小學一年級語文字詞句教學

一、怎樣進行小學語文字詞句篇的教學

小學語文字詞句教學是學生學習語文的難點，也是重要一環之一，所以，要在小學就要打好基礎。

那么，教師要激發學生學習的興趣，并且授以方法，巧于引導。在學生識字學詞用句上下功夫。

我結合自己多年的教學實踐談談粗淺認識。 一、自編歌訣激發興趣小學生的特點是對歌訣記誦感興趣，老師就采用歌訣記憶法激發學生學習興趣。

尤其是要結合學生熟悉的事物去自編歌訣，學生記誦起來也更加容易理解和記憶。我教的是農村小學生，他們對農村的事物熟悉，我就把學習知識的歌訣與他們一起自編唱誦。

例如，一年級小學生記a o e等字母，書上的歌訣是：“嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee”，小學生對書上的歌訣不易懂，而且，小學生讀完之后只是記住了型，我就把這首歌訣改了一下，讓學生背誦：“a像小辮腦后拖，雞蛋圓圓ooo，小魚擺尾eee，農村生活真快活。”這樣一改，小學生就把a的形狀與梳著馬尾辮的小姑娘的形象聯系起來了，對照印證強化了記憶。

而歌訣中的雞蛋、小魚是孩子們常見的東西，他們把熟悉的事物與學習的內容結合起來，印象更加深刻。記憶的知識也更加容易和牢固。

此外，還有“i像立正站得好，u像跳繩搖啊搖，---------”所以，老師要結合實際打破書本上現成歌訣的束縛，大膽去自編歌訣。這樣，更加有利于學生的學習。

老師還可以鼓勵學生自己去編歌訣記憶所學知識。二、授以方法給學生引路在學生學習字詞句的過程中，老師要結合學習內容教給學生學習方法，為學生學習引好路。

學生在采用老師教給的學習方法中受到啟發，會認真去思考、探究。這樣，老師就起到了引導思路的作用。

例如，學生記誦清代詩人高鼎的《村居》時，有的學生總是背誦不下來。還有的背誦時句子順序顛倒，還有更多的是背誦時總卡殼，結結巴巴背了上句接不上下句。

針對這種情況，我把詩句先寫到黑板上面：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”

讓學生速讀，讀得十分流利后，再去背誦。然后，在學生背誦語句凌亂無序時，再讓學生把詩句的句首四個字寫在紙上：“草---拂----兒---忙----”作為提示，學生看著這四個句首字背誦《村居》全詩，很快學生也不結巴和卡殼了。

背得慢的學困生也有了很大進步。此外，讓學生學習整體認讀音節時也是如此，針對學生記不下來整體認讀音節的問題，老師可以讓學生把十六個整體認讀音節分成幾類，例如，（1）z c s zhi chi shi r與 i組成八個音節：zi ci si zhi chi shi ri ;(2)y 、w與組成兩個音節：yu wu ; (3)y 與e 、ue組成兩個音節：ye yue ;(4)y與in un uan ing 組成四個音節：yin yun yuan ying 。

這樣，讓學生分類記誦就很容易記住了。同時，讓學生用整體認讀音節去組詞，強化記憶。

例如，（1）侄子、尺子、日子、次子、獅子、柿子、石子、式子、虱子、院子、魚籽、葉子、椰子； （2）四十、詩詞、只是、知識、事物、云霧、實施、事實、時事、嗚咽；（3）雨夜、魚翅、爺爺、也是、一次、午夜、越野、五岳、支持、因此、音樂、隱約；（4）無疑、一只、一日、四頁、醫院、一元、愿意、音義、字韻、詩韻、雨云、映月 （5）月影、營運、詩詞、四肢、四支、飲食、吟詩、于是、浴室、魚食。學生對老師教給的方法感到比較實用，也對他們是個促進，因為學生對老師的點撥感到很認可，在有了進步時，老師及時鼓勵他們想辦法戰勝困難。

多動腦筋想辦法解決問題。只有這樣，老師教給方法才能引路起到拋磚引玉的作用。

三、教師示范感染學生有時候，老師要給學生做個示范，因為老師的示范作用很大，感染學生，促使學生仿效老師去做。例如，老師想讓學生把一篇文章背誦得一字不差，老師事先要背的很流利，然后在學生練習背誦時，給學生展示一下“背”功，學生看到老師這么大年齡都被松下來了，我們年齡小，記憶力強，所以應該背誦得更加熟練和扎實才行。

