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一、高中重點文言詞匯
高中學習有“訣竅” 即使是中考英語得了滿分，高一第一次單元考也可能不及格；即使是初中物理學科的佼佼者，高一物理也可能學不好。
由于初高中在學習內容及對學生要求等方面有諸多不同，不少人把高一稱為銜接的門檻。但只要掌握了科學的方法，這道坎并不難跨越。
8月7日，一場名為“初中升高中學習方法轉變”的公益講座在福州一中舉行，五位名師為上千名即將邁入高中校園的學生面授機宜。本報記者 現將五門學科的學習銜接要點歸納如下，以饗讀者。
語文：每天保證半小時閱讀 變化：高中語文與初中階段相比有較大的跳躍，強調學生自主閱讀和自主寫作，變“要我讀，要我寫”為“我要讀，我要寫”。因此，學習高中語文，一要善于“發現”，二要善于“表達”。
方法：要留意體察自然、社會和人生，關注文化生活，獲得許多發現，積累到豐富的寫作素材。在閱讀優秀作品時，也要學會發現：品味語言，感受作品思想、藝術的魅力；領悟其豐富的內涵，思考人生價值和時代精神；提出自己的新看法。
對自己的新發現，要學會不斷追問，懂得聯想和想象。對語文基礎知識進行系統的梳理對高中生來說十分必要，從字音、字形、詞語、標點到句法、修辭等方面進行整理，搜集文學常識、寫作知識等內容，構建起自己的語文知識框架體系。
學習文言文最有效的方法是“積累”和“轉化”。積累最好的辦法就是背誦，把若干重要的文言篇章熟記于心，文言的實詞意義、虛詞應用、各種句式的變化其實就已經包含其中了。
轉化是指把課內學到的知識轉變為能力，在閱讀背誦的基礎上掌握文言文的學習規律和方法，從而能夠自己閱讀比較淺顯的陌生文言文。 此外，要學好語文，光讀課本是遠遠不夠的，還應把課外閱讀納入語文學習的計劃當中。
高一正是廣泛涉獵課外書籍的好時機，每天至少用半個小時閱讀課外書。 數學：耐心+恒心+毅力 變化：高中數學在知識的深度、能力的要求上都比初中有了質的飛躍，內容難度大、抽象，對分析能力的要求高。
所以進入高中后，成績有所下降是正常的，大可不必為沒拿到高分而煩惱。當然，態度決定一切，既有耐心，又有恒心和毅力，相信是能夠把高中數學學好的。
方法：學會聽課在高中數學學習中至關重要，上課聽老師分析問題時，應注意思路、方法，掌握了原理，一節課就有收獲了。記筆記可以提高聽課的效率，但不能因此影響聽課，遇到不懂的地方，要及時跳過去。
如果發現聽課吃力，則要做好課前的預習工作。學數學的本質是學解題，要學會多問幾個為什么。
通過反復思考，理解后的知識才能真正成為自己的東西。在理科的學習中，樹立自學的意識非常必要。
此外，多做練習對學好數學有很大幫助，但是應該強調“適當”，而不是多多益善，搞題海戰術。 英語：語法和詞匯是兩大要素 變化：進入高中后，英語教材的內容增多，跨度大，不像初中一節課就可以把知識點反復操練到完全掌握，所以更要注意自學，溫故而知新。
高中英語非常側重培養閱讀能力，需要把所學知識靈活運用到對語言、文章的理解之中。這除了一定的練習之外，還需要大量的自主閱讀。
方法：高一，重在培養興趣，樹立信心，鍛煉聽說能力，掌握幾個重要的語法點，掌握基本的閱讀方法，培養起良好的學習習慣。高二，堅持聽說聯系，著重擴大單詞量和閱讀量，提高語言的綜合運用能力。
