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一、抓住關鍵詞句,深入理解課文,體會表達效果是學習語文的一種基本方
你好，我是一位語文老師，下面是我總結的幾點，希望對你有幫助，謝謝
語文是一門重要的工具學科，是人類語言的基礎，所以學好語文是至關重要的。
要想學好語文最重要的是培養興趣。同學門都認為語文是一門很枯燥的學科，靈活性差，知識太死。其實不然，語文的特點主要有三：一是開放性。語文的外延和生活相等，生活的任何內容都離不開語文，只要有意識地學習，在生活的任何場合都可以學到語文。因而語文具有最便于自學的突出特點。二是情感性。“文章不是無情物。”不僅文章，就連我們民族的文字也個個充滿著感情色彩。教師帶著感情教，才有可能教好；學生帶著感情學，才有可能學好。離開了感情因素去單純地學知識，是導致學生對語文厭學的重要愿意之一。三是靈活性。語文學科的知識體系不像其他學科那樣呈現線形或鏈條形排列，而是螺旋式上升。因而語文學習的循序漸進、由淺入深，不是很嚴格的，是相對而言的。學習語文不能搞自我封閉，機械死板的學。
那么，怎樣才能更好的掌握語文這門學科呢？
一、學好課本知識。
課本知識是語文的基礎，打好基礎才能更好的學習它。有不少學生認為只要上課時專心聽講，勤記筆記，課后認真完成作業，再加上自覺復習，就能使成績提高。其實，這還不夠。學習的最重要階段是預習。也就是說在老師上課之前，你先得自己學習一下課文，在預習中要盡量運用你已經獲得的知識和方法去主動地解決自己能解決的問題，把不懂的問題記下來，在上課時跟老師、同學一起學習討論。課本要反復閱讀，直到把問題看的透徹了、明白了。為了鞏固知識，你最好在課下做一些練習，知識才會掌握的更牢固。這樣不僅學習效果好，而且培養了自己的學習能力。
二、注意課外積累。
知識就像海洋，課本里的知識只是海面上的一個浪花，是遠遠不能滿足我們的需求的，所以適當的課外閱讀是很有必要的。進入了緊張的學習階段，我們不可能再有大量的課余時間進行閱讀，因此，閱讀時要有選擇。我們應廣泛瀏覽各種書籍和報紙雜志，從電視、廣播、網絡上獲取信息，并有條理的做下筆記。要關心社會生活，了解社會動態，使自己的思想要不斷進步。這樣不僅能使我們積累更多知識，更能豐富我們的生活。
三、加強寫作訓練。
我們學習語文的一個重要目的就是寫作。提高寫作能力要從點點滴滴做起。課外積累是寫作的基礎，要學會對文章的細讀，精彩的篇章最好能背誦。如果腹內空空，是寫不出好文章的。除此之外，注意觀察生活、感悟生活，堅持不懈的記日記，有感而發的寫隨筆，都是幫助我們寫好作文的有效途徑。寫好的作文要反復修改，也可以請教老師、同學的意見，精益求精。
希望你能樹立正確的學習目的，掌握基本的學習方法，從現在開始，長期堅持，以日積月累之功，收水到渠成之效。
二、如何抓住關鍵詞句體會文中蘊含的感情
關鍵詞指的是能揭示文章核心意義的詞語：對課堂教學而言，指的是能實現教學目標的詞語。 抓住關鍵詞，可以簡化教學環節，幫助學生領會文本的內涵。抓關鍵詞理解文本可以采用以下方法：
1、一文中的關鍵詞作為板書，能加深學生對課文內容的記憶。我在執教《圓明園的毀滅》時。將關鍵詞“有﹍﹍也有”、“不僅有﹍﹍還有”、“不但﹍﹍還”等詞作為板書，讓學生從連續的幾個“有”中體會圓明園建筑風格的多樣，收藏的文物之多；然后在講解圓明園的毀滅時將“有”的前面加上了“沒”，讓學生在強烈的對比中體會到了圓明園美的心醉，毀的心碎。
2、抓住關鍵詞后，首先讓學生理解詞的意思，在回歸句子或文章，更能體會其中蘊含的情感。如，在講讀關鍵句 “1860年10月6日，英、法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車和牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉”時，我先讓學生說“凡是”“統統”（全部，表示一個不剩）“任意”（想怎樣就怎樣）的意思，然后再讓他們說體會，學生較容易的理解了這句話中傳達的意思，即侵略者的貪婪，侵略者的野蠻，不講道理。
