式，必將有著十分重要的意義。但富有實效的中高年級學生自主識字能力培養的策略，有待我們進一步的探討研究。
對于低年級和高年級的學生,識字教學分別該如何進行
識字教學是小學低年級語文教學的重點和難點，是提高學生閱讀能力的階梯。低段識字要以寓教于樂、輕松識字的方法為主，如可以根據漢字的字形特點，采用適合兒童情趣和理解水平的聯想方法，編成字謎讓學生猜，使學生對字形產生直觀印象，從而提高對字形記憶的準確性。游戲法，如讓學生到操場上站成一圈，每位學生發一張生字卡片，請一位學生當老師來念字，念到生字卡片上的字的學生就要蹲下，否則罰該生表演節目。這樣，雖然是學生一節課注意力最不集中的時間，卻調動了學生學習的積極性。歸類識字，歸類識字是根據漢字音、形、義某一方面的特點，把要學的字分別進行歸類集中編排的識字形式，使學生在識字過程中，了解漢字的一些構字規律，逐步掌握識字方法，培養識字能力。比如：在教學“跳、跑”時，引導學生仔細觀察它們的相同之處，學生通過觀察與比較得出結論：這兩個字都有足字旁，都跟腳有關系。我進一步發問：“看看哪位聰明的小朋友還能說說自己認識的帶有足字旁的字？”學生說出來后，全班交流。表演識字，對于動作的詞，可以用動作表演，引導學生仔細觀察，在觀察中理解字義，比如，在教學“拍”時，請幾位學生拍皮球，這時，教室里的氣氛活躍，枯燥乏味的識字教學充滿了樂趣。識字不應該僅僅限于課堂，教師應該引導學生拓寬識字渠道，提示他們在生活中識字。教師可以提示學生去嘗試認識食品包裝袋上的字，墻壁上的標語等等。
高段的識字教學也是小學語文教學的重要內容之一，但由于學生已掌握了一定數量的漢字，掌握了一定的識字方法，有了一定的識字基礎，因而在識字方法和識字策略上與低段識字教學是不同的。我認為，高段應培養學生自主、獨立的識字技能，在原有識字的基礎上學會自學，實現學生的自學為主，教師的指導相結合。具體可以這樣操作：
1.利用字典課前預習生字。教學新課前，布置學生課后預習課文，找出文中的生字。查一查字典，將生字的讀音注寫在文中生字的頭上，為了更好地督促學生預習，還要求學生把字典的頁碼對照寫在文后生字的頭上。學生對漢字的結構和筆畫有了初步的了解，通過對字典的閱讀了解字義，為課堂教學節省時間。
2.利用閱讀資源自學生字。我要求學生讀文后勾出文中帶生字的詞語，利用《字詞句篇》自學，了解生字的結構和字義。
3.注重教師對個別生字的指導。自學后，要求學生提出哪些生字容易記錯或難以識記，教師可采用各種識字方法和各種生字策略進行指導，便于學生記憶和理解。
4 、學生互學。班上也有一些學生的識記能力較差，采用分組互讀的辦法，以好帶差，相互督促。
5.在閱讀中識字。在課文的講讀教學中，通過反復的閱讀鞏固識字。
如何培養小學中高年級語文理解詞語的能力
提高小學語文中高年級的閱讀能力可從以下幾方面抓起：一、教師的指導與學生的閱讀實踐閱讀教學是教師指導學生學習閱讀的過程.教學中，教師的指導和學生的閱讀實踐都很重要.學生閱讀能力的提高，必須以實踐為基礎，教學中教師應讓學生有動口、動手、動腦的機會，應讓學生通過讀書來學會閱讀.教師要善于精講，善于點撥，在教學中自然地滲透學法，使學生在學習一篇篇具體的課文中，在理解和運用語言文字的過程中具體感知學法.指導學生學習時，首先要在教師的示范、帶領與指導下，使學生在學習活動中感知到學習方法是什么，一篇課文的學習是通過運用什么方法來實現的.其次，要通過這一學習方法的運用，使學生初步獲得成功.這就要求教師的教學目標明確，通過示范和示例的教學去示法.第三，要在啟發誘導學生閱讀理解課文的同時，自然而然地蘊含著理解時所遵循的認知程序和采取的思維方法，讓學生在教師的啟發誘導下去自己嘗試學習，從而逐步明確究竟如何做才合適.滲透學法的過程是學生參與語言訓練的過程，是學生展示思維的過程，是學生感知的過程.二、提高學生的閱讀能力，把閱讀訓練與寫作訓練結合起來在閱讀教學中，要指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、成斷連篇的方法.