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1、 如何有效利用“語文園地”提高學生的能力
怎樣預習語文1.將課文先讀三遍，找出不會讀不會講的字、詞語，把不認識的字查字典標音，讀得不順的地方，多讀幾遍；2、查字典、詞典.挑出來的字、詞一定要查字詞典弄會.3、學過后，把詞語、生字默寫，做到準確無誤.4、將課文分段，說出每段的意思；5、默讀課文，說說文章的大概內容，了解中心思想和結構；老師的說明：首先，把新課輕聲地朗讀幾遍，了解一下課文所寫的內容和表達的中心；接著根據作者的寫作順序，試著給課文劃分段落層次；然后在初步弄清文章結構的基礎上，思考一下文中的重點字詞句，體會作者是怎樣運用這些字詞句來表達中心思想；最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點.懂得使用工具書.預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞，或以前學過現已回生的字詞.要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師.現在小學生最常用的工具書有《新華字典》、《現代漢語詞典》、《成語詞典》等.學生預習課文時通過自己查閱工具書，掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法.要勤動筆.預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆.預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的.例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等.做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白.1作者簡介2生字詞3文章結構4中心思想5寫作手法（藝術特色）5難點剖析（重點語句）建議你使用教材全解將講解抄在書上，老師看的好，也加強記憶！淺談初中生語文預習習慣的培養一、運用“讀書五步歌”，提高預習興趣第一步：看，就是先看一遍新課的所有內容，包括注釋、練習.第二步：畫，就是畫出需要弄懂的地方，如語文中的生字、新詞，以及難理解的語句.第三步：查，就是查工具書，要把查出的內容多讀幾遍，牢牢記住并掌握它的意義；如語文中遇到新詞，不僅要知道它的解釋，還要聯系課文，理解詞語在課文中的意思和用法，數學中遇到新的概念，要弄清概念的產生及概念的內涵和應用范圍.第四步：讀，是在一看、二畫、三查之后去朗讀課文或讀解題過程、知識形成過程.朗讀的好處不僅是幫助記憶，而且還能幫助你理解新課的內容.第五步：記，到了這里，預習并沒有結束，還差最重要的一步，就是用筆記一記.“記”有兩個意思：一是記下課文的主要內容，新的知識要點；二是記下預習中發現的疑難問題.這就是說，把課本中容易解決的問題先解決掉，自己解決不了的問題集中起來，拿到課堂上來解決.這樣，你在聽課時就會全神貫注，學習效率就會大大提高.二、培養學生在預習中提出問題，提高學習效果亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的.”有疑問才會有思考，有思考才會有創新.愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要.”因此，培養創新思維要從培養質疑問難開始.每次講新課之前，我都引導學生參照預習要求和課后思考題再讀課文，提出疑難問題.通過預習，學生能初步認識，熟悉課文，但不可能理解和弄懂所有問題.所以要引導學生運用劃劃、點點、記記等標記，把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標記，并提出質疑.這樣，使學生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果.此外對能在預習中提出問題的學生，教師應及時表揚和鼓勵，這樣，有利于培養學生的質疑能力.總之，只要老師能有計劃，有步驟，堅持不懈的指導和督促，注意方法的指導，久而久之，學生良好預習習慣便能養成，自學能力也隨之發展.