高三，提高語言知識的準確性和綜合性，通過適當的訓練提高解題技巧和應試能力。此外，語法和詞匯是學習英語的兩大要素。
“語法萬能唯一論”和“語法無用論”都不可取，語法應堅持結合語境中體會學習。對于詞匯的學習應堅持詞不離句、句不離文的原則，在閱讀中主動記憶。
在初記單詞時，鼓勵結合拼讀規則，達到“讀其音，知其形”的境界。另外，要重視聽說能力的夯實鍛煉，通過背誦經典課文，主動參與類似英語角的活動等途徑來實現。
物理：培養良好的學習習慣 變化：物理是高考理綜考查的科目之一，理綜總分300分，物理就占了120分。根據往年高考成績，物理科得分不太理想。
今年初三畢業生是參加過課改的，而高中物理末參加課改，這樣就使原本所具有的初高中物理銜接的難度增大，和其他科目相比，學物理要投入更多精力。
二、高中語文有哪些重要的文言實詞
2011屆新課程高中語文考綱要求是理解常見文言實詞在文中的含義在《全日制高中語文教學大綱》曾規定要掌握120個文言實詞。
★愛①愛護 愛其子，擇師而教之（愛護）《師說》②喜歡，愛好 秦愛紛奢，人亦念其家（喜歡，愛好） 《阿房宮賦》③舍不得，吝惜，愛惜齊國雖褊小，我何愛一牛（舍不得，吝惜）《齊桓晉文之事》向使三國各愛其地（愛惜，吝惜） 《六國論》④愛慕，欣賞。 予獨愛蓮之出淤泥而不染（愛慕，欣賞） 《愛蓮說》⑤恩惠古之遺愛也（恩惠） 《左傳》⑥隱蔽，躲藏 愛而不見，搔首躑躅（隱蔽，躲藏） 《詩經靜女》譯⑦憐惜，同情 愛其二毛（憐惜鬢發花白的老人）（憐惜，同情）《左傳》★安 ①安全，安穩，安定-/風雨不動安如山（安穩） 《茅屋為秋風所破歌》何故置某于安閑之地。
（安全） 《失街亭》/謝莊遂安（安全、安定、安穩）《馮婉貞》不患寡而患不均，不患貧而患不安（安全、安定、安穩）《季氏將伐顓臾》然后得一夕安寢（安逸） 《六國論》/②安撫，撫慰/則宜撫安，與結盟好（安撫，撫慰） 《赤壁之戰》/③安置、安放/離山十里有王平安營（安置、安放）《失街亭》 ④使---安/既來之，則安之（使---安定）《季氏將伐顓臾》⑤疑問代詞：哪里，怎么/將軍迎操，欲安所歸乎（哪里） 《赤壁之戰》沛公安在（哪里）《鴻門宴》燕雀安知鴻鵠之志哉（怎么，哪里）《陳涉世家》⑥養生/衣食所安（養生） 《曹劌論戰》★被 讀音一：bèi①被子（名詞）/一日晝寢帳中，落被于地（被子） 《楊修之死》②覆蓋（動詞）/大雪逾嶺，被南越中數州（覆蓋）《答韋中立論師道書》③遭受，遇到，蒙受/世之有饑穰，天之行也，禹、湯被之矣（蒙受，遭受）《論積貯疏》 秦王復擊軻，被八創（遭受，遇到）《荊軻刺秦王》④加/幸被齒發，何敢負德（加）《柳毅傳》⑤介詞，表示被動/信而見疑，忠而被謗，能無怨乎（表示被動）《屈原列傳》 讀音二：pī，通“披”①穿在身上或披在身上/將軍身被堅執銳，（通"披"穿在身上或披在身上） 《陳涉世家》②披散，披著/屈原至于江濱，被發行吟澤畔（通“披”披散） 《屈原列傳》★倍 ①通"背"，背叛，違背/愿伯具言臣之不敢倍德也（通"背"，背叛，違背） 《鴻門宴》②一倍，加倍/五則攻之，倍則分之 （一倍，加倍） 《孫子？謀攻》然言其戶口，則視三十年以前增五倍焉。 《治平篇》③增加/焉用亡鄰以倍鄭（增加） 《燭之吳退秦師》④越發、更加、倍加/每逢佳節倍思親（越發、更加） 《九月九日憶山東兄弟》★鄙 ①邊界地方/蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富（邊界地方） 《為學》②動詞，輕視/孔子鄙其小器（輕視） 《訓儉示康》③庸俗，見識淺，鄙陋/肉食者鄙（庸俗，見識淺，鄙陋）《曹劌論戰》④復合詞：/鄙人a自稱的謙詞唐謝曰：“鄙人不知忌諱。