老師的行動對學生是個示范，其感染作用不可小覷。此外，老師的示范作用不僅僅在學詞句上，在其他方面也有很大激勵作用。

讓學生寫日記，這是要有恒心和毅力的，所以，老師也要堅持寫日記。讓學生限時寫作文，老師也要給學生當面現場完成一篇范文，這對學生的感染力也是很大的。

四、分組競賽激勵學生在學習字詞句的過程中，分組競賽學習激勵的做法是不可或缺的。例如，讓學生記憶詞句時，看那組學生積累的詞句多，在用詞句灶具上看哪組學生積累本上的詞語造句精當。

在課堂上看那個小組的學生能夠認真思考和積極發言，研討交流氣氛活躍，學優生對學困生幫助得好，使學困生進步幅度大。這樣，通過分組競賽學習，激勵全班學生，老師和班長對全班進行日評比、周總結，大力表彰有進步的小組和個人。

對學生學習中存在的問題加以解決。使全班學生都有很大進步。

二、如何抓好小學語文字詞教學

如何抓好小學語文字詞教學詞語教學是語文教學中最基礎、最根本的內容，讓學生有效地理解課文中的重點詞語是一項重要的教學任務。

有時候抓住課文中的一兩個關鍵的詞語，往往可以起到“牽一發而動全身”的效果。然而審視當前的詞語教學，我們的語文老師總是竭力回避或者“滑過”，或者教得一絲不茍，從字音到字形到字義進行科學準確地詮釋， 一些教師甚至要求學生照搬、照抄、照背參考書或字典對詞語的解釋，顯得呆板，缺乏生命活力。

那么，怎樣讓詞語教學情趣盎然呢？一、朗讀，讓詞語教學“有情”常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程。

它有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，并且在情感體驗上得到一個升華，對語言的形成和發展具有不可替代的作用。例：人教版小學語文第五冊《盤古開天地》詞語教學片段：師：這個詞誰會念？生：滋潤。

師：字音讀準了，能讀出感覺，讀出意思嗎？（生茫然，這樣的“詞語教學”對他們來說也許是頭一次。）師：大家看，這兩個字都是什么偏旁？生：三點水。

師：對啊，水分多了，干燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋潤了，感覺就舒服了！那該怎么讀？生：（齊）滋潤。（有進步，但還不到“位”，還不夠“味”。）

師：聲音柔軟點，再舒服點。生：滋潤。

（聲音柔柔的，感覺很舒服的樣子。）盡管學生可以通過工具書知曉“滋潤”的意思，但教師引導學生進行有效的朗讀，就使學生不但真正記住這個詞語的意思，而且懂得這個詞語的感情色彩，知道這個詞應該在什么樣的語境中運用。

此時，“滋潤”在他們眼里不再是一個平面單調的詞匯，它有著充沛的水分，它象征著萬物復蘇，它更帶著人們舒服的感覺。這樣，抽象的語言符號化為具體的事物，一下子拉近了學生與語言文字的距離，使學生對語言文字有了感情，有利于學生深刻理解和“學以致用”。

二、表演，讓詞語教學“有趣”有人說：“兒童是天生的演員。”的確，小學生特別喜歡模仿和表演。

因此，借助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果，而且在表演過程中，學生的心靈得到放飛，想象得到展現，創造力得到開發。如在教學人教版小學語文第六冊《一個小村莊的故事》的第二自然段中“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去……”，這里的“拎”字表達了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態。

如何讓小學生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責呢？我們可以創設情境，請孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹”與“拿著斧頭上山砍樹”，通過動作的對比，他們一定會切身感受到當時小村莊人們的那份隨意與無知。三、演示，讓詞語教學“有味”詞語理解最直觀最便捷也最讓學生感興趣的方法是演示法。

例如教學《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示使學生理解詞義。教師把事先準備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導學生仔細觀察水面的變化。

當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到“漸漸地”的意思。除了教師演示，學生也可以自己“演示”。

如教學二年級的《從現在開始》的“輪流”時，教師出示詞語卡片：“現在，請這一豎行的同學，開炮念這個詞？”學生念完后，教師啟發說：“剛才，你們一個接一個，怎么讀了這個詞？”教師指著詞語卡片，學生心領神會地答道：“輪流。”四、多媒體，讓詞語教學“有景”使用現代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現在學生眼前，可以起到變靜態為動態，化抽象為形象，便于他們準確生動地理解。

如人教版小學語文第五冊《秋天的雨》第二自然段的“五彩繽紛”，這個詞語比較抽象，但是當我們教學這一段時，可以適時出現“黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花……”，孩子們驚喜的目光、張大的嘴巴、嘖嘖的贊嘆聲，不正告訴我們：他們已經知道“五彩繽紛”是什么意思了。這時，你只要叫他們認真想一想：這么美的景色，這么多的顏色，如果用一個詞來形容，你會用哪個詞呢？在孩子們不約而同喊出的詞里一定會有“五彩繽紛”。