實踐證明，通過有效的引導學生預習，能提高課堂教學的效率，普遍提高學生的自學能力，更重要是能使學生被動的學變為主動的學.教學的效率，普遍提高學生的自學能力，更重要是能使學生被動的學變為主動的學.語文預習五步法預習是學習語文的一個重要環節.預習做得好，會使課堂上的學習更有目的，學習效果更好，長期堅持，自然會逐漸提高閱讀能力.每個同學都應重視預習，養成預習的習慣.預習要講究方法，科學的預習方法，可以收到良好的效果.實踐證明，以下五種方法簡單易行，收效顯著.1. “圈”：在預習課文時邊讀課文，邊把生字用紅筆圈起來.讀完課文之后再看注解，沒有注解的再查字（詞）典，弄清字形、讀音、字義.最好有一個專用本，把這些生字記下來.這有助于理解課文，便于復習、記憶，長期積累，肯定會增加識字量、用字量，避免或減少寫錯字.2. “點”：預習課文時把文中某些表現力特別強的詞語，用著重號標在這些詞語的下面.例如，你認為哪個詞語用得準確，哪個詞語用得生動，要仔細揣摩、研究.每位作家在寫作時都要字斟句酌，因此我們在預習課文時，對文中的詞語千萬不要蜻蜓點水，要用心琢磨文中的詞語，品味作者為什么用這個詞，如果換一個詞效果會是怎樣.肯下苦功夫琢磨，不僅能提高閱讀能力，還對寫作能力的提高大有幫助.3. “劃”：我們學的課文，是專家從眾多名家的作品中精選出來的，說都是精品并不為過，文中一定有。
2、 小學語文教材解讀
一、 教材的編排： 本冊教材以專題組織單元的方式整合內容。
教材設計了8個專題：一、美麗的秋天 二、豐富多彩的校園生活 三、熱愛祖國 四、怎樣看問題，想問題 五、友好相處，團結合作 六、關愛他人 七、保護環境，熱愛動物 八、熱愛科學 。每組教材都包括導語、一課識字，再有四五篇課文以及一個語文園地，這些內容相互聯系，構成一個有機的整體。
識字課一共有8課，這8課識字，分散在每一組課文里，全冊課文總篇數為34課，內 容豐富，體裁多樣，語言生動，對學生有較強的吸引力，本冊教材的編排形式與一年級不同為：課文不再全冊注音，生字是在文下注音，多音字隨課文標注，用方括號表示。語文原地設置了4個欄目：一、我的發現 目的為鼓勵學生探究發現，引導學生了解漢字的特點，以及字詞的一些規律，掌握識字的方法。
二、日積月累 目的引導學生積累好詞佳句，優秀段篇，同時復習學過的字詞，進行語文基礎知識的綜合練習。三、口語交際 目的：在雙向互動的口語交流中，培養學生的口語交際能力。
四、展示臺 目的：給學生提供展示課內外學習所得的舞臺。八組專題后面安排了6篇選讀課文，原則是要求學生課外自己閱讀，若課上有時間也可指導學生朗讀課文。
最后是兩個生字表，表一列出了本冊要求認識的450個生字，表二列出了本冊要求會書寫的350個生字。依然遵循多寫少認的原則，但會寫與會認的字之間的差距越來越小，隨著學生能力的增強，也加大了會書寫的生字的數量，語文原地中也安排了一些要求會認的生字。
二、 教材特點： （一）圍繞專題，整合教材內容 每組教材都是以導語的形式點名專題。識字課、課文以及語文園地中的內容都是圍繞 這本組專題來安排的。
例：第二組內容通過導語的形式點出了這組課文圍繞的專題是豐富多彩的校園生活，識字課的內容是關于校園生活的動賓詞語，它所選的詞語都是與學校生活有緊密聯系的。例：練書法 畫圖畫 下象棋 栽花草等。
接著安排的課文有《一株紫丁香》講師生感情的。還有一篇老課文《我選我》，講一個孩子自己推薦自己當勞動委員的故事，還有《一分鐘》教育學生珍惜時間的故事。
《難忘的一天》講的是一個小朋友為**爺爺表演計算機的故事。4篇課文說的都是學生生活中的事，從中受到愛老師、愛學習、愛集體、愛勞動以及珍惜時間的教育。
口語交際課的話題也是結合課文《我選我》設計的，話題讓學生談談王寧選自己當勞動委員的看法。討論：如果班里改選班委時，自己會不會選自己。
展示臺學生展示的內容也是引導學生展示課外活動中學到的一些本領。可以看出：本組單元內容無論是識字課文還是語文園地中的內容都是緊緊圍繞專題來進行選擇內容的。
這樣編排體現了《課程標準》中所提出的教材要避免繁瑣，加強整合的思想，好處是便于開展語文實踐，有利于提高學生的語文實踐能力和語文綜合能力。 （二）識字課內容豐富，形式多樣 八課識字課的內容緊緊圍繞本課專題的，它的形式也是多樣的。
本課識字課有詞語的形式，兒歌的形式，諺語的形式，成語的形式，三字歌的形式來識字，從編排上為了便于學生朗讀，還采取了韻文的編排形式，使學生讀起來朗朗上口。比如：識字一是按詞語的形式編排的，一共選擇了12個描寫秋天的詞語，優美的語言，豐富的識字課，不僅能為學生提供識字的語境，還能夠使識字與閱讀緊密結合起來，同時，也加強了字、詞、句的綜合練習。
同時，也有利于激發學生對祖國語言文字的興趣和熱愛。 （三）課文內容豐富，體裁多樣，具有時代感，貼近兒童生活。
教材大幅度更新了課文內容，新選的課文有描寫自然景象的《秋天的圖畫》，誘發應學生生活的《一株紫丁香》《一分鐘》有表達愛國情感的《歡慶》《我們成功了》。有教育學生善于發現別人長處，遇事多動腦筋的《小柳樹和小棗樹》《風娃娃》。
有倡導同伴之間要友好相處，表現尊重個人選擇的《紙船和風箏》《稱贊》《從現在開始》，有體現關心他人的《假如》《窗前的氣球》《日記兩則》，有反映人和動物和諧相處的《父親和鳥》《淺水洼里的小魚》，還有介紹科學成就的《太空生活趣事多》《活化石》《農業的變化真大》等。這些課文洋溢著時代的氣息，蘊含著豐富的人文精神。
同時密切聯系兒童的精神世界和想象世界，能夠使學生學習語言，又能夠使學生在語言上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。在選教材編課文上，編者的著眼點不同，更注重選擇具有時代精神和現代意識的文章。
例：《從現在開始》是一段有趣的童話。意思講的是：獅子大王年紀大了，要找一個接班人，接替它的王位，它就宣布小動物們輪流當大王。
第一個星期上任的是貓頭鷹，它上任以后，特別得意，覺得自己是萬獸之王了，大家都得聽我的，上任的第一天，就跟大家宣布：從現在開始，每個人都得白天休息，晚上做事。一個星期下來，大家都叫苦連天。
第二個星期上任的是袋鼠，袋鼠上來以后，也給大家宣布：從現在開始，大家都像我一樣，要跳著走路。大家聽了互相搖頭、觀望，但也沒有辦法，只得跳著走路。
第三個星期，輪到小猴子了，大家十。
3、 語文是什么？是文字的運用,語句的理解,還是語言的表達？ 愛問知識
天天樂：你好。
你問：語文是什么？ 這個問題不復雜，查一查《現代漢語詞典》就明白了。語文的含義只有兩個： 【語文】：①語言和文字：語文規范|語文程度（指閱讀、寫作等能力）。
②語言和文學：中學語文課本。 相關的概念： 【語言】：①人類所特有的，用來表達意思、交流思想的工具，是一種特殊的社會現象，由語音、詞匯和語法規程一定的系統。
“語言”一般包括它的書面形式，但在與“文字”并舉時只指口語。②話語：語言乏味|由于文化水平和職業的差異，他們之間缺少共同語言。
【文字】：①記錄語言的符號，如漢字、拉丁字母等。②語言的書面形式，如漢文英文等。
③文章（多指形式方面）：文字清通。 【文學】：以語言文字為工具形象化的反映客觀現實的藝術，包括此舉、詩歌、小說、散文等。
【國文】：①本國的文字，舊時指漢語漢文。②舊時指中小學的語文課。
【國語】：①指本國人民共同使用的語言。在我國是漢語普通話的舊稱。
②舊時指中小學的語文課。 下面我再把專業一點的知識打出來，供你參考。
【語言】：人類最重要的交際工具。它同思維有密切的聯系，是思維的工具，是思想的直接現實，是人區別于其他動物的本質特征之一。
語言是以語音為物質外殼、以詞匯為建筑材料、以語法為結構規律而構成的體系。 語言是一種特殊的社會現象，它隨著社會的產生而產生、發展而發展，一視同仁地為社會各階級服務；當然，階級也影響到語言，利用它來為自己的利益服務。
所與語言又是社會斗爭和發展的工具。 參考文獻：《現代漢語詞典》《辭源》 。
4、 句段園地
《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊》簡介 是以《中共中央**關于深化教學改革，全面推進素質教育的決定》的精神為指導，以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據編寫的，供實驗班四年級第一學期使用。
為了幫助教師了解教材的編寫意圖，更好地理解教材，使用教材，現就本冊教材的基本結構、主要特點作一簡要介紹，并就如何憑借教材改進語文教學提出具體建議。 教材的基本結構 本冊教材分組編排。
全冊共分8組。每組包括導語、課例、語文園地三大部分。