”《史記？馮唐列傳》b鄙俗，不開化的人北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾《荊軻刺秦王》c鄉下人余睹李將軍悛悛如鄙人，口不能道辭。《史記？李將軍列傳》鄙賤：粗野而又地位低微鄙賤之人，不知將軍寬之至此也 《廉頗藺相如列傳》★兵 ①兵器，武器/收天下之兵，聚之咸陽（兵器，武器） 《過秦論》②用兵器殺人左右欲兵之（用兵器殺人） 《史記？伯夷列傳》③戰爭，軍事/兵旱相乘，天下大屈（戰爭，軍事）《論積貯疏》④士兵，軍隊/趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動（士兵，軍隊） 《廉頗藺相如列傳》起視四境，而秦并又至矣《六國論》⑤用兵策略，戰略/故上兵伐謀，其次伐交（用兵策略，戰略） 《孫子謀攻》⑥復合詞：兵符/贏聞晉鄙之兵符常在王臥內（兵符，復合詞，古代調兵用的憑證）《信陵君竊符救趙》★病①疾病/君之病在肌膚，不治將益深（疾病） 《扁鵲見蔡桓公》②生病/而江浙之梅皆病矣（生病）《病梅館記》③使成病態/以夭梅、病梅為業以求錢也（使成病態）《病梅館記》④困苦不堪，困乏/向吾不為斯役，則久已病矣（困苦，困乏） 《捕蛇者說》⑤筋疲力盡/夫以疲病之卒御狐疑之眾（筋疲力盡）《赤壁之戰》⑥毛病，缺點/不如舜，不如周公，吾之病也（毛病，缺點） 《原毀》⑦擔心，憂慮/范宣子為政，諸侯之幣重，鄭人病之（擔心，憂慮） 《子產告范宣子輕幣》⑧損害/夫糶，二十病農，九十病末（損害） 《史記？貨殖列傳》⑨責備、羞辱/古人以儉為美德，今人乃以儉相詬病 （責備、羞辱）《訓儉示康》 ★察 ①仔細看，觀察/徐而察之，則山下皆石穴罅（仔細看，觀察） 《石鐘山記》②看清楚/明足以察秋毫之末，而不見輿薪（看清楚） 《齊桓晉文之事》③考察，審察/向察眾人之議，專欲誤將軍（考察，審察） 《赤壁之戰》④明察，了解，弄清楚/小大之獄，雖不能察 ，必以情（了解，弄清楚） 《曹劌論戰》⑤考察后加以推薦察臣孝廉（考察后加以推薦）《陳情表》⑥精明水至清則無魚，人至察則無徒（精明） 《大戴禮記。
子張問入宮》⑦察察 ，潔凈的樣子人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎 （察察 ，潔凈的樣子） 《屈原列傳》★乘讀音一：chéng ①駕，坐， 乘犢車，從吏卒（駕車，坐車，騎馬） 《赤壁之戰》獨與邁乘小舟至絕壁下（駕，坐）《石鐘山記》②升，登乘鄂渚而反顧兮，。
三、高中語文文言文重點字詞
有實詞、虛詞啊 一、【而】 1、連詞：可連結詞、短語和分句，表示多種關系。
（1）、表并列關系。一般不譯，有時譯作 “和”或“及”或“又”。
如： 聞善而不善，皆以告其上。（《墨子？尚同》） 以管仲之圣而隰朋之智，至其所不知，不難師于老馬與蟻。
（《韓非子？說林》） 劍閣崢嶸而崔嵬。（《蜀道難》） 蟹六跪而二螯。
（《勸學》） 臣誠恐見欺于王而負趙。（《廉頗藺相如列傳》） （2）、表遞進關系。