又如象形字的教學，可以運用多媒體課件把其演變過程簡單明了地展示在學生面前。在教學“日”時，屏幕上首先出現一個火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。

學生的識字興趣被激發了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。而會意字教學，利用課件提供豐富的圖景，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。

如教“筆”字，屏幕上先出現一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。五、游戲，讓詞語教學“有思”“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工。

三、小學一年級語文如何教識字

樓主你好！一、課堂教學靈活多變 識字教學在小學一年級語文教學中尤為重要。

以一年級上學期為例，不僅要求會識字160個，而且要求至少認識363個字。對于這樣的教學要求，如果繼續沿用傳統的教育模式，將很難完成。

因此，我們必須充分利用課堂這個“陣地”，采用靈活多變的“戰術”，方能順利到達“目的地”。（一）字圖結合，直觀形象。

一年級新教材，要求首先識記一定數量的字詞，再學習拼音。這對剛入學的孩子來講，有一定的難度。

在教學中，我們發現，孩子們對抽象的字識記困難，但對字與圖相對應的識字，卻較為輕松。例如在教學象形字“目”時，先將畫著眼睛的圖展示給大家看，然后出示“目”字讓孩子們觀察，問：這幅圖與“目”字有何相似之處？馬上有孩子說：“把圖橫著看就是‘目’字。”

就這樣，孩子們輕松地記住了“目”的字形。又如，在教學《家》這首兒歌時，筆者將“白云”、“魚兒”、“種子”、“小鳥”等詞語配上相應的畫面。

剛一展示字圖結合，孩子們就異口同聲地讀出了詞語，比教者一字一詞的范讀效果好了許多。在以后的識字教學中，我們盡量將圖與字結合起來，讓學生在直觀形象中輕松識字，收到了較好的教學效果。

識字過程是枯燥無味的。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢？筆者認為：將游戲引入課堂能達到這樣的效果。

在教學一年級語文《上學了》一課中，讓孩子分角色表演“丁丁”、“冬冬”和“教師”的對話以及“丁丁”和“冬冬”的對話。結合教者指導，經過多組表演練習，孩子們在游戲中比較準確的認識了十二個生字。

這在一年級新學期的第一次語文學習中是不易的。后來，隨著識字量的增加，我們又將“走出字謎宮”、“山頂奪旗”等有趣的游戲引入課堂。

孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達到了預期教學目的。（三）互助互學，加快識字。

學習是個互助的過程，對于一年級小學生來說更是如此。因此在教學中我們一直提倡互助互學。

首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組，在學習中，他們可以互相討論、互相檢閱等。這樣既教育了孩子應該互相幫助，也潛移默化地教會他們合作學習的精神。

其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可下位請教同學或老師。只要學會生字，不管采用什么方法，都能得到稱贊。

這一做法既加快了全班的識字過程，又讓孩子們學到了初識字的一種好方法：多向別人請教。二、課外引導，興趣為主課內識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。

筆者認為，課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學生進行課外識字，這也是新課程改革的重要體現。（一）充分利用校園文化，引導孩子識字。

每個孩子都有一定的識字愿望，只要我們積極引導，定會收到好效果。朋友講述這樣一件事：他與女兒上街，女兒邊走邊看，突然，女兒問道：“爸爸，什么叫‘有錢電話’？‘無錢電話’？”朋友一看，不禁笑了，原來廣告牌上寫著“有線電話”、“無線電話”。

聽了這件事后，筆者深受啟發：每個孩子都是好奇的，都有識字的愿望，我們為什么不能利用周圍的文化氛圍進行識字教育呢？于是，在一年級孩子入學的第一天，筆者就充分利用了“彭州市實驗小學”這個有深厚文化底蘊的育人場所，帶領孩子們參觀熟悉學校的同時，讓學生學會了“彭州市”“實驗小學”“雷鋒”“文明”等詞句。以后，在課余及空隙時間，孩子們又認識了校園內的名言，草坪上的標語……兩周之后，班上孩子的識字量增加了許多，孩子們識字的興趣也大大增加了。

