閱讀教學中字詞句訓練的方法

1、 小學語文閱讀教學中怎么進行語用訓練

在教改課改盛行的今天，我們的語文課堂應該焦聚“語用”。

因此，每上一節課，我們語文教師都應該深入解讀文本，解讀學生，從文本中尋找語言訓練的切入點，有意識地培養學生語言文字運用的能力，讓每一節的閱讀課都是一節高效的“語用”型課堂。那么，該如何從各種文本中找到這些“語用”訓練點，引導學生學習運用，培養學生的語言文字運用的能力呢？在這一個方面，筆者借鑒了前輩的一些理論，結合自己多年教學的經驗，作了一些初步的探索。

我國著名的語言學家、教育家呂叔湘先生曾在幾十年前就發出這樣的感嘆：“十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”而呂先生所說的“咄咄怪事”到現在仍然如此。造成這種現象的原因是多方面的，但主要的原因還是因為我們的閱讀教學重于分析和理解，而忽視了語言文字的積累和運用。

《義務教育語文課程標準（2011版）》在“前言”的“課堂性質”中指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”而崔巒老師也指出：“2011版的‘課標’出現頻率最多的關鍵詞是‘運用’。”

也就是說，在教改課改盛行的今天，我們的語文課堂應該焦聚“語用”。因此，每上一節課，我們語文教師都應該深入解讀文本，解讀學生，從文本中尋找語言訓練的切入點，有意識地培養學生語言文字運用的能力，讓每一節的閱讀課都是一節高效的“語用”型課堂。

那么，該如何從各種文本中找到這些“語用”訓練點，引導學生學習運用，培養學生的語言文字運用的能力呢？在這一個方面，筆者借鑒了前輩的一些理論，結合自己多年教學的經驗，作了一些初步的探索。一、依據年段的目標，巧設“語用”訓練點《義務教育語文課程標準（2011版）》中，按不同的年段對學生的“語用”學習提出了不同的要求。

浙江省特級教師吳孔裕老師也曾說過：“低段要著重引導學生練習用詞的準確和句式的運用；中段要關注段落的結構和修辭方法的運用；高段則要引導學生從作者的表達方式、篇章的結構等方面學習。”這些理論，是我們對學生進行“語用”訓練的基本依據，我們在選取“語用”訓練點時，必須要依據各年級的目標，因為這樣才能保證年段目標的有效落實。

例如：《義務教育語文課程標準（2011版）》中提到的低年級的閱讀目標中，有這么一項內容：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”因此，在教學一年級下冊《烏鴉喝水》一文時，我設計了這樣一個教學環節：我先讓學生讀第一自然段，讓他們邊讀邊思考：烏鴉為什么要找水喝？一學生回答：“因為烏鴉口渴。”

我繼續提問：“平時，你們口渴時，會有什么感受？”一學生回答：“口渴的時候就是很想喝水。”于是，我就相機點撥：口渴需要水，因此“渴”的部首是三點水。

然后再讓學生看看課文的第一句，并提出問題：“在這一句中，有哪個生字寶寶跟口渴的渴很相似？”學生很快就找到“喝”字。我接著問：“它們哪里不一樣？”學生很快就可以答出：“是部首不一樣。”

于是，我就指導他們跟結合上下文和生活實際記住和理解“喝”和“渴”字。最后，我就出一道選詞填空題來考考學生對這兩個字的掌握情況。

做題時，學生一下子就能區分好“渴”與“喝”這兩個字。又如：《義務教育語文課程標準（2011版）》中提到的中年級的閱讀目標中，有這么一項內容：“理解詞句，體會關鍵詞句表達情意的作用。”

因此，我們在解讀中年級的文本時，可以抓住課文中的關鍵詞句作為語言訓練點，引導學生閱讀理解，并體會關鍵詞、關鍵句對體現文章中心所起到的作用。為了讓學生能夠理解和運用反語，在教學《白鵝》一課時，虎門外國語學校的郭武松老師設計了以下教學環節：第一步：引導學生用“先找關鍵句，再圈關鍵詞”的方法，找出課文的中心句和中心詞。

第二步：引導學生理解詞語“傲慢”“厲聲呵斥”“厲聲叫囂”“引吭大叫”的意思。第三步：老師由此得出，作者會討厭白鵝；并引導學生根據自己的閱讀感受，不認同老師的結論。

第四步：老師出示生活中的“反語”，理解“反語”中的愛。第五步：回到課文，學生恍然明白，作者豐子愷用“反語”，寫出了對白鵝的喜愛。

郭老師抓住年段的目標，一步步地教學，先從詞語的理解入手，接著是現場的表演，生活中的反語，最后就落到了反語的手法上。這樣，就很好地訓練了學生的“語用”能力。

二、根據單元的內容，巧設“語用”訓練點柳州市勝利二小的肖家慧老師曾說過這樣一句話：“如果說，把一篇篇課文教學比作飯桌上一盤盤不同口味的菜的話，那么，一個單元教學后的整體把握就是為了讓孩子們能把這桌豐富的菜肴吃下去。”《教師教學用書（人教版）》中指出：“小學語文教科書基本是以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容的。”