可譯為“并且”或“而且”。如： 夫趙強而燕弱，而君幸于趙王。
（《廉頗藺相如列傳》） 君子博學而日參省乎己。（《勸學》） （3）、表承接關系。
一般不譯，有時譯作 “就”“才”“接著”。如： 人非生而知之者，孰能無惑（《師說》） 余方心動欲還，而大聲發于水上。
（《石鐘山記》） （4）表轉折關系。可譯作“但是”“卻”。
如： 信而見疑，忠而被謗。（《屈原列傳》）青，取之于藍，而青于藍。
（《勸學》） 有如此之勢，而為秦人積威之所劫（《六國論》） （5）表假設關系，可譯作“如果”、“假如”。如： 死而有知，其幾何離？（《祭十二郎文》） 諸君而有意，瞻予馬首可也。
（《馮婉貞》） 子產而死，誰其嗣之？（《左傳？襄公三十年》） （6）表修飾關系，連接狀語和中心詞，可不譯，有時譯作“地”。如： 吾恂恂而起。
（《捕蛇者說》） 吾嘗終日而思矣。（《勸學》） （7）表示因果關系，譯作“因而”“所以”如： 表惡其能而不用也。
（《赤壁之戰》余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也。（《游褒禪山記》） （8）表示目的關系，一般譯作“來”，或不譯。
如： 縵立遠視，而望幸焉（《阿房宮賦》） 籍吏民，封府庫，而待將軍（《鴻門宴》） （9）為下文提出更甚的事情作襯托，譯作“還” “尚且”常與“何況”“而況”相呼應，表遞進。如： 夫一麑而不忍，又何況于人乎？（《淮南子？人間》） 夫禽獸之愚，而不可妄致也，而況于火食之民乎？（尸子《明堂》） 2、代詞：只用作第二人稱，通“爾”，一般作定語，譯作“你的”，也可作主語，譯作“你”。
如： ①而翁歸，自與汝復算耳。（《促織》）②若欲死而父， 即前斗。
《書博雞者事》③而母立于茲。（《項脊軒志》）④余知而無罪也。
（《左傳？昭公二十年》） 3、通“如”：好像，如同。如：軍驚而壞都舍。
（《察今》） [而已]罷了。復音虛詞，表示“限止”，語氣助詞。
例：聞道有先后，術業有專攻，如是而已。（《師說》） 一人、一桌、一椅、一扇、一撫 尺而已。
（《口技》） [而后]才，方才。例：①三月而后成。
②臣鞠躬盡瘁，死而后已。（《出師表》） [而況]即“何況”，用反問的語氣表示更進一層的意思。
例：①今以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也。而況石乎！（《石鐘山記》）②技經肯綮之未嘗，而況大軱乎！（《庖丁解牛》） 二、【何】 1、疑問代詞 （1）單獨用作謂語，問原因，后面帶有語氣助詞 “哉”“也”。
譯作“為什么” “什么原因”。如： 何者？嚴大國之威以修敬也。
（《廉頗藺相如列傳》） 予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？（《岳陽樓記》） （2）用作前置的賓語，問處所或事物，譯作“哪里”“什么”，譯時“何”要后置。如： 豫州今欲何至？（《赤壁之戰》） 大王來何操？（《鴻門宴》） （3）用作定語。
譯作“什么”“哪”。如： 然則何時而樂耶？ （《岳陽樓記》） 其間旦暮聞何物？（《琵琶行》） （4）用作狀語，常表示反問。
譯作“為什么”“怎么”。如： 何不按兵束甲，北面而事之？（《赤壁之戰》）徐公何能及君也？（《鄒忌諷齊王納諫》） 2、副詞：表程度，常用在形容詞前。