（二）用故事激發孩子們的識字興趣。在每天的日常教學中，筆者堅持用一定時間給孩子講故事。

記得第一次講故事時，孩子們聽得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下來不講了。

看著孩子們渴求的眼睛，筆者告訴他們：“后面的故事只有看了故事書才講得出來”，并說只有多認字，才能看故事書，才能講出精彩的故事。第二天，很多家長打電話來說：“老師，我的孩子原來只喜歡看電視，可是昨天竟然要我講故事，并教他認識上面的字，這在以前想都不敢想！”現在，班上已經有一些孩子能看著故事書，簡單地講故事了，雖然結結巴巴，但卻可以看出，他們的識字的興趣很大，學習語文的熱情也越來越高漲。

（三）制作“識字袋”，鞏固識字成果。孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。

因此，筆者在班上指導孩子制作了“識字袋”。將每天認識的字寫在一張紙卡上，裝進袋里。

每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。

長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。新課程改革任重而道遠，作為一線的教育工作者，有責任對傳統的學習模式勇于探索、大膽改革，讓孩子們能在富于啟發性、具有開發性的氛圍里愉快、自主地學習。

持之以恒，教者、學者都會有很大收獲。

四、小學一年級語文如何教識字

樓主你好！一、課堂教學靈活多變 識字教學在小學一年級語文教學中尤為重要。

以一年級上學期為例，不僅要求會識字160個，而且要求至少認識363個字。對于這樣的教學要求，如果繼續沿用傳統的教育模式，將很難完成。

因此，我們必須充分利用課堂這個“陣地”，采用靈活多變的“戰術”，方能順利到達“目的地”。（一）字圖結合，直觀形象。

一年級新教材，要求首先識記一定數量的字詞，再學習拼音。這對剛入學的孩子來講，有一定的難度。

在教學中，我們發現，孩子們對抽象的字識記困難，但對字與圖相對應的識字，卻較為輕松。例如在教學象形字“目”時，先將畫著眼睛的圖展示給大家看，然后出示“目”字讓孩子們觀察，問：這幅圖與“目”字有何相似之處？馬上有孩子說：“把圖橫著看就是‘目’字。”

就這樣，孩子們輕松地記住了“目”的字形。又如，在教學《家》這首兒歌時，筆者將“白云”、“魚兒”、“種子”、“小鳥”等詞語配上相應的畫面。

剛一展示字圖結合，孩子們就異口同聲地讀出了詞語，比教者一字一詞的范讀效果好了許多。在以后的識字教學中，我們盡量將圖與字結合起來，讓學生在直觀形象中輕松識字，收到了較好的教學效果。

識字過程是枯燥無味的。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢？筆者認為：將游戲引入課堂能達到這樣的效果。

在教學一年級語文《上學了》一課中，讓孩子分角色表演“丁丁”、“冬冬”和“教師”的對話以及“丁丁”和“冬冬”的對話。結合教者指導，經過多組表演練習，孩子們在游戲中比較準確的認識了十二個生字。

這在一年級新學期的第一次語文學習中是不易的。后來，隨著識字量的增加，我們又將“走出字謎宮”、“山頂奪旗”等有趣的游戲引入課堂。

孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達到了預期教學目的。（三）互助互學，加快識字。

學習是個互助的過程，對于一年級小學生來說更是如此。因此在教學中我們一直提倡互助互學。

首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組，在學習中，他們可以互相討論、互相檢閱等。這樣既教育了孩子應該互相幫助，也潛移默化地教會他們合作學習的精神。

其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可下位請教同學或老師。只要學會生字，不管采用什么方法，都能得到稱贊。

這一做法既加快了全班的識字過程，又讓孩子們學到了初識字的一種好方法：多向別人請教。二、課外引導，興趣為主 課內識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。

筆者認為，課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學生進行課外識字，這也是新課程改革的重要體現。（一）充分利用校園文化，引導孩子識字。

每個孩子都有一定的識字愿望，只要我們積極引導，定會收到好效果。朋友講述這樣一件事：他與女兒上街，女兒邊走邊看，突然，女兒問道：“爸爸，什么叫‘有錢電話’？‘無錢電話’？”朋友一看，不禁笑了，原來廣告牌上寫著“有線電話”、“無線電話”。

聽了這件事后，筆者深受啟發：每個孩子都是好奇的，都有識字的愿望，我們為什么不能利用周圍的文化氛圍進行識字教育呢？于是，在一年級孩子入學的第一天，筆者就充分利用了“彭州市實驗小學”這個有深厚文化底蘊的育人場所，帶領孩子們參觀熟悉學校的同時，讓學生學會了“彭州市”“實驗小學”“雷鋒”“文明”等詞句。以后，在課余及空隙時間，孩子們又認識了校園內的名言，草坪上的標語……兩周之后，班上孩子的識字量增加了許多，孩子們識字的興趣也大大增加了。