也就是說，一個單元中的每一篇課文，不僅有獨立的“營養成分”，更有能夠互相補充，大于局部的語文套餐營養。主題式教學不僅有助于學生學好每一個文本，也能有能夠讓學生拓展文本這一“例子”的效應。

因此，我們在選取“語用”訓練點時，應該。

2、 小學語文閱讀教學中如何運用抓重點詞句的方法理解課文內容

一、擴大學生閱讀量，讓學生汲取大量的文學養分，做一些提高閱讀能力的基礎功夫。

教學活動中，有意識的要求學生看一些課外讀物，組織安排一些文學業余活動，讓各年級的小學生，通過具體的實踐活動逐漸提高他們的閱讀總量。低年級的學生，老師可以講一些童話故事、神話故事、寓言故事……這類書本有《西游記》、《封神榜》、《安徒生童話集》、《伊索寓言》等，豐富他們的課余生活，積累一些原始素材。到了三年級，讓學生逐步接觸一些現代文學作品，如魯迅、郭沫若、巴金等文學大師的短篇文章，并在班級中開展一些相應的文學活動，可以形式多樣，內容自行設計，包括敘述故事情節，說感受，討論問題等，加強學生對內容的記憶。高年級的學生，要求適當高一點，讓其慢慢接觸一些中國現代和古代的文學名著以及外國文學經典名著，為以后學生持續閱讀打好基礎。我們讓學生閱讀的目的，在于讓其汲取更多的文學養分，而不是去增加學生學習以外的負擔，為此，我們必須得保證學生課外閱讀的質與量。（1）要求學生有目的、有選擇的讀書。（2）讓學生從開始讀書便養成做讀書筆記的習慣。每個學生都用一本專用的筆記本，在平時閱讀中將自己認為精彩的句子，優美的修辭，好的用詞……可以摘錄下來，在空閑時可以拿出來琢磨琢磨，以加深記憶，循序漸進，閱讀中積累一些原始的東西。引導學生寫寫讀書筆記，心得體會之類的，加強對內容的理解，也可以幫助學生恢復記憶。

要善于加以引導學生學會和掌握利用工具書解決一般性的問題，例如不會的字詞，不懂的生活常識用語等。教師經常注意本班學生閱讀課外讀物的情況，有針對性的開展一些相關的文學活動，逐步提高學生的閱讀能力，讓學生在活動中不知不覺地使他們的思考問題能力與判斷力得到發展，同樣學生在閱讀中理解能力和分析能力得到發展，再不會因為區區二三百字的閱讀小短文而皺眉頭，撓筆頭，咬筆頭了。我們也在教學閱讀中不會因提中高學生的閱讀能力而老虎吃天，無處著手，總不見大的效果。同時學生由于在閱讀活動中積累了足量的文學素材，在作文時也不會沒頭沒尾，流水帳，錯字錯詞亂句子了，一舉兩得，何樂而不為呢？

二、興趣是閱讀的動力，關鍵是要激發起學生閱讀的興趣。

興趣是人所有行為的原始動機，也是人產生活動行為的意識源、學生會不會去自動閱讀一些課外讀物，接觸一定量的課外有益讀物，歸根結底他們有沒有一種原始的閱讀動機，是否具有這方面的意識，這正是我們最值得思考的地方。哪我們如何激發起學生的閱讀興趣，進而使其形成一種良好的閱讀學習習慣？

第一、教師本身要的豐富的文學常識，平時注意提高自身文學素養，靠自身的影響來激發學生的閱讀興趣。在日常語文教學活動中隨機應變，善于綜合運用文學常識，使課堂教學充滿情趣，也使學生因教師豐富的文學知識，流利的口才等現象產生一種敬重老師，羨慕老師“卓越出眾”才華的心理反映，這種心理反映效果在無形中不自覺地起到激發學生閱讀興趣的作用，這也是小學生“愛模仿”天性的必然。

第二、開展多種相關的班級或學校大型的文學活動，通過活動滿足學生在優越性上的表現欲，使學生愛動易動的天性得到釋放。開展和舉行一些如：講故事比賽、演講比賽、摘錄筆記評比、速擬提綱復述比賽，心得體會交流活動等，由易而難，根據各自的實際情況開展一些不同類型的活動，更有效的激發學生閱讀的興趣。在開展活動的過程中，圍繞小學生天生愛表現的特點，讓每個學生都有參加的機會。通過豐富多彩的活動，最大限度的激起學生的表現欲，強烈的表現欲促使學生產生一種自我主動閱讀意識，這就是我們所期望出現的，也正是激起學生閱讀興趣的重點所在。