3、采用換詞、刪詞法，通過朗讀、對比更能深刻的讓學生體會到這些詞產生的達效果。我刻意把“闖進”換成“進入”，把“凡是、統統、實在、任意、連”等詞刪去，讓學生對比，通過對比他們不僅知道了原詞使用的準確性，而且也體會到了原詞的表達效果。
三、如何抓課文中關鍵詞句,體會其在表情達意方面的作用
體會其在表情達意方面的作用 ——《搭石》、《九色鹿》課例《搭石》運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”“理所當然”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
如“伏”字的處理，在感悟中，著重抓住走搭石中一行人走搭石、年輕人和老人走搭石的畫面，以此為抓手，順序而導，自然巧妙而靈活地理解了“協調有序”“理所當然”等詞語的意思，并在一次一次的讀書中去積累，去感受。并且，引導學生抓住重點詞語，想像畫面，去體會它們在表情達意的作用。
1、一行人“走”石圖。（1）讀通句子，正音。
（2）引導學生用查字典、聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語，體會“走石圖”的美，相機指導朗讀。l 教師提問：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？教師引讀理解“協調有序”。
l 用查字典的方法學習“綽”字。l 理解體會 “伏”字。
創設情景引導生做“伏”的動作，教師引讀，學生理解“理所當然”。（3）回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
（4）教師引讀走搭石的有關句子，引領再次去感受走搭石的美。《九色鹿》教學環節的設計方面，陳老師并沒有采用傳統的逐段學習的方式，而是根據教學需要大膽對文本進行創造性的重組：先整體把握調達“見利忘義”的特點，然后深入體會九色鹿對調達的“恩”和調達的“誓”及調達違背誓言后九色鹿的悲憤，國王對調達的斥責、懲罰。
這樣的重組，始終抓住解剖調達這一條主線，較好地突破了教學重難點。 設計理念：緊扣文本，聯系生活，放眼學生未來。
在語言文字訓練上，落實“讀、說、想、寫”；在內容感悟上突顯“利、恩、誓” ，兩者互相融合，前者是基礎，后者是提升。讓學生在充分地“讀、說、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓” ，從而深刻領悟文中的內涵，明白做人要恪守信用的道理。
九色鹿對國王控訴的那段話也是整堂課一個重要的訓練讀的點。為此，我出示了這段話：“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。
他發誓永不泄露我的住處地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”教師引導學生回憶前文，情景再現，反復閱讀，一步步引領孩子品課文，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。 教學目標：抓關鍵詞句深入體會 抓關鍵詞句深入體會，反復朗讀，把握人物特點，理解課文內容。
從“見利忘義”這個詞入手 如感受“恩情”那一段： 師：救命之恩，怎能忘記？讓我們去感受一下吧。誰來讀2自然段？生：有一天…… 生：我體會到九色鹿去救調達時根本就沒有多想 生：我從“立即”這個詞體會到的。
生：九色鹿救調達毫不猶豫。 生：九色鹿善良 生：九色鹿奮不顧身去救調達 生：九色鹿對調達恩情很深 師：真了不起，能讀出文字背后的東西。
恩重如山啊。再讀。