譯作“怎么”“多么”“怎么這樣”。如： 秦王掃六合，虎視何雄哉！（李白《古風十九首？其三》） 至于誓天斷發，泣下沾襟，何其衰也！（《伶官傳序》） 吏呼一何怒，婦啼一何苦？（《石壕吏》） 3、構成復音虛詞“何如”“何以”。
（1）“何如”即“如何”，常用于疑問句中，表疑問。譯作“怎么樣”“什么樣”。
如： 今日之事何如？（《鴻門宴》） 其辱人賤行，視五人之死，輕重固何如哉（《五人墓碑記》） （2）“何以”即“以何”，常用于疑問句中作狀語。譯作“拿什么”“憑什么”。
如： 何以哉？（《曹劌論戰》） 吾王庶幾無疾病與，何以能鼓樂也（《莊暴見孟子》） （3）“奈何”，常用于疑問句中作謂語或狀語。譯作“怎么辦”“為什么”。
如： 沛公大驚，曰："為之奈何？"（《鴻門宴》） 奈何取之盡錙銖，用之如泥沙（《阿房宮賦》） 三、【乎】 1、語氣助詞 （1）表疑問語氣。譯作“嗎”“呢”。
如： 兒寒乎？欲食乎？（《項脊軒志》） 欲安所歸乎？（《赤壁之戰》） （2）表反問語氣。相當于“呢”。
如： 吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？（《師說》） 然豫州新敗之后，安能抗此難乎？（《赤壁之戰》） （3）表猜度語氣。譯作“吧”。
如： 王之好樂甚，則齊其庶幾乎？（《莊暴見孟子》） 師勞力竭，遠主備之，無乃不可乎？（《崤之戰》） （4）表感嘆語氣。譯作“啊”“呀”。
如： 嗚呼！孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎！（《捕蛇者說》） 美哉乎，山河之固！（《史記。
四、高中文言文應掌握的重點詞字及解釋有那些
語文課是母語教育，文言文是漢民族母語歷史長河中最重要的部分，文言文也是中學生了解祖國傳統文化的窗口，接觸傳統文化的起點。
沒有文言文的語文教育，就不能稱是完整意義上的漢母語教育。文言文作為中學階段語文學習的組成部分，它的重要性日益突出。
進入高中，大多數學生對于文言文的學習產生了畏懼心理，如果不是因為考試，相信很多同學就會放棄對它的學習。究其原因，主要是文言文學習方法的欠缺和對文言文學習缺乏興趣。
結合文言文的學習規律和要求，筆者在這里簡略地談談有關文言文的學習方法和學習目標。一、在誦讀中親近文言文誦讀是學好任何一門語言的重要方法，文言文也不例外。
不斷地誦讀不但有助于助于把握文意，也可增加文言文語感。司馬光說：“書不可不成誦，或在馬上，或在中夜不寢時，詠其文，思其義，所得多矣。”
從讀的基本要求出發，誦讀中要讀出文章固有的語氣、語調和節奏，把握文章的情緒、氛圍和情感。在讀準字音、準確停頓的基礎上去體察語氣，辨明語義，理清層次，讀出特色。
如果正音不準會讀錯字，句讀不準會讀破句，錯音或破句均會影響到句子的準確理解。如將“乃使其從者衣褐”（《廉頗藺相如列傳》）句子中的“衣（yì）”讀成“衣（yī）”，將“吾社之行/為士先者”（《五人墓碑記》）讀成“吾社之行為/士先者”，這分別是由于沒掌握“衣”的詞性和誤解“行為”的意思而造成的，此類錯誤習慣一旦養成，便會對所讀的內容不求甚解甚至會曲解文義。
逐步養成好的誦讀習慣，還有助于提高對古詩文的鑒賞能力和作文語言富有魅力的風格。在熟讀的基礎上，還要適當背誦一些文章。
選入教材中的文言文，大都是文質兼美、凝練典雅的范文，往往講究推敲，講究精煉，講究對偶、排比、互文等多種修辭手法的運用，“其文約，其辭微”，熟讀背誦無形中勢必會受到熏陶，反復誦讀熟記于心，又何愁平日作文的語言枯燥，韻味不足！近幾年高考滿分作文，其語言的優美豐富，駢散結合，意蘊深遠，恐怕就是得益于平日良好的誦讀習慣和深厚的文化積淀。總之，文言文得知之于口，銘之于心，繼而達到閉目成誦的效果，要在音韻和諧，抑揚頓挫中去感受文質之美。
誦讀之法貴在堅持，鍥而不舍，必有收獲。二、在積累中體察文言文 學習文言文還有一個重要的方法就是要善于積累。
中學教材中所使用的古漢語語法體系總體說是嚴謹的、有規律的，詞語的釋義、用法和句式的劃分均有一定的規范。根據字詞用法的特點，文言文字詞的學習內容有兩方面：一是識記詞基本義，二是識別判斷詞語的活用義。
基本義就是一個詞的常用義，很多文言詞都有一個或幾個常用義，學習這類詞語的主要方法就是識記，以課內為基礎，以一課或一個單元為單位，多收集，多整理，摘出相關例句，比較歸納，積少成多。活用義是指一個詞不拘泥于某個固定的用法和解釋，而是根據句子語法結構的變化和表意的需要派生出其它的用法和解釋。
如使動用法、意動用法、名詞作狀語以及動詞、名詞、形容詞之間詞性的轉換等問題，均涉及了詞語的活用義。通常情況下，對詞語活用義的判斷主要憑借短語或句子結構分析法，這些分析法中，又以動詞結構的分析法最為常用。
看下面例句：①素善留侯張良（“善留侯張良”，動賓結構，“善”為形容詞活用作動詞“交好”）《鴻門宴》②以事秦之心禮天下之奇才 （“禮天下之奇才”，動賓結構，“禮”為名詞活用作動詞“禮待”）《六國論》③蓋其又深，則其至又加少矣（“至”作句子的主語，動詞活用作名詞“來到的游客”）《游褒禪山記》通過以上可以看出，判斷詞類活用并不難，關鍵把握好短語或句子的結構。另外，文言句式的判斷也離不開對句子語法結構的分析。
適當學習語法知識，掌握一定的語法規則，懂得基本的“主謂賓定狀補”的組合規則，無疑有助于理解文言文的句法規則。為在閱讀中減少翻檢之苦，可作一些文言實詞詞義、虛詞用法等方面的收集工作。
可結合教材內容以及教師的講解，自己動手編本《文言詞典》，還可以作一些分類摘編，制作一些文言知識卡片，將古代文化常識作一個粗淺的分類形成系列。日積月累，不僅豐富了自己的知識，而且也會使文言文的閱讀得心應手。
三、在思考中享受文言文蘇軾有一句話：舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。文言文的學習除了閱讀背誦之外更應該深入地思考，或圈點或批注或寫讀書筆記。
一句精辟的論述，一段優美的描寫，一篇深沉的抒懷，均應是觸發感悟思索的發端，或撰文總結，運用多種形式記下自己的學習心得，闡述自己的獨到見解，便會達到良好的效果和一種意想不到的收獲。朱熹說過：讀書始讀未知有疑，其次漸漸有疑，中則節節有疑，過了這番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。
閱讀并思考是終生受益的學習方式。歸結起來，誦讀、積累和思考三個方面在學習文言文的過程中應該有效的結合起來，不能割裂開。
誦讀中應有積累和思考，思考中應有反復誦讀。文言文學習要用口去閱讀，用手去閱讀，用心去閱讀，做到口到、眼到、心到，不斷地探求不斷地思考，如此堅持。
五、高中重點掌握的120個文言實詞