第三、多表揚，鼓勵學生在閱讀學習過程中所取得的點滴成果，肯定他們的付出。如果條件允許，進行一些必要的物質獎勵。這也是激發學生閱讀興趣的一個方法，說起來容易，平常做起來就難。切忌因為學生在閱讀學習中出現的小錯誤，小過失而批評、指責，小學生逆反心理強，這樣會使學生閱讀興趣受到影響。

三、明確目標，持之以恒，帶動作文。

根據各年級各班的不同情況，制定一些相應的閱讀計劃，并保證堅持做到。及時總結交流，讓學生發作文形式匯總成簡單的學習材料，貯存加工成學生自己的知識。學生一時的興趣激起來比較容易，然而要使興趣常有，卻是件難事。只有讓學生鉆進閱讀中，讓其體會到閱讀的樂趣，學生自己就會主動閱讀。所以在語文教學中要有目標，有計劃地組織一些高質量的閱讀活動，并長期進行下去，到那時，學生的閱讀能力一旦有長足的進步，就會作文中自然而然地表現出來，無形之中也帶動了作文的進步。

3、 閱讀訓練的方法與技巧

A閱讀題的截題總體原則：堅持“五不離”，即詞不離句→句不離段→段不離篇→篇不離中心→中心不離關鍵詞；沒有明確要求簡明概括能多寫絕不少寫。

B閱讀題的截題總體步驟：1.整體閱讀，2.審清題干，3.認清題型，4、注意圈劃5.分清步驟，6.看分答點。

（一）. 記敘散文閱讀題題型的截題步驟或注意點：1..理解標題含義題：a文章運用托物言志，只需寫出表層和深層含義（內容和情感）；b沒有運用托物言志，分析段意，概括內容，。2.理解標題用意題： a引發讀者的閱讀興趣；b概括文章的中心內容。3.摘錄詞語或用詞語概括題： a著眼全篇；b或摘錄或概括。4.句中詞語作用題（理解句中詞義題）：a從解釋該詞或修辭入手，b寫出句意理解詞的基本意；c聯系中心和作者的情感寫出詞的深層意；5.理解句子含義題：a抓住句中關鍵詞語和該句的上下文概括表層意；b聯系中心和作者的情感寫出句子的深層意； 6. 賞析句子題（句子表達作用題）：a找突破口——修辭，詞，表達方式（描寫），人稱，語氣；b概括本句意（方法與4a相同）； c聯系中心和作者的情感寫出句子的深層意；d，思路：怎么寫+寫什么+為什么這么寫 7.段落的作用題：a開頭的段落——點題，引出下文（為下文作鋪墊），點明中心；b中間段落——承上啟下，點明中心；c結尾段落——總結全文，呼應開頭，點明中心，或突出中心，或深化中心；8.內容和內容之間的關系題：a概括前后內容；b或為下文做鋪墊，或襯托，或形成鮮明對比。9.人物評析題：a概括材料（總述或分點概述）； b提煉品質。10.作者表達觀點題：a找關鍵詞或重點段落；b運用“化小為大，化具體為抽象”的原則。11.環境描寫作用題：a、交代背景b、推動情節c、渲染氣氛d、烘托人物；12.探究性題：a.表明觀點，贊成與否；b.聯系原文闡述；c聯系生活闡述；d.作出結論。

（二）說明文閱讀題題型的解題步驟或注意點：1.下定義題：a.找出文中相關信息；b.定好下定義的格式（什么是……什么）；c.在第二個“什么”前填入事物本質特征的詞語。2.說明方法作用題：a.概括本句意思；b.概括上或下句的意思；c.概括本段的意思；d.概括整篇的意思；e思路：說明方法判斷+說明方法作用+前面四點中的一點3.指代含義題：a找出指代詞兩肩或兩邊的相關信息；b.注意轉述——代“人的”應用“……的人”的格式轉述，代“物的”應用“……的物”的格式轉述，代事的一般不用轉述。4.分點概括題：a.著眼全篇，篩選信息；b.從不同角度分點作答。5.語言準確題：a解釋該詞之意；b放回句中陳述；c若刪除，和客觀實際不相符，說明不準確。6.語言真實題：a.寫出說明內容來源；b增強文章的真實性和科學性。7.語言生動題：a.寫出修辭手法或表達方式；b.寫出說明內容；c. 引發讀者閱讀興趣。8.標題作用題：a.點明說明對象或概括本文的主要內容；b. 引發讀者閱讀興趣。9.第一段作用題：a..概括本段內容b.引發讀者閱讀興趣 c.引出說明對象或下文所說明的內容。10.說法判斷正誤題：a立足原文找出相關材料進行印證；b切忌脫離原文，憑經驗答題。11.一句話概括觀點題：a一句話強調的是一個單句，句中最多可用頓號表示停頓；b這句話雖簡潔但能概括全文之意。