在這一段中，通過抓一個詞“立即”體會九色鹿的品質，體會九色鹿對調達的恩情，讀中體會，體會中讀，層層深入，感受這份恩情。 在解析“誓”字時，學生不知道“誓”字的構字原理，陳老師根據學生學習實際給學生講解，并折斷一枝條進行演示，讓學生懂得了“誓”字的構字原理，并體會到了誓言是不可違背的。
“枝條”這一教學資源用得較好。
四、怎樣抓住關鍵詞語理解句子的含義
語文課程標準總目標中提到，要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。
學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”
可見閱讀教學的重要性。而閱讀能力較差一直是語文教學中的難題之一，提高學生閱讀能力也是我們從事小學語文教學實施中重點提高內容。
對于這個問題，我結合自己多年的學習經驗，深刻的感受到實施教學需要重點提高的是“抓住重點文章中的關鍵詞句理解課文的主要內容，體會作者的情感。在閱讀教學中，如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
那么在語文閱讀教學中如何通過抓關鍵詞句，引導學生理解課文內容，從而領悟文章思想感情呢？我自認為應該從以下幾方面加以提高： 一、是抓住中心句理解課文內容 閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。比如：我在三年級教學《小蝦》一課時，我設計了以下環節：“那么小蝦還有哪些特點？我們就帶著這個問題來繼續學習課文。
請大家翻開書，快速讀第3自然段，想想：這個自然段主要是圍繞哪一句話寫的？這句話也叫作這個自然段的什么句子？（生：中心句）那哪些句子是在具體寫小蝦有趣的？請你們默讀第三自然段，用橫線畫出來讀讀，并在旁邊批注你的體會。老師有個溫馨提示：你可以抓住關鍵詞句展開合理的想象，你的感受才會更深刻。”
在這堂課中，我覺得整節課是不但抓住了詞語，而是在句子當中提煉詞語去進一步感悟小蝦的吃食的小心和脾氣不好的特點，并結合整個句子整段話進一步讓孩子品讀，達到感悟的效果。所以說這節課是以讀為本，抓住重點詞句理解課文。
學生學校興趣濃厚，也進一步進行了文本細讀。 二、是抓住含義深刻的詞句來理解課文內容 “讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”這些古人教育名言，廣為人們所引用，都告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，這個階段，不管你老師怎樣精心設計導語，學生也不可能理解課文，感悟情感。
你必須要給學生提供充裕的通讀課文的時間，讓學生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂，這是引導學生悟情的基礎。但課堂上教學時間短，如何讓學生快速達到讀正確、流利的要求？在小學語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內容。
一篇文章，總要表達某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。如果我在教學中能夠引導學生理解重點詞句，就能幫助學生深刻地領會文章的思想感情。
比如：我教學《一枚金幣》一課時，緊緊圍繞關鍵詞語“受不了”進行“快速讀課文，邊讀邊思考‘受不了’在課文中出現了幾次？老人為什么受不了？從些詞句中看出？兒子為什么受不了？從哪些詞句體會出來的？并隨機進行感情朗讀等”教學環節，并以此來突破重難點，讀懂課文，體會作者要表達的思想感情。
五、微設計怎樣教學生體會課文中關鍵詞句表達情意的作用
《新課標》第二學段閱讀教學目標中指出，“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用。”