（二）用故事激發孩子們的識字興趣。在每天的日常教學中，筆者堅持用一定時間給孩子講故事。

記得第一次講故事時，孩子們聽得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下來不講了。

看著孩子們渴求的眼睛，筆者告訴他們：“后面的故事只有看了故事書才講得出來”，并說只有多認字，才能看故事書，才能講出精彩的故事。第二天，很多家長打電話來說：“老師，我的孩子原來只喜歡看電視，可是昨天竟然要我講故事，并教他認識上面的字，這在以前想都不敢想！”現在，班上已經有一些孩子能看著故事書，簡單地講故事了，雖然結結巴巴，但卻可以看出，他們的識字的興趣很大，學習語文的熱情也越來越高漲。

（三）制作“識字袋”，鞏固識字成果。孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。

因此，筆者在班上指導孩子制作了“識字袋”。將每天認識的字寫在一張紙卡上，裝進袋里。

每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。

長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。新課程改革任重而道遠，作為一線的教育工作者，有責任對傳統的學習模式勇于探索、大膽改革，讓孩子們能在富于啟發性、具有開發性的氛圍里愉快、自主地學習。

持之以恒，教者、學者都會有很大收獲。

五、一年級語文教學中,對要求會認的字,學生學得快,忘得也快,有什么

您好！一、打好基礎，掌握識字工具，重視培養識字能力小學語文教學大綱強調指出：“識字教學要教給識字方法，培養識字能力。”

“識字能力”是指學生獨立學會漢字的能力，它是自學能力的重要組成部分。學生有了識字能力，就能比較輕松地學會2500個常用字，還可以通過課外閱讀獨立識字。

這就為學生獨立閱讀和順利地進行書面表達創造了有利條件。（一）教會學生掌握三套識字工具三套識字工具，一是教好漢語拼音，讓學生掌握自學字音的工具；二是教好漢字的筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構和構字率較強的獨體字，讓學生掌握分析和記憶字形的工具；三是教會學生按音序和部首查字法查字典，讓學生初步掌握理解字義的工具。

學生能正確而又熟練地掌握這三套識字工具，就為他們獨立識字奠定了基礎。（二）充分調動學生學習的積極性教學過程應該是在教師引導下的學生學習過程，既要有教師的主導作用，又要有學生的積極性和主動性，這樣才能取得好的教學效果。

為了充分調動學生的學習積極性，教師必須重視激發學生的學習愿望，變被動的“要我識字”為主動的“我要識字”，并且要注意在學生原有的基礎上，不斷提出新的要償弧稗舊織攪半些報氓求，讓他們從實際中感到自己的能力在不斷提高。如分析字形，開始只要求用筆畫和筆順分析獨體字。

當他們掌握了一定數量的偏旁部首和獨體字時，就要簡化識記過程，要求學生用部件來分析字形。等到學生具有一定識字能力以后，就要增加學生獨立識字的機會，鼓勵他們運用行之有效的方法，獨立掌握字的音、形、義。

二、識字教學要做到“四個結合”為了提高識字教學質量，識字教學必須改進方法，根據學生認識事物的規律，學習語文的規律和漢字本身的規律，做到“四個結合”。（一）字的音、形、義結合前面談到，漢字是由音、形、義三個因素構成的統一體。

識字的過程就是牢固建立字的音、形、義之間聯系的過程。當學生感知字的任何一個因素時，要能準確地再現另外兩個因素，即見形而知音、義，聽音而知義、形。

怎樣才有利于音、形、義的結合呢？首先要依據具體情況靈活掌握，如果生字的音、義是學生熟悉的，就要幫助他們建立音、義和形之間的聯系，也就是在著重培養學生辨認字形的同時，兼顧字音、字義的教學，使學生對生字進行準確而完整的感知、理解，進而牢固地掌握。如果學生對生字的音、義都不熟悉，則要幫助學生建立新的音和義的聯系，在此基礎上與字形建立牢固的聯系，也就是先要讀準字音，了解字義，然后分析字形，使識記字形具有理解性。

義務教育小學語文教學大綱強調要在語言環境中教識字，也就是讓學生在學詞、學句和閱讀中識字。這樣識字便于結合詞句和上下文準確地理解字義，并能與字音、字形緊密聯系起來，這是使字的音、形、義建立起牢固聯系的有效途徑。

多音字、多義字和意義抽象的字詞，更需要在語言環境中教學。學生理解了字義，有助于記音、析形，從音、形、義結合上掌握生字。

識字教學強調把字的音、形、義結合起來，但是在閱讀教學中教識字，音、形、義的學習不一定一步到位，可以從學生實際和教材實際出發，靈活地安排識字教學步驟。一般可以在學生初讀課文時，側重解決字音，滲透字形和字義；講讀課文時，側重理解字義，鞏固字音，繼續滲透字形；理解課文后，集中分析記憶字形，鞏固字音和字義。

（二）識字和認識事物結合兒童對客觀事物的認識是從具體形象開始的，而文字是抽象的符號。從對具體事物的認識到對抽象文字符號的掌握，中間有一段距離。

要縮短距離，就必須在識字教學中充分運用實物、標本、模型、投影、錄像、動作演示等直觀手段，聯系自己的生活經歷，使學生建立字詞與事物之間的聯系。這樣有助于理解字詞，建立詞的概念，同時也有助于在識字的過程中增加對客觀事物的認識。

（三）識字和聽、說、讀、寫結合識字、學詞是為了運用。學生在聽、讀中能理解學過的字詞，在說、寫中能正確地運用學過的字詞，這才是學習字詞的根本目的。

學生識了字以后，要指導他們認真朗讀課文，一邊讀一邊想，把每個字音讀準，把字、詞、句的意思弄懂。這樣，生字在朗讀中反復出現，從而得到鞏固。

在講讀課文時，要有意識地結合學詞學句，加強對字詞的理解。復述課文時，要求學生注意運用學過的字詞。

在學生理解詞義的基礎上，可以指導學生運用詞語進行口頭或書面造句，在說話、寫話乃至作文中靈活運用所學的詞語。此外，還可以開展課外閱讀、課下練筆等豐富多彩的語文課外活動，引導學生參加各種語言實踐，使學生有機會反復運用學過的字詞。

這樣，既有利于字詞的鞏固，又有利于提高學生的聽、說、讀、寫能力。（四）識字和寫字結合寫字是鞏固識字的重要手段。

學生識字以后，如果不及時指導他們書寫，就容易遺忘。心理研究表明，識字時只認不寫，字形難以記住，而認讀以后及時書寫，使視覺分析器和動覺分析器協同工作，字形在頭腦里留下的印象就深刻得多。

所以，在識字教學中，要在學生讀準字音、理解字義、掌握字形的基礎上，通過寫字來鞏固字詞。這樣，識字和寫字。

六、怎樣進行小學語文字詞句篇的教學

小學語文字詞句教學是學生學習語文的難點，也是重要一環之一，所以，要在小學就要打好基礎。

那么，教師要激發學生學習的興趣，并且授以方法，巧于引導。在學生識字學詞用句上下功夫。

我結合自己多年的教學實踐談談粗淺認識。 一、自編歌訣激發興趣小學生的特點是對歌訣記誦感興趣，老師就采用歌訣記憶法激發學生學習興趣。

尤其是要結合學生熟悉的事物去自編歌訣，學生記誦起來也更加容易理解和記憶。我教的是農村小學生，他們對農村的事物熟悉，我就把學習知識的歌訣與他們一起自編唱誦。

例如，一年級小學生記a o e等字母，書上的歌訣是：“嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee”，小學生對書上的歌訣不易懂，而且，小學生讀完之后只是記住了型，我就把這首歌訣改了一下，讓學生背誦：“a像小辮腦后拖，雞蛋圓圓ooo，小魚擺尾eee，農村生活真快活。”這樣一改，小學生就把a的形狀與梳著馬尾辮的小姑娘的形象聯系起來了，對照印證強化了記憶。

而歌訣中的雞蛋、小魚是孩子們常見的東西，他們把熟悉的事物與學習的內容結合起來，印象更加深刻。記憶的知識也更加容易和牢固。

此外，還有“i像立正站得好，u像跳繩搖啊搖，---------”所以，老師要結合實際打破書本上現成歌訣的束縛，大膽去自編歌訣。這樣，更加有利于學生的學習。

老師還可以鼓勵學生自己去編歌訣記憶所學知識。二、授以方法給學生引路在學生學習字詞句的過程中，老師要結合學習內容教給學生學習方法，為學生學習引好路。

學生在采用老師教給的學習方法中受到啟發，會認真去思考、探究。這樣，老師就起到了引導思路的作用。

例如，學生記誦清代詩人高鼎的《村居》時，有的學生總是背誦不下來。還有的背誦時句子順序顛倒，還有更多的是背誦時總卡殼，結結巴巴背了上句接不上下句。

針對這種情況，我把詩句先寫到黑板上面：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”

讓學生速讀，讀得十分流利后，再去背誦。然后，在學生背誦語句凌亂無序時，再讓學生把詩句的句首四個字寫在紙上：“草---拂----兒---忙----”作為提示，學生看著這四個句首字背誦《村居》全詩，很快學生也不結巴和卡殼了。