（三）中考文言文題型解題步驟或解題要點：1.理解詞義題：a一代原句b二代原文c三確定詞意。2.翻譯句子題：a一補——省略成分b二調——詞語順序c三抓——關鍵詞語。3.概述內容要點題：立足原文，找出材料，分述或總述。4.提煉觀點題：a立足原文，找出材料，b化小為大，化具體為抽象。5.評析人物題：a找出材料，分述或總述b提煉品質。

（四） 古詩賞析題： 1.名句賞析：a翻譯本句；b從表現手法或詞入手；c概括本句的意思；d 分析作者的思想感情；e 如若哲理詩，要寫出詩句中蘊含的哲理。2、煉字型： a 解釋該字在句中的含義；b 展開聯想把該字放入原句中描述；c 表達了怎樣的感情。

望采納

4、 在閱讀教學中進行朗讀訓練的方法有哪些

一、教師備課要備讀

小學語文教學大綱指出：“學習正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學教學中讀的基本目標，也是衡量一節語文課任務完成的標準。”但是由于缺乏經驗和方法，我們經常看到這樣的現象：當學生讀得不符合要求時，有的教師只是簡單地提一下“要注意讀出感情”等要求后，讓學生再讀一次就過去了，長此以往，必將會影響學生朗讀水平的提高。因此，必須改變這種狀況，切實提高學生的朗讀水平。教師備課時，就要把“讀”作為一項重點目標來考慮，要重點備“讀”。如一篇課文要讀幾遍，每一遍要用什么方式來讀，為什么要采取這種方式讀，準備達到一個什么目的，哪些句段要重點讀，應該怎樣指導學生朗讀等都要備好。教低年級的教師備課還要備范讀，如范讀哪些語段，怎樣讀，為什么要范讀等都要做到心中有數，只有這樣，才能做到有的放矢，才能收到良好的教學效果。

二、保證讀書時間

教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀；讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

三、教師范讀引導

語言文字是作者表情達意的媒介，蘊藏在語言文字之中的情感、內涵等，往往可意會而難以言傳，非得通過朗讀體會不可。但是，小學生的生活背景、人生閱歷、知識結構、情感體驗等，又決定了他們對許多課文的情感的理解和感悟有困惑、有障礙，所以有時候一篇課文已經講完，而學生仍舊只是一知半解。于漪老師曾說：“教師本身對文本的理解有多深，學生對文本的理解才會有多深。”教師范讀，正是教師將自己對文本的理解、感悟、體驗以最質樸、最直觀、最生動的形式展現出來，給學生以激發和感染。教師如能在范讀中“讀之以情”，學生就會“感之以趣”、“ 趣之以讀”、“讀之以思”。因此，范讀是文本理解的一個重要導航。《一株紫丁香》是一首通俗易懂的詩歌，表達了作者對老師的熱愛崇敬之情。我在范讀時，眉眼舒展，始終帶著甜美的微笑。此時，我觀察到孩子們的小臉蛋也露出舒心的笑容。當讀到最后一句“讓花香飄進你的夢里，那夢呀準是又香又甜”時，我提高了音調，腦袋也不經意地隨著韻律晃動，臉上的笑容更為燦爛，眼睛也帶著笑意。我的感情很快被學生所感應，當孩子們捧起課本朗讀時，笑意已在眼中閃爍，崇敬之情已在臉上浮現。總之，老師范讀時語感要對學生產生強烈的情感沖擊，老師的朗讀技巧要讓學生能夠感受到，學得著。老師要通過范讀引導學生“身臨其境”、“設身處地”、“入景入情”地與作者在情感上產生共鳴。這樣，學生在老師的“扶讀”下，就能夠把課文朗讀得更好。教師聲情并茂的范讀既能把無聲的書面語言轉變成生動的有聲語言傳遞給學生，也能把教師的情感、作品的情感傳遞給學生，從而喚起學生情感上的共鳴，使之產生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。在這個過程中，學生的思維能被充分地調動起來，對作品的理解也將更加具體、深入。

5、 三年級閱讀教學中理解詞語的幾種方法

詞語教學是中段語文教學的一個重要內容，也是學生深感困難的地方。

中段課標中提出“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”

為此，我們努力探索詞語教學的好方法，引導學生學會理解詞語。 （一）讓學生熟練使用工具書，借助字典和詞典理解詞語的意思。

音序和部首查字法是二年級已經掌握的內容。但是學生往往不愿意使用，將其束之高閣，等著老師現成的答案。

（二）據詞定義，即教會學生結合具體的語言環境準確擇義。 有了字典，查到一個字，這個詞應該選擇哪個意思呢？這就需要擇義。

教學時，我首先教會學生讀字典，學會看字典里的解釋和舉例。所查詞語如果例子中有相同的，那么這個詞的意思肯定是它。

如果不一樣，那就把這幾種意思放入具體的句子里，看誰最恰當。擇義學生是感到最困難的。

有些詞有好幾種意思，同一個詞在不同的句子中的意思統統也不同，我們可以通過查字典，比較用哪個意思最合適就選哪一條解釋。所以，勤查字典是理解詞義的最好方法。

（三）在古詩教學中，讓學生借助注釋來理解詩句的意思。 （四）教給學生常用的理解詞語的方法 1、結合上下文理解詞語（這是理解詞語的重要手段） 或許我們的語文老師經常跟我們說起理解文章的一個注意點：要做到“字不離詞”、“詞不離句”、“句不離篇”。

其實，這里就告訴了我們解釋詞語的一個方法，那就是理解詞語可以聯系上下文。有時，我們對于比較陌生的詞語，或者只能意會那個詞語的意思卻說不出來，我們不妨到上下文去找找這個詞語的意思。

2、聯系生活實際理解詞語語言是從生活中來的，我們在閱讀中遇到的詞語當然就可以回歸到生活中去理解。理解“水泄不通”，我們不妨想想節日里商業街上的情景；理解“體貼入微”，我們不妨想想關心我們的長輩們是如何對待我們的；理解“同心協力”，我們不妨想想班級中的每個同學是怎樣為班級榮譽出力的…… 3、通過想象理解詞語 4、查找工具書理解詞語（工具書包括字典和書下注釋） 5、運用動作理解詞語（此方法適用于低年級） 6、采用詞語說話理解詞語 7、通過感情朗讀來理解詞語（如果學生讀出了相應的語氣，也就理解了詞語的意思） 8、還有找近義詞、說反義詞、換詞語等方法理解詞語。

9、分解組合法。先逐個分析詞語中每個詞素的字義，然后再合起來理解。

如“健美”，“健”是“健康”，“美”是“優美”，合起來就是“健康而優美”。 10、以舊帶新法。

有些新詞是以幾個舊字組合而成的，那么我們可以通過對舊字的理解帶出新詞的含義。如“無價之寶”，“無價”，沒有價錢，“之”是“的”，“寶”是“寶貝”，合起來的意思是“用多少錢也買不到的寶貝”，指極為稀有的珍貴東西。

11聯系插圖我們小學生的讀物，無論是教材還是課外書，總有一些插圖。遇到不理解的詞語，有時細心看看插圖，這個詞語的意思或許就想出來了。

理解詞語的方法很多很多。教師指導學生理解詞語，需充分借助文本，聯系上下文和生活實際來理解是學生理解詞語的基本方法，也是最常用的方法，更是語文測試中運用最多的方法。

理解詞語的能力是學生語文能力好壞的重要標志。學生僅僅掌握方法是不夠的。

要想提高學生的理解能力，還必須引導學生多讀書，正所謂“書讀百遍，其義自見”。 點評：一篇課文的教學有很多方法，就是一個詞語在理解時所用方法也是多樣的。

這就要根據學生的實際情況，教材的特點去精心設計情境，并靈活運用。“授之以魚，不如教之以漁”，教學中不僅要使學生通過這些方法的運用理解詞語及課文，更重要的是使他們掌握這些方法并逐步運用于今后的閱讀學習中，這才是教學的最終目的。

6、 如何在閱讀教學中落實語言文字訓練

一、 語言訓練的現狀《新課程標準 》 實施以來 ，語文教學在繁榮的背后出現了不少值得憂思的現象 ，其中一個較嚴重的問題就是語言訓練的削弱.隨著新課程的實施 ，很多教師重視了“自主 ”、 “合作 ”、“ 探究 ”、“ 開放 ” 等閱讀形式 ，語言訓練的內容越來越少.我們很難看到老師帶領學生扎扎實實地學詞寫字 ，也很難看到老師切出大塊時間進行默讀、 復述、 背誦等訓練.即使有這樣的訓練 ，也因為過分強調了自主而使得訓練不到位；過分強調想怎么說就怎么說 ，缺乏表達的規范性；說寫的交流只重視內容的反饋 ，忽略了語言的形式 ，且經常得不到時間的保證；教學中逐漸淡化了基礎知識的落實和基本技能的訓練.二、 《語文課程標準 》 的有關理念《語文課程標準 》 中明確指出了小學語文學科的性質 ，“ 語文是最重要的交際工具 ，是人類文化的重要組成部分.工具性與人文性的統一 ，是語文課程的基本特點 ” .語言是工具 ，對工具的掌握、 使用和操作就是通常我們所說的技能.語言技能的形成必須經過訓練.這種訓練是在教師指導下有目的、有計劃、 有步驟的練習.既有明確的目的 ，又要有科學的方法.其實傳統的語文教學進入誤區主要原因是 ，對學生的訓練太呆板、 太僵化、 太機械 ，學生學習知識是完全意義上的被動接受者 ，并且主要為應試服務.在新的課改實踐中語言訓練不能取消 ，而需重新構建 ，語言訓練不僅是指語文智能的培養 ，而且浸透了語文情感.在內容和目標上 ，既包括外在語文行為的訓練 ，又是指導包括內在態度和價值觀的培育.二者是相互轉化和相互建構的 ，是統一的.三. 在閱讀教學中落實語言文字訓練1、向教材借修辭手法，讓自己的語言更生動小學生駕馭語言的能力，是稚拙的，同時又是可塑的.新教材在編排上增加閱讀量，增加了經典詩文、優美詞句的積累.許多課文都運用了許多修辭手法，讓文章更優美生動.我們要結合具體的語境，讓學生體會修辭的表達效果，繼而尋求寫作中可供借鑒的突出點，引導學生學會運用修辭手法，讓自己的語言更生動.如在教學《桂林山水》一課第二自然段時，引導學生體會“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水”這句話所運用的比較手法后，繼而引導學生體會“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠”中排比句式的妙用.然后讓學生觀看九寨溝錄像后，出示句式：我聽說過---------------的壺口瀑布，看見過-------------的廬山瀑布，游覽過----------------------的黃果山瀑布，卻從沒看見過九寨溝冬天的瀑布.九寨溝的瀑布真-----------啊，------------------------；九寨溝的瀑布真-----------啊----------------------；九寨溝的瀑布真-----------啊，------------------------.有了語文教材這個例子，學生寫起來得心應手，于是一段段精彩的段落呼之欲出.如“我聽說過驚濤駭浪的壺口瀑布，看見過飛流直下三千尺的廬山瀑布，游覽過雄渾瑰麗的黃果樹瀑布，卻從沒看見過九寨溝冬天的瀑布.九寨溝的瀑布真純啊，純得找不到一絲斑點；九寨溝的瀑布真奇啊，一個個冰條如潔白的竹筍；九寨溝的瀑布真靜啊，湖水冰凍了，巖石冰凍了，連空氣似乎都冰凍了.”這正是由于教師深度挖掘了教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，讓學生樂于動筆，有效地借鑒了修辭手法.2、抓住教材中語言空白點進行補白訓練文本結構中存在著大量的空白，省略和模糊之處，甚至每一個句子中都有未寫出的地方，一次文本就像一張布滿空間的漁網.讀者把文本作為自己的對象，在對象化的過程中，把自己的經驗和想象的東西注入到文本的描寫之中去，使原本只是符合抽象物的文本變得具體了.文字描寫中空白、省略、模糊和模棱兩可之處，在讀者的想象和聯想活動過程中，被填補、補充、清晰化和明確化了.因此教師可以利用課文中的“空白點”，開展創造性閱讀活動，進行語言文字訓練.例如：《去年的樹》一課中“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒”“ 唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了”這里的兩個“看”就可以作為語言訓練和人文熏陶的落腳點，讓學生想象鳥兒的內心世界.有的學生說：“我是不是唱得還和去年一樣好聽？我會一直想念你的！”有的學生說：“親愛的樹啊，我的朋友，我會永遠記住你的！”通過品讀、想象、感悟，訓練學生的語言，在文本特定的情境中還原并經歷文本表現的生活，從中獲得豐富的體驗，受到鳥兒“信守諾言，珍愛友情”的情感熏陶.3、向教材借表達方法葉圣陶先生提出：“教材無非是個例子.”憑借優美生動的教材，讓學生感受語言的精美，學習如何運用語言.在教學過程中，教師要充分挖掘教材在表達上的特點，引導學生進行仿寫，學習作者的運用語言的方法.這樣一來，教師就不是純粹的“教教材”了，而是“用教材來教”了.如學習《花鐘》這篇課文，文中第一自然段寫“牽牛花吹起了小喇叭，薔薇綻開笑臉，睡蓮醒來，萬壽菊欣然開放-----”等等讓學生感受同樣是“花開了”作者卻用了不同的表達，還讓我們從中讀出各種花的不同姿態、不。

7、 試談在閱讀教學中如何進行語言文字訓練

袁景峰《語文課程標準》中指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。張志公先生說：語文是個工具，是進行思維和交流思想的工具。

呂淑湘先生也曾在《關于語文教學的兩點基本認識》中談到：撇開語言文字訓練進行語文教學，這是一種半身不遂的語文教學。由此可見，語文學科的根本屬性是基礎工具性。

在這個問題上，當前閱讀教學中最突出、最普遍的現象就是教師講授一篇課文，無論是滔滔不絕地分析，還是狂轟濫炸地提問，教學的重點都放在對課文內容的理解上，即停留在文章寫了什么這個層面。然而對于課文內容，學生只要認真讀幾遍課文基本上都能把握。