教材繼續按專題編組。專題內涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價值與時代感，又突出學習語文的特點。
8個專題依次是：自然奇觀、觀察與發現、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產、人間真情、成長的故事、科技成就。其中第三組（中外童話）和第七組（成長的故事）還安排了綜合性學習，使這兩組的學習內容與形式更加豐富多彩。
每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。課例由3—5篇課文組成。
課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。
精讀課文后有思考練習題。略讀課文在課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。
在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關資料或豐富學生的閱讀。教材后面還附有8篇選讀課文。
每個語文園地由5個欄目組成。其中4個是固定欄目：“口語交際”“習作” “我的發現”“日積月累”。
另有“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”“成語故事”，分別在8個語文園地中各安排兩次。兩個“寬帶網”安排在第五組和第八組，引導搜集、了解有關我國的世界遺產和科技成就方面的資料；兩個“展示臺”安排在進行綜合性學習的第三組和第七組，為學生交流展示綜合性學習的成果提供舞臺。
本冊要求認識200字，會寫200字。要求認識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字只在精讀課文中安排，列在課后的方格里。
教材后面附有兩個生字表，“生字表一”是要求認識的字，“生字表二”是要求會寫的字。每組課文后有“詞語盤點”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩欄。
“讀讀寫寫”中列的是本組精讀課文中出現的由會讀會寫的字組成的詞語； “讀讀記記”中列的是由要求認識的字組成的詞語，略讀課文中出現的由會讀會寫的字組成的詞語，也列在“讀讀記記”中。 本冊教材的注音有以下幾種情況：精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音，直到該字列入要求認識的字為止；導語、課后練習、資料袋、閱讀鏈接、語文園地里不認識的字，只在第一次出現時注音，后面出現時不再注音；選讀課文中不認識的字均不注音。
生字注音用圓括號，多音字注音用方括號。課文中的生字，都是注的本音，有些字在具體的語言環境中要變調或讀輕聲，在教參中加以提示，供老師指導學生朗讀時參考。
教材的主要特點 四年級上冊教材的主要特點，與一、二、三年級教材是一脈相承的。使用過前幾冊教材的老師，對這套教材的主要特點已經有所了解。
下面從四個方面作簡要提示。 一、加強目標意識，全面、準確地落實語文教學目標 課程標準中提出了“全面提高學生語文素養”的基本理念，并從這個基本理念出發，從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。
這是我們把握教學目標的依據。 課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后續的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化與發展。
四年級上冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標。為了落實一以貫之的目標，首先在選文上下功夫，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語文，又能陶冶情趣，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。
還在“語文園地”中系統地編進了古詩詞、名言警句、對聯、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。同時，在教材編排上也注意情感、態度與知識、能力之間的聯系，使情感、態度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養融為一體。