背得慢的學困生也有了很大進步。此外，讓學生學習整體認讀音節時也是如此，針對學生記不下來整體認讀音節的問題，老師可以讓學生把十六個整體認讀音節分成幾類，例如，（1）z c s zhi chi shi r與 i組成八個音節：zi ci si zhi chi shi ri ;(2)y 、w與組成兩個音節：yu wu ; (3)y 與e 、ue組成兩個音節：ye yue ;(4)y與in un uan ing 組成四個音節：yin yun yuan ying 。

這樣，讓學生分類記誦就很容易記住了。同時，讓學生用整體認讀音節去組詞，強化記憶。

例如，（1）侄子、尺子、日子、次子、獅子、柿子、石子、式子、虱子、院子、魚籽、葉子、椰子； （2）四十、詩詞、只是、知識、事物、云霧、實施、事實、時事、嗚咽；（3）雨夜、魚翅、爺爺、也是、一次、午夜、越野、五岳、支持、因此、音樂、隱約；（4）無疑、一只、一日、四頁、醫院、一元、愿意、音義、字韻、詩韻、雨云、映月 （5）月影、營運、詩詞、四肢、四支、飲食、吟詩、于是、浴室、魚食。學生對老師教給的方法感到比較實用，也對他們是個促進，因為學生對老師的點撥感到很認可，在有了進步時，老師及時鼓勵他們想辦法戰勝困難。

多動腦筋想辦法解決問題。只有這樣，老師教給方法才能引路起到拋磚引玉的作用。

三、教師示范感染學生有時候，老師要給學生做個示范，因為老師的示范作用很大，感染學生，促使學生仿效老師去做。例如，老師想讓學生把一篇文章背誦得一字不差，老師事先要背的很流利，然后在學生練習背誦時，給學生展示一下“背”功，學生看到老師這么大年齡都被松下來了，我們年齡小，記憶力強，所以應該背誦得更加熟練和扎實才行。

老師的行動對學生是個示范，其感染作用不可小覷。此外，老師的示范作用不僅僅在學詞句上，在其他方面也有很大激勵作用。

讓學生寫日記，這是要有恒心和毅力的，所以，老師也要堅持寫日記。讓學生限時寫作文，老師也要給學生當面現場完成一篇范文，這對學生的感染力也是很大的。

四、分組競賽激勵學生在學習字詞句的過程中，分組競賽學習激勵的做法是不可或缺的。例如，讓學生記憶詞句時，看那組學生積累的詞句多，在用詞句灶具上看哪組學生積累本上的詞語造句精當。

在課堂上看那個小組的學生能夠認真思考和積極發言，研討交流氣氛活躍，學優生對學困生幫助得好，使學困生進步幅度大。這樣，通過分組競賽學習，激勵全班學生，老師和班長對全班進行日評比、周總結，大力表彰有進步的小組和個人。

對學生學習中存在的問題加以解決。使全班學生都有很大進步。

七、小學一年級語文下冊哪些字可以編順口溜

“順口溜”是民間俗語的一種表現形式，和詩詞相比它們有許多相似之處，如都是由一些字數相等的詞語或長短句組成，一般都講究平仄押韻等。

不同的是，順口溜精煉而通俗，新奇而幽默，整齊而不默守成規，因而更具大眾氣息。在地理教學中，將某些知識編成順口溜引入課堂，能夠起到激發學習興趣、活躍課堂氣氛、強化記憶、增進理解等作用。

而這在許多老師的課堂教學中早已普遍運用。但一般情況下，往往都是由老師摘抄或編寫再介紹給學生的，效果雖有，但并沒有使學生的思維真正活躍起來，所起作用也很有限，而且如果對順口溜的內容不甚理解，甚至會造成新的學習負擔。

那么能不能讓學生由被動接受變為主動自編自學，掌握好這一學習方法并能舉一反三的廣而用之呢？答案是肯定的。 以下本文就筆者在教學實踐中的點滴體會來談談教學生如何創作順口溜。

一.時常舉例說特點 要讓學生能夠自編順口溜，首先就得讓他們了解什么是順口溜。所以在平時的課堂教學中，不僅要適時適宜地引用一些順口溜，更要引導學生分析順口溜的結構和特點。

如教學地球公轉和自轉（初中地理第一冊第一章），在列表比較這兩種運動的方向、周期、產生現象等特點的同時，再引入如下順口溜：“自西向東繞軸旋，晝夜交替又一天；與此同時繞日轉，四季變化為一年”。又如介紹回歸線和極圈這兩條特殊緯線的意義時，可引用“直射最遠回歸線，熱帶溫帶排兩面；極圈劃分寒溫帶，極晝極夜在里邊”。