這些不知道能不能幫到你
文言文占據高考語文閱讀部分的半壁江山，與現代文閱讀平分秋色，隨著二期課改的全面推廣和不斷深入，對文言文的考察力度將會逐步加大。文言文的閱讀較之現代文有一定難度，也是同學們失分最多的部分，同學之間也容易拉開差距，因此，許多高中同學在文言文復習方面存在困惑。對此，建議大家要熟悉考點。《考試說明》對文言文的考察是這樣表述的：“能解釋常見的文言詞語，識別常見的文言句式，能用現代漢語翻譯文言句子；能默寫一定數量的文言名篇、名句。”
解釋常見文言詞語
所謂常見的文言詞語，就是在我們課文中常出現的文言詞語，所謂“解釋常見的文言詞語”，主要是指實詞。現在上海存在H、S、新教材三種版本，但不管哪種版本，傳統經典的篇目總在必選之列，常見的文言實詞就存在于傳統經典的篇目中。所以我們同學一定要熟透課文，做到遷移，所謂高考試卷中的解釋文言實詞，無非是經典課文中的常見文言實詞搬個家。據統計，常見的文言實詞有以下120個：
愛、安、被、倍、本、鄙、兵、病、察、朝、曾、乘、誠、除、辭、次、從、殆、當、道、得、度、非、復、負、蓋、故、固、顧、歸、國、過、何、恨、胡、患、或、疾、及、即、既、假、間、見、解、就、舉、絕、堪、克、類、憐、彌、莫、內、期、奇、遷、請、窮、去、勸、卻、如、若、善、少、涉、勝、識、使、是、適、書、孰、屬、數、率、說、私、素、湯、涕、徒、亡、王、望、惡、微、悉、相、謝、信、興、行、幸、修、徐、許、陽、要、宜、遺、貽、易、陰、右、再、造、知、致、質、治、諸、賊、族、卒、走、左、坐。
另外還有常見文言虛詞的用法，也屬于考察范圍。文言虛詞較之實詞比較復雜，靈活多樣，難以區分和把握。常見的文言虛詞有18個，即：之、其、而、則、以、乃、于、者、因、也、乎、焉、與、何、為、若、且、所。
識別常見文言句式
常見的文言句式有判斷句、被動句、省略句、倒裝句及固定句式等。尤其是倒裝句，包括賓語前置、定語后置、介詞結構后置、狀語后置、主謂倒裝等，考察的機率比較高。同學們可以根據各種句式特點，以課文中的句子為依據進行歸類整理，這樣既熟透了課文（所謂拉網式復習），又識別和掌握了常見的文言句式。
用漢語翻譯文言句
這實際上是對考生綜合運用文言文能力的考察，既有對實詞的考察，也有對虛詞的考察；既有對詞類活用（名詞活用為動詞、動詞活用為名詞、形容詞活用為動詞、形容詞活用為名詞、使動用法、意動用法等）的考察，又有對文言特殊句式的考察，同時也考察考生運用現代漢語組織語言的能力。翻譯文言句子，一般要看分數的設置，判斷幾個給分點，一般一個給分點是1分，然后判斷哪幾個重點實詞必須解釋出來，該句子含有哪幾個特殊語法現象，必須通過翻譯體現出來，一定要成竹在胸，不然，心中無數，亂翻一氣，是沒有多少勝數的。
能默寫文言名篇
高考一般是五句中任選其中四句，4分。課內課外兼顧。散文、詩詞兼顧。課內，要注意三種版本交叉背誦的篇目。就目前而言，三種版本交叉背誦的篇目為：《師說》、《飲酒》、《琵琶行》（第二段）、《夢游天姥吟留別》、《項脊軒志》（第一段）、《六國論》。課外，主要還是那些耳熟能詳的名言名句。一定要注意不能出現多字、漏字、改字的現象，一定不能出現錯別字，要知道有一個字錯了，整個1分就沒有了，前功盡棄。文言名篇、名句的默寫，主要是考察我們同學扎實積累的態度。
這樣，做到心中有數，知己知彼，復習文言文就不是無的放矢了