這樣的教學過后，學生頭腦中只留下一個文章的梗概，沒有對語言的品味與學習、理解與運用，又何談語文的工具性，閱讀教學的效率又怎么會高呢？應該說，理解內容是閱讀教學的一個任務，但絕不是惟一的任務，更不是終極目標。在教學中，引導學生理解課文寫了些什么，只是第一回合的要求，而在感知課文內容的基礎上，深入到課文內部，理解作者運用語言的準確、精妙，理解課文中語言文字表情達意的功能，才是閱讀教學的高層次要求和根本任務。

第二階段是在理解思想內容的基礎上，體會作者是怎樣用語言文字表達內容的。也就是說，教師既要懂得課文寫了什么為什么要寫，還有懂得課文怎樣寫為什么這樣寫。

一、訓練學生咬文嚼字，抓住和玩味重點詞句分析理解課文，體會文章的思想感情，進行深層次理解。文本的思想感情，總是從文本的字里行間中流露出來的。

正象于永正老師所說語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里。首先，老師要準確地解讀文本，要入情入境地置身于文本當中，投入其中，去感受文章的意境美，語言美。

在閱讀教學中，我們可以通過指導學生品詞析句，咬文嚼字，不僅可以理解文本的內容，而且輕而易舉地就領悟到了文本的思想感情。如科學家經過反復研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。

《蝙蝠和雷達》句中的終于，體現了科學家的研究是付出了艱辛的勞動，經歷了漫長的時間，研究成果的來之不易；也體現了科學家鍥而不舍、堅忍不拔的精神。教學時，讓學生先朗讀這句話，然后把終于這個詞去掉后再讓學生讀讀，讓學生通過朗讀比較體會作者的感情。

又如一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。

《記金華的雙龍洞》一個迎字，點名作者是逆溪流而上。時而時而說明了溪流蜿蜒曲折，由于溪流的寬窄不一，才形成流水速度的緩急不同，作者巧妙地運用寬、窄；緩、急；兩對反義詞準確地表達溪流的形和聲。

由于溪流緩急不一，聽到的流水聲也就各不相同，猶如在時時變換調子。這句話烘托了作者當時的游興在多濃，對涓涓溪流發出如此贊嘆！教學時，可以通過指導學生朗讀這句話，二、學以致用，讀寫結合葉圣陶先生說：學習語文的目的在于運用，就是養成運用語文的習慣。

在閱讀教學中，學習作者用詞造句的準確、表達方式、計劃生育布局是一重要的教學任務，也是提高學生寫作水平的一條捷徑。如《桂林山水》一文中，詞匯豐富，句子優美，除了在閱讀過程中結合上下文加以理解外，不要引導學生積累和運用。

如對詞語的歸類；提供一個新的評估，讓學生在新的語境中遷移運用這些詞語；用幾個詞語連綴成都幾句話，如用峰巒雄偉、拔地而起、形態萬千、連續不斷等詞語寫一估話；還可以仿照例句寫話，如仿照真靜啊，靜得；真清啊，清得；真綠啊，綠得的句式練習寫話。在課文第二自然段寫漓江的水。

作者并不直接寫漓江的水，而是從波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖妞妞道來，后用一個卻字轉折，說明這些美景雖美，但都是無法與漓江水相媲美，顯示出漓江之水是多么的迷人！接著運用排比句式，比喻等修辭方法，準確而鮮明地渲染了漓江水的三大特點：靜，清，綠。用感覺不到流動突現靜；用能看見江底的沙石體現清；用一塊無瑕的翡翠形容綠，而后以自己坐在木船上的感覺，再現漓江之水的風姿。

在教學這段時，我們可以讓學生模仿這段語言表達特點，學習用相同的句式寫一段話。三、讀中品悟、積累語言在語言文字訓練過程中還有一項很重要的內容就是積累語言，而積累語言材料，最好的方法莫過于多讀，尤其是要通過抑揚頓挫的朗讀，使優美的祖國語言文字在學生心中留下深刻的印象。

范讀、配樂朗讀、分角色讀、詩朗誦、講故事，都是教師經常采用的方法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導，加深學生的感受。

例如在教學《賣火柴的小女孩》時，應該指導學生抓住幾個重點詞語，如光著頭赤著腳一個錢一根火柴，把這些能突出小女孩可憐境況的詞語重讀，邊讀邊想象小女孩的樣子。通過引導學生多讀積累起來的語言材料，不僅易于理解它們的意思，還可以熟悉它們的用法。

熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。學生讀熟了課文，積累了詞匯、句式，便可內化為己用，需要時就可以脫口而出、出口成章、落筆成文。

8、 中學語文教學研究閱讀訓練的方法有哪些

解答現代文閱讀題應分三步走：第一步，縱觀全文，把握主旨一是理清文章的思路。

文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思，歸納中心思想。

往往行之有效。二要找尋、讀懂文章中關鍵的詞句。

特別是那些體現作者立場觀點、反映文章深層次內容、內涵較豐富、形象生動的詞句。尤其是文章的開頭句、結尾句、獨立成段的句子、比喻句、連問句、過渡句、抒情議論句，文章的主旨常常隱含其中。