對于階段性比較明顯的目標，就作為本冊的訓練重點，在教材中加以具體安排。既注意體現階段性，又注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。
二、加強整合，圍繞專題組織教材 本冊教材繼續按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓寬，除了思想內容方面的專題外，“中外童話”是從文體角度定的專題，“作家筆下的動物”則是側重體會文章的表達形式。 根據課程標準提出的“教材內容要簡化頭緒，加強整合”的思想，在按專題編寫教材時，注意了加強整合，每組的課文都圍繞專題編。
5、 小學三年級語文的二類字指的是什么
二類字：
1、標壩頗昌昂跤
2、釣攏
3、峰陡鏈顫攀呵
4、挺憋惟腮瞪豎拇武撐棍拳
語文園地一、朱喬糕某章乙錄邦寺
5、搜樺胸脯婉渣
6、攝基媚突鞠躬吩咐膠社
7、著巨隕坑秦域遺震
8、釋
9、繪蕭促憶異逢佳倍
10、充依歇喪磨坊
11、鑰匙趁繽仙菠喇銜裳
12、刷蟋蟀振韻叮嚀掠遼廳綻匆
13、兼仆納丘差毫授佩
14、盤掄猛緩濁丈逐肢肌血液宗
15、縣濟隋匠部砌橫跨堅雕抵
16、擇厘存攤販態驢悠拽擾
語文園地四、搞稿編妨防劇據磅圾
17、澎湃亦妝
18、饒嶼哨崖珊瑚威形狀卵漁棲糞輩
19、融匯漲蔥擋浸縷劍磨膝刮舔
20、港貿瑯廉肴俱豚霓璀璨
21窟窿叼勸轅轍
22、匣敵階
23、陶謙懦蔑辯惱怒睦逝覆殿掘樸素
24、、駱駝綿伏若恰
語文園地六、謊笛肅憤捆婦
25、桿繡腹赤褐衫瓏泛銳蹬飼翁峭
26、歐瑞殊煩驟跋涉瀕況吁皚廂
27、郁湛犁裸擴棟咆哮
28、橡延瀝蹄尚
語文園地七、貪罪偏罰劣
29、默迅阻蘊霎寂犯赦稚拙
30、予圣誕享途測糖逛援仁償
31、旱涸絆哀咽唾沫
32、麻癥疾勢投豫鎮憂歧勵
6、 人教版六上語文園地一作文還要有一些課文的好句運用
第二天來到學校，林欣怡去精品店買了一對漂亮的水鉆發卡，送給夏夢雨。
夏夢雨接受了，冷冷地說了一聲“謝謝”就走了。 中午吃飯時，林欣怡拿著飯盒走到夏夢雨桌子邊，微笑著說：“夏夢雨，你帶了什么午餐？我帶了紅燒肉，我們換著吃吧？”夏夢雨愣了愣，說：“好吧。”
接著林欣怡坐到夏夢雨對面，打開飯盒放到中間。夏夢雨打開多層飯盒，將菜一樣一樣地擺到桌子上。
兩人低著頭一言不發地吃著，沒有注意到一個人偷偷地走到林欣怡身后，悄悄地拿出一個鬼面具。謝雅琳發現了，大叫起來：“欣怡，小心！”林欣怡回頭，看見了躲在身后正準備嚇自己的“調皮大王”張子炎。
謝雅琳沖過來，大聲呵斥：“好你個張子炎，竟然敢嚇唬欣怡！”張子炎不知羞恥地說：“像林欣怡這樣的女孩，沒資格和夏夢雨坐在一起吃飯！”林欣怡的眼淚奪眶而出，正當她覺得自己會丟盡臉的時候，響起一個聲音：“住口！”林欣怡抬頭一看，是夏夢雨，這個驕傲的女孩，居然會挺身而出幫助自己。張子炎被嚇壞了，灰溜溜地逃走了。
夏夢雨高傲地坐回座位，繼續吃飯。
7、 關于語文園地的資料
關于語文園地的資料
第一，從文章運用的詞匯來看，主要是常用詞與次常用詞，非常用詞出現的機會極少。此外，名物典章制度等專門術語也很少運用。第二，從文章出現的語法結構來看，主要采用常見的文言句式以及一般性的詞類活用。文言虛詞的運用也以常見的典型的用法為主。第 三，從文章的體裁上看，主要是敘事、寫景、抒情、一般說理等形式，而不是專門性較強的學術著作之類的作品（如《文心雕龍》）。第四，從文章內容涉及的范圍來看，同古代文化背景知識的聯系較為松散，少用典故。第五，從文章的整體風格來看，屬于典范的文言文作品，如先秦兩漢散文與唐宋八大家之類后世古文家（不是駢體文作家）的作品。不過由于高考這一選拔性考試自身的要求，并非所有淺易文言文均可用作考試的材料。大致說來，文言文閱讀的命題在選取文段時常有這樣一些考慮：語言規范標準，卻又不刻板雷同；內容深淺適中，但又含有較深的意蘊；文筆流暢多彩，決不晦澀單調；風格雅正典范，卻又不千篇一律；設題之點較多，而又能分出深淺層面；總體難易適度，無過難或過易的地方。此外，選段還應和學生應該具備的文言知識有一定的聯系。
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