在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去.閱讀和寫作有著內在的聯系，讀是寫的基礎，寫能促進讀，閱讀是吸收，寫作是表達，二者的訓練都是按照字、詞、句、段、篇的順序進行的.因此，在閱讀教學中，讀寫結合是很有必要的. 1、品味教材魅力，激發寫作興趣編者為我們精心設計了一篇篇文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣的課文.教師要充分挖掘文章的美，引導學生品味、感悟其中的魅力，使他們受到熏陶和感染，發現優美的文章竟如此吸引人、打動人，故產生創作的沖動和興趣.如《桂林山水》這課以清新、流暢的語言描繪了桂林秀麗的景色，那如詩如畫，宛若仙境一般的美景深深吸引大家.桂林山水的魅力不正來源于作者筆下的優美文字嗎？我們是否也能寫出如此優美的文章呢？我想，在他們對優美詞句深刻體會和產生美感享受的一剎那，一定有人會怦然心動、躍躍欲試，寫作沖動和熱情會油然而生吧！2、豐富語言積累，成竹在胸有人說：閱讀是吸收，習作是釋放；閱讀是根，習作是果實.是啊，課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的主戰場，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里.指導摘錄優美的詞、句、段，要求學生配備一本摘錄本，做到筆記、腦記相結合.詞句是文章的磚瓦，長期積累，久而久之，詞匯豐富了，寫文章就下筆有神了.如《鄉村的傍晚》把傍晚的景色寫得非常生動，我讓學生朗讀、背誦、默寫并摘錄相關的語句，學生在讀寫中受到啟發，明白要抓住景色去寫晚霞和小河，還可展開想象，利用打比方等多種修辭手法去描寫.在學會了寫傍晚景色的同時還積累了余輝、湛藍等生動詞語.課后我叫學生以傍晚為題寫了一段話，發現他們自然而然地就用上了文中的一些優美詞句和修辭方法，而且還寫得較為生動，不至于提起筆來沒寫的.3、抓住契機，多練筆閱讀教學中會有很多好的練筆機會，我們在教學課文時一定要抓住契機，指導作文，讓學生想寫，會寫.很多文章都根據課文特點安排了小練筆，讓學生模仿其中的句式、段式、立意、寫法等進行小練筆，以提高學生的表達能力.我們應該緊緊抓住這些機會，還可以適當安排寫一些讀后感，一步一步提高學生的寫作水平.4、在閱讀教學中指導寫作方法課標明確指出，作文教學和閱讀教學要密切配合.在閱讀教學中要引導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的寫作方法.在作文教學時要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的寫作當中去.所以，我們要抓住課文閱讀這個契機，把寫作方法和技巧的指導滲透其中.（1）、仿修辭手法（2）、仿結構a、連續結構段指段中的幾層意思是按照先后順序一層接著一層寫的，這也是小學生必須掌握的一種結構段，在寫作中經常用到.《盧溝橋》、《撈鐵牛》等課文中都有典型的連續結構段，在學生理解課文的情況下，可安排仿寫訓練，如緊扣學生的學習、生活，以《洗手帕》、《大掃除》、為題寫一段話，要求學生先想好這段話要寫的內容，接著安排好順序，明確先寫什么，后寫什么，哪層要寫具體，寫好還要檢查，每一層次意思前后是否連得上，有毛病的要加以修改.b、并列結構段是指一段話將事物分成幾個方面來寫.《廬山的云霧》二、三自然段之間就是這種構段方式，它從個不同方面寫了廬山的美景.使學生懂得同時介紹事物幾個方面的時候，可采用并列結構段.可指導學生練習寫《校園一角》片斷，讓學生在具體的寫作實踐中加深對這種結構段的認識. （3）、總分結構是由總述和分述兩層構成.《蜜蜂》描寫蜜蜂辨別方向時采用了這種總分結構，先總寫出蜜蜂有辨別方向的能力的特點，然后從做實驗來具體寫出蜜蜂具有一種無法解釋的本。
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