①不要急著去做題，在進入題目之前，必須讀兩遍文章。第一遍速讀，作快速瀏覽，攝取各段大概意思，建立起對文章的整體認識，集中解決一個問題——選文寫的是什么？第二遍精讀，仔細閱讀每句話，揣摩、參悟一些重要的句子、段落，對文章的主旨產生一定的認識。

②畫出在文章的結構上起過渡、連接作用的詞語、句子、段落，畫出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，這些詞句往往就是回答問題時需要重點研讀的，通過找重要的詞句進一步理解文章的思路，結構層次。③心中要有文體意識，找出畫龍點晴的句子。

作為托物言志類的哲理性散文，在敘述和描寫中總有一些議論和抒情的語句，閱讀時一定要善于抓住議論抒情的句子去把握文意，尤其注意文章結尾的議論抒情，它們往往就是全文的主旨所在。牢記：欲速則不達。

一定要讀懂文章再做題，堅決杜絕走馬觀花式的閱讀。第二步，認真審題，定向掃描做現代文閱讀主觀題的關鍵在于準確地審題，抓住了審題這個關鍵，就找到了答題的訣竅。

現代文閱讀的審題，就是要仔細分析題干，把握題目要求，即把握題干中包含的與答案相關的各種信息。這是答題的第一步，也是最關鍵的一步。

題干一般由兩個部分組成，一是文章作者的話，一是命題者的話。設置題干的目的，主要是限定答題內容；同時，命題者為了使考生不至于茫然無緒，往往又會在題干中提示答題內容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪個句子中。

這樣我們就可以根據題干的提示，找出每一道題的出題點，鎖定答題區間，具體到段、句、詞。只要找準了原文中的相關區域，認真揣摩上下文的文意，準確抓住關鍵詞句，準確地把握住答案的有關信息，大多數題目的答案是能夠在原文中找到的。

牢記：題干提示了答題范圍，題干規定了答題角度，題干提供了答題思路，題干隱含了答題信息，題干體現了答題規律。第三步，篩選組合，定向表述文學作品閱讀多為主觀題，其題干不僅能顯示答題的區域，還能顯示答題的方式。

要站在命題人所“問”的角度回答問題，問什么答什么，使所答充分、到位、準確、有條理。整合時一定要確保文通句順。

牢記：1、弄清題干中所具有的態度或傾向遇到的題干如果是否定形式，就采用先反后正的答題方式，避免遺漏要點；遇到的題干如果是肯定形式，就采用正面的答題方式。2、弄清題干語言的構成形式，確定答題語言形式。

題干的結構，是表意的外在形式，暗示著語句含義由哪些方面構成，分析結構可以提示考生答題時如何組織好語言。3、弄清題干中作者的話和命題者的話題目中出現作者的語句，一般是學生要理解和分析的對象，而命題者的話一般起到引導學生明確解答重點或者提供限制條件的作用。

4、變含蓄為直接，變分說為概括。高考中現代文閱讀材料多為散文，語言不僅有豐富的內涵，還很講究藝術技巧。

有的含蓄委婉，有的生動細膩，有的形象具體。具有這些特點的語句在高考中歷來成為考查的重點。

組織答案的時候首先要整合文中的相關信息，在原文中找出相關段落所傳達的信息的共同點，然后利用文中附著信息共同點的那些具體的、形象化的語句，把這些具體形象化的語言轉換為抽象，概括性的語言，即為所需答案。5、多從原文中篩選、提煉、整合語句作答。

現代文閱讀的考查目的在于把握并理解作者在文中所要傳達的信息，因此，要依照作者的思路來理解作品，多從原文中尋找答案。但并不是直接摘抄，有時以文章中的詞或句為基礎略作改寫來作答，有時要求綜觀全文，從各段中提取相關信息加以整合。

這類題在高考中出現最多。另外，要弄清試題中常用的名詞術語。

表達方式，常用的表達方式有記敘、描寫、議論、抒情、說明等。寫作手法，考生要清楚，狹義的寫作手法即“表達方式”，廣義的是指寫文章的一切手法，諸如表達方式、修辭手法，先抑后揚、象征、開門見山、托物言志等。

修辭手法，常用的有比喻、擬人、反復、夸張、排比、對偶、對比、設問、反問等。語言特點，一般指口語的通俗易懂，書面語的嚴謹典雅，文學語言的鮮明、生動、富于形象性和充滿感情色彩的特點。

分析時，一般從修辭上進行分析。感悟，多指發自內心的感受、理解、領悟等。

說明文的類型，事物、事理說明文（內容角度）；平實、生動說明文（語言表達角度）。說明方法，一般有舉例子、分類別、列數據、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫圖表、摹狀貌等（一般是三個字）。

說明順序，時間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序。考生在答題時，可答得具體些，如：空間順序（從上到下，從里到外等），邏。

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