關鍵詞句，對一篇文章而言，指的是能解釋文章核心意義的詞句；對課堂教學而言，指的是能實現教學目標的詞句。關鍵詞句之所以關鍵，就在于它最能體現文章特點，表達作者感情，這類詞句直接指向文本的思想感情，反映文章的核心意義并幫助教師達成教學目標。
以關鍵詞為抓手，帶領學生沉入文本，讓學生體會到文本的語言美、人文美，讓語文課堂充滿語文味。同時關鍵詞句教學，能收到牽一發而動全身之效，啟迪學生感悟知識的靈性，收到片言居要、舉一反三的效果，還能使課堂教學刪繁就簡。
幫助學生體會關鍵詞句表情達意的作用，是一種教學策略，更是一種教學藝術。 語文教學中，引導中年級的學生由淺入深，由詞到句展開品析，抓住重點詞句理解課文內容、品讀感悟，是打造高效課堂的關鍵。
其根本在于教師對課堂的精心設計，對教學材料的恰當取舍與提煉，在于教師實施的引導和提升，使得單位教學時間內獲得最大的教學效率。 在第二學段幫助學生體會關鍵詞句表達情意的作用，教師至少要指導學生做到以下幾點 第一，潛心閱讀文本，找準關鍵詞句。
抓住關鍵詞理清層次，正確理解文章思想內容，領會和分析語言特點及表現方法。 第二，抓住關鍵詞句，并做上記號。
對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。 第三，指導學生聯系上下文準確理解詞句在具體語境中的含義和表達作用。
理解句子后再回到文本，整體體會語篇的思想感情。 第四，板書設計要突出關鍵詞句 《三顧茅廬》教學片段 第三自然段中描寫了劉備第三次誠心誠意拜訪諸葛亮的情景，教師引導學生感悟劉備的誠心誠意。
師：通過前面的閱讀，我們已經知道了 劉備誠心誠意的邀請諸葛亮出山。那么，現在請大家仔細品讀這段話，那些地方可以看出劉備的誠心誠意？圈畫出關鍵詞語，用心體會。
生：從“半里多路”“下馬步行”可以看出劉備的誠心誠意。劉備下馬步行，表現出他對諸葛亮的尊重。
生：“輕輕敲門”“輕輕的走進去”“恭恭敬敬”可以看出劉備怕驚醒諸葛亮，影響他休息，足見劉備的誠心誠意。 師：聯系上下文想一想，“恭恭敬敬”（板書）是什么意思？ 生：“恭恭敬敬”就是非常尊敬別人。
師：不錯，“劉備恭恭敬敬的在草堂臺階下等候”，誰能表演一下劉備恭恭敬敬的樣子？ （生上臺一手背于身后、一手下垂，表情嚴肅認真） 師：真是劉備轉世！同學們，你們還在哪里見過恭恭敬敬的情形呢？ 生：我在電視里看到大臣向皇上行禮時是恭恭敬敬的。 生：晚輩向長輩行禮時是恭恭敬敬的。
········ 師：說的很好！你們知道劉備是什么身份嗎？ 生：我從課外閱讀中知道，劉備是景帝之子中山靖王劉勝的后代，人稱“劉皇叔” 師：你能從課外閱讀中搜集資料，值得學習.誰知道當時諸葛亮又是什么身份呢？ 生：諸葛亮當時隱居鄧縣隆中，是個普通百姓. 師：是啊，身為皇族后代的劉備，竟然對一個普通百姓恭恭敬敬，這說明什么呢？ 生：劉備請諸葛亮出山非常真誠. 生：劉備非常尊重人才，對諸葛亮很誠懇，讓人感動. 師：說得好！誰來讀讀這句話，讀出劉備恭恭敬敬的樣子. （生讀，有聲有色） 師：還有哪些詞語可以看出劉備的誠心？ 生：“半晌功夫”“一個時辰”說明劉備站在那里等了很長時間。 師：一個時辰是多長時間？ 生：兩個小時 師：是啊！劉備足足站在臺階下恭恭敬敬地等了兩個多小時。
在這漫長的等待中，他都想了些什么呢？如果你是劉備，會怎么想？ 生：如果諸葛亮還不愿出山，怎么辦？ 生：無論在這里等多長時間，我都要等下去！一定要請他出山！ 生：“精誠所至，金石為開”。我一定要用自己的真誠打動諸葛先生。
師：你們看到劉備的心里去了！兩個多時辰過去了，諸葛亮悠然醒來，當他發現早已等候多時的劉備時，會怎樣想？如果你是諸葛亮，會怎樣想？ 生：劉備對我太真誠了！竟然在臺階下等候了那么長時間，我還能拒絕他的邀請嗎？ 生：劉備是皇族后代，竟然對我這個草民恭恭敬敬的，連一點架子都沒有，我一定要出山幫他實現偉業。 生：劉備先后兩次拜訪我都沒有見到，又第三次邀請我。
今天的表現足見他尊重人才、禮賢下士。所謂“良禽擇木而棲，良臣擇主而侍”，這樣的明君，我幫定了。