再如教學中國氣候一章雨帶推移，在解讀課文中所配四幅雨帶推移過程圖的同時再輔之以如下順口溜“夏季風，雨祖宗，五月在南嶺，六月江淮中，七八向北去，入黃進遼松，九月回江南，十月去無蹤”。這些新奇有趣、朗朗上口的順口溜的引入，較之枯燥之課文，更受同學喜愛，同時見識得多了，學生對它的基本特點也會有一定的認識，正所謂“書讀百遍，其義自見”。

這時再通過對順口溜的比較分析，可引導學生將順口溜簡單理解為意境淺顯、格律不嚴的詩詞，那么順口溜的形式就可以是象詩詞那樣工整對稱的或五言或七言或長短句的組合，而其內容則不能象詩詞那樣無所不及，而是受限于課文中具體的內容。當然，除“詩詞式”外，常見的順口溜還有其他幾種形式： 說唱式：即借用現代流行歌曲中歌詞不唱而說的形式，來突出吟誦的節奏感，更能加強記憶。

如在教學拉美豐富的自然資源時，可引入這樣一首順口溜：“墨西哥的銀油，巴西的鐵，智利秘魯銅前列；阿根廷的牛肉，巴西的水，委內瑞拉有油田。紅木烏木都珍貴，秘魯漁場誰比美；食蟻怪獸卷尾猴，樹懶獨特鳥巨嘴”。

然后利用簡譜符號給每個字標上時值（其中“=”、“-”、“.”分別代表十六分音符、八分音符和附點音符），然后再按節奏說唱即變成： 墨西哥的銀油，巴西的鐵，智利秘魯銅.前列； ====-- -==- ----- =- 阿根廷的牛肉，巴西的水，委內瑞拉有.油田。 ====-- -==- ====- =- 紅木烏木都珍.貴，秘魯漁場誰.比美； ----=- - ====- =- 食蟻怪獸卷.尾猴，樹懶獨特鳥.巨嘴。

----- =- ====- =- 寓意式：對于有些課文如果已提煉出可作順口溜的字詞來，但朗讀起來不容易從字面上進行理解，可將其字詞賦予一定的意義，編成一個簡單的故事，來幫助理解記憶。如中國400萬以上人口的少數民族共有壯族、彝族、土家族、回族、苗族、蒙古族、滿族、維吾爾族、藏族等9個。

為幫助記憶，可取每個民族的簡稱編成順口溜，但不論怎樣編，由于大家對這些民族都不太熟悉，很難理解消化，這時可將其編寫成三字一句（三字經）形式的順口溜：“土回苗，滿蒙壯，維藏彝”，然后以諧音的方法將這首順口溜解釋成這樣一個故事：土壤肥（回）沃，禾苗長得好，所以一家人（“滿蒙”諧音“滿門”）都十分健壯，唯（維）有藏族阿姨（彝）例外。故事簡單有趣又易于聯想，讓人印象深刻。

給順口溜定了“形”，并不意味著馬上就能自編了，如何象寫詩一樣去“煉”字，則需要下番功夫。為此，在教學中我是這樣做的：一是要求學生在閱讀課文時，找出并用不同符號標記關鍵詞語，再將其組織起來概括課文大意；二是在板書課文提綱時，盡量使用整齊對稱的詞組，如這樣板書日本自然環境特點：“東亞島國，境內多山，海岸曲折，港灣優良，火山眾多，地震頻繁，林水豐富，礦產貧乏”，又如這樣板書亞馬孫河的特點：“水量最大，流域最廣，源于高山，流經熱帶，第二長河，號稱河海”。

這些四字（也可三字、五字、七字等）詞語幾乎都來自課文中的關鍵詞而稍加修改，它們排列整齊，如果再押押韻，差不多就是一首順口溜了。在此基礎上，進一步要求學生也用這樣的詞語來概括課文。

二.樹立信心嘗試編 沒有哪個學生不喜歡順口溜的，通過老師的介紹和鼓勵，許多人都會產生自己也來編一編的念頭，但又不知從何入手，即使想到一些只言片語，也不敢說出來和大家交流。這時可帶領學生嘗試從編一些最簡單的順口溜開始，以鞏固興趣，樹立信心。

如在教學七大洲的面積大小時，可先讓學生讀圖按順序說出各大洲的面積并描述各大洲的輪廓形象，在啟發學生思考怎樣利用大洲名稱（確定順口溜的內。

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