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談新形勢下教師應具備的能力
《基礎教育課程綱要（試行）》明確指出：教師是最為重要的課程資源，教師的素質狀態決定了課程資源的識別范圍，開發與利用的程度以及發揮效益的水平。
要全面提高學生素質，關鍵是教師素質的提高。
當前的教育教學改革發展很快，新的形勢要求我們教師要樹立新的教學理念，運用新思維，采用新對策，具備新能力。
那么，今天的新課程，怎樣才能更好地服務于課程資源？教師應具備怎樣的教學能力？筆者認為應從如下進行：
一、現代信息技術能力
現這一整合的關鍵在于教師。
教師的信息素養，技能準備決定了信息技術應用的程度和效果。
因此，在某種程度上我們可以說，適應新課程改革，需要教師首先應具備的就是在教學中整合現代信息技術能力。
在實際教學中，借助計算機及多媒體技術將基本的教材內容轉換為直觀生動的超文本形式的教學材料。
根據教學目標和內容，開發出相關的教學課件，收集、處理相關信息，同時利用網上課程資源，擴充學生的視野，拓展課程內容。
二、課程加工與開發能力
新的教材，其內容的綜合性、彈性都很大。
教師可以根據教學需要，采用自己認為最合適的教學形式和方法，對教材進行加工和開發。
傳統的教學，教師依賴于教材，教學過程成了忠實而有效地傳遞和執行教材內容的過程。
在這樣的教學過程中，新教材所蘊含的新理念很少能被教師體驗到、感受到、領悟到、思考到。
教師所關注的只是＂知識與技能＂，很少會考慮＂過程、能力與方法＂以及＂情感、態度與價值觀＂。
另外，傳統的教學注重教學＂預設＂，偏重于教學過程的程式化，傾向于＂靜態的＂計劃性的教學設計，這能適應教師單向的＂傳遞＂活動，但不能適應動態的真實教學過程。
因此，課堂教學應以學生的學習和發展為本，從學生實際出發，以粗線條的＂靜態＂設計為基礎，綜合考慮教學過程中不確定因素，注重教學策略，特別是多種思路的設計，為教學過程的動態＂生成＂創造條件。
當然，這就要求教師具備一定的課程整合、設計和發展能力，讓教學過程成為動態生成過程，成為師生共同發展的過程。
三、科研與反思能力
課程改革提出了許多新的教學思想和理念，設立了許多新的改革目標，新課程在實施過程中會出現許多讓人想不到的問題，同時也會產生一些矛盾。
這就要求教師對其中的問題展開研究，形成共識。
教師能否勝任這一角色，取決于教師的研究意識和研究素質，這就要求做研究型、反思型的教師。
校本課程的出現，客觀上不僅要求教師要會教書，而且會編書；不僅要考慮怎么教的教學問題，更要思考教什么的課程問題。
教師從事校本研究時，就需要具備一定的研究反思能力。
可以從諸多問題中選擇作為研究的對象、問題、獨立或合作地展開研究，最終將研究的成果用于自己的教學實踐。
另外，新課程實踐還要求教師在上完課后，靜心反思，用筆記下自己的成功，剖析教學中存在的失識，從而使每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來（蘇霍姆林斯基語）。
四、引導、協調溝通能力
新一輪的課程改革，教師的教學方式和學生的學習方式發生了轉變。
學生的學習更多的是在自主、合作、探究的學習環境下進行，是在一種良性的、合作的、對話性的學習環境中獲得發展。
怎樣讓學生會學習？教師應培養學生濃厚的學習興趣，讓學生掌握科學的學習方法，幫助學生樹立終身學習觀念。
作為教師，引導學生會學習，應多讓學生動手、動腦、動口。
課堂上讓學生留有思考的探索的時間，給學生提供嘗試、創新的機會。
另外，教師應尊重學生主體，關注個體差異，并針對不同個體有效組織教學，協調與學生的關系，解決個體發展過程中發生的問題。
真正的教育是給人以點石成金的本領，而不是給人家金子。
總之，時代在發展，基礎教育課程改革的步伐在推進。
我們每一位教育工作者，都應樹立新的教育理念，采取開放性的教育，提高自己的綜合素質。
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