評析 “恭恭敬敬”一詞意為對尊長嚴肅有禮貌。此處寫劉備恭恭敬敬的等候諸葛亮，表現了劉備拜訪諸葛亮的虔誠之心，刻畫了一個尊重人才、禮賢下士的人物形象，這樣的詞語正是文本的關鍵詞語，抓住關鍵詞語引導學生品讀感悟，能起到牽一發而動全身的效果。
第一，品讀文本，體會詞義。案例中，教師進口“恭恭敬敬”，啟發學生聯系上下文理解詞的詞義。
學生在具體的語境中理解了詞語，滲透著理解詞語方法的教學。 第二：表現詞語，深化理解。
學生初步感知到恭恭敬敬的意思時，教師則啟發學生表演恭恭敬敬的情景。如何表演出來呢，學生必然會積極的通過語言文字想想劉備的動作、神態，同時調動已有的生活經驗，醞釀表演。
表演時，學生則要運用肢體語言，包括動作表。
六、微設計怎樣教學生體會課文中關鍵詞句表達情意的作用
《新課標》第二學段閱讀教學目標中指出，“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用。”
關鍵詞句，對一篇文章而言，指的是能解釋文章核心意義的詞句；對課堂教學而言，指的是能實現教學目標的詞句。關鍵詞句之所以關鍵，就在于它最能體現文章特點，表達作者感情，這類詞句直接指向文本的思想感情，反映文章的核心意義并幫助教師達成教學目標。
以關鍵詞為抓手，帶領學生沉入文本，讓學生體會到文本的語言美、人文美，讓語文課堂充滿語文味。同時關鍵詞句教學，能收到牽一發而動全身之效，啟迪學生感悟知識的靈性，收到片言居要、舉一反三的效果，還能使課堂教學刪繁就簡。
幫助學生體會關鍵詞句表情達意的作用，是一種教學策略，更是一種教學藝術。 語文教學中，引導中年級的學生由淺入深，由詞到句展開品析，抓住重點詞句理解課文內容、品讀感悟，是打造高效課堂的關鍵。
其根本在于教師對課堂的精心設計，對教學材料的恰當取舍與提煉，在于教師實施的引導和提升，使得單位教學時間內獲得最大的教學效率。 在第二學段幫助學生體會關鍵詞句表達情意的作用，教師至少要指導學生做到以下幾點 第一，潛心閱讀文本，找準關鍵詞句。
抓住關鍵詞理清層次，正確理解文章思想內容，領會和分析語言特點及表現方法。 第二，抓住關鍵詞句，并做上記號。
對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。 第三，指導學生聯系上下文準確理解詞句在具體語境中的含義和表達作用。
理解句子后再回到文本，整體體會語篇的思想感情。 第四，板書設計要突出關鍵詞句 《三顧茅廬》教學片段 第三自然段中描寫了劉備第三次誠心誠意拜訪諸葛亮的情景，教師引導學生感悟劉備的誠心誠意。
師：通過前面的閱讀，我們已經知道了 劉備誠心誠意的邀請諸葛亮出山。那么，現在請大家仔細品讀這段話，那些地方可以看出劉備的誠心誠意？圈畫出關鍵詞語，用心體會。
生：從“半里多路”“下馬步行”可以看出劉備的誠心誠意。劉備下馬步行，表現出他對諸葛亮的尊重。
生：“輕輕敲門”“輕輕的走進去”“恭恭敬敬”可以看出劉備怕驚醒諸葛亮，影響他休息，足見劉備的誠心誠意。 師：聯系上下文想一想，“恭恭敬敬”（板書）是什么意思？ 生：“恭恭敬敬”就是非常尊敬別人。
師：不錯，“劉備恭恭敬敬的在草堂臺階下等候”，誰能表演一下劉備恭恭敬敬的樣子？ （生上臺一手背于身后、一手下垂，表情嚴肅認真） 師：真是劉備轉世！同學們，你們還在哪里見過恭恭敬敬的情形呢？ 生：我在電視里看到大臣向皇上行禮時是恭恭敬敬的。 生：晚輩向長輩行禮時是恭恭敬敬的。
········ 師：說的很好！你們知道劉備是什么身份嗎？ 生：我從課外閱讀中知道，劉備是景帝之子中山靖王劉勝的后代，人稱“劉皇叔” 師：你能從課外閱讀中搜集資料，值得學習.誰知道當時諸葛亮又是什么身份呢？ 生：諸葛亮當時隱居鄧縣隆中，是個普通百姓. 師：是啊，身為皇族后代的劉備，竟然對一個普通百姓恭恭敬敬，這說明什么呢？ 生：劉備請諸葛亮出山非常真誠. 生：劉備非常尊重人才，對諸葛亮很誠懇，讓人感動. 師：說得好！誰來讀讀這句話，讀出劉備恭恭敬敬的樣子. