華閱文章網一、爬山虎的腳那一課有什么好詞
詞】 觸著 巴住 緊貼 引人注意 【句】 如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。
不要瞧不起那些灰色的腳，那些腳巴在墻上相當牢固，要是你的手指不費一點兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖。 【段】 爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。
爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。
葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點空隙。一陣風指過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。
爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。
爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。
二、小學四年級上冊 <<爬山虎的腳>>的有關資料
爬山虎一種攀援在墻壁上的供觀賞的植物。
也叫巴山虎、地錦、常春藤。葡萄科。
高攀的落葉藤本植物，卷須前端有吸盤。夏季開花，花很小，黃綠色。
產于我國各地。莖和根可以入藥。
原來爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長在莖上。
莖上長葉柄地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。爬山虎的腳步觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。
細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。
爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。觸著墻的，細絲和小圓片逐漸變成灰色。
不要瞧不起那些灰色的腳，那些腳巴在墻上相當牢固，要是你的手指不費一點兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖。 爬山虎與垂直綠化攀緣綠化又稱垂直綠化。
這是利用攀緣植物向建筑物或棚架攀附生長的一種綠化方式。爬山虎是最常用也是最理想的攀緣植物。
它依靠吸盤沿著墻壁往上爬。所以對建筑物沒有壞處！。
三、爬山虎的腳 課文資料
一、緊扣特點說教材。
今天我說課的內容是九年義務教育六年制小學“注音識字·提前讀寫”語教版第7冊第15課《爬山虎的腳》第二課時，學習課文1-5自然段。 《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟示人們留心細致地觀察周圍的事物。
根據新課程標準的要求，結合本組課文訓練的主要意圖和學生的實際，我確定了本課三個方面的教學目標。 知識目標：理解重點詞句，了解爬山虎的腳的特點。
能力目標：學習作者的觀察方法和表達方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。 情感目標：激發學生觀察的興趣，做生活中的有心人。
教學重點： 1、通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。 2、了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點。
教學難點： 爬山虎的腳是怎樣一腳一腳往上爬的？ 學具準備： 彩筆、課件、多媒體。 二、聯系實際說學生。
這篇課文的對象是中年級學生，他們已經有了一定的知識基礎，他們的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維很大程度上是借助形象思維來完成的，所以單憑教師單一的講解，學生可能存在很大的疑點，如本課的疑難問題，爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。 三、研究教材談思路。
根據新課程標準要求，結合本組課文的訓練重點，調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議來代替教師單一的講、管形式。我實施以下教學策略。
1、說教法。針對本課的教學特點，我選擇了四種主要教學方法： 1）多媒體直觀法。
教師利用電教手段，創設多種情境，使學生完全置身于課文所描繪的情景之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發學生的學習興趣，調動了學生的積極性，主動性，使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點，從而深入理解課文內容。 2）質疑問難法。
古人云“學起于思，思源于疑。”課堂教學中，運用恰當手段，引導學生質疑問難，能激發濃厚的思考興趣和創新思維。
3）自主、合作、探究法。語文課程標準提出：“學生是語文學習和發展的主體”。
根據本組課文的訓練要求，我以學生為主體，采用了“自主、合作、探究”的教學方法引導學生發現問題，提出問題，探究問題，解決問題。 4）多讀多背法。
《語文課程標準》十分重視朗讀。在教學中，我把指導朗讀和背誦貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解課文的內容，在讀中實現詞句的訓練和語言的積累。
2、說學法 結合本課的特點和本組課文的訓練重點，我引導學生“自讀、自悟、自學質疑、合作探究”的學習方法來理解課文，學習作者的觀察方法和表達方法。讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，先選擇喜歡的那部分內容進行重點閱讀和探究。
四、情感互動，說教學流程。 （一）創設情景，激趣導入。
巧妙的開場白可以吸引學生注意，創設良好的課堂教學氛圍。在教學開始時，我通過學生喜聞樂見的猜謎語導入： 第一則謎語：上搭架，下搭架，開黃花，條條青龍藤上掛。
（打一植物，謎底是：絲瓜） 第二則謎語：上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。 （打一植物。
謎底是：葡萄。） 然后教師接著說，同學們都知道了，葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物，爬山虎呢，也是一種攀援植物，可它不用搭架子也能往高處爬，這是為什么呢？（這樣設置懸念，激發學生探求新知識的欲望。）
（二）自學質疑。 1、首先運用邊讀邊想的方法自由讀課文，畫出自己喜歡的語句和段落，想一想，你讀懂了什么？還有什么地方不懂，同桌交流各自不懂的問題。
（這一環節的設計主要是使學生通過動口、動腦、動手，理清課文的脈絡，體現本組課文的訓練重點，培養學生的自學能力和互幫互學，共同提高的精神。） 2、質疑問難。
學生通過讀課文，提出問題，教師歸納：爬山虎的葉子是怎樣的？爬山虎的腳是怎樣的？爬山虎是怎爬的呢？（本環節主要是激活學生的思維，變“要我知“為“我要知”）。 （三）自主、合作、探究 1、要求學生自由地尋找伙伴學習自己喜歡的段落，然后讓他們一起學習討論。
（這一環節的設計是讓學生對自己喜愛的語言文字進行欣賞揣摩，激發他們走進課文語言的欲望。） 2、合作探究剛才質疑的問題。
1）首先引導學生了解爬山虎葉子的特點。輕聲朗讀第二自然段，出示填空：剛長出來的葉子的特點_____、_____、______。
長大了的葉子的特點_____、_____、______、______。然后出示課件，運用多媒體展示一片綠油油的爬山虎，鼓勵學生用一句話說出自己看了課件的感受。
接著老師問，我們看到這么美的景色心情舒暢嗎？那么該怎樣讀呢？我們讀的時候要慢一些、美一些，邊讀頭腦中邊浮現出屏幕上美麗的畫面。學生練讀、評議，讀出美感。
（這個環節的設計是通過填空練習，了解爬山虎的葉子的特點。另外，通過感情朗讀，讓學生在讀中感悟，邊讀邊想，豐富學生的想像力。）
2）放手讓學生用自己喜歡的方法自學，了解爬山虎的腳的特點。默讀后交流。
如：可以用抓重點詞理解課文內容的方法了解爬山虎的腳長的位置、樣子、顏色。 。
四、怎樣教學《爬山虎的腳》這篇課文
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達上的一個特點。
結合本課的特點，調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一講的形式，在藝術的熏陶下激發學生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解感悟的效果。
首先，在閱讀教學開始時，提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發學生探究新知識的欲望。充分調動了學生自主學習的積極性。
其次，小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學生初讀課文的基礎上，我讓學生通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。
我又讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細致。
本課的不足：
一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學生看，不夠直觀。如果提前讓學生觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。
二是引導學生在今后的生活中如何細致觀察還不夠，需要引導學生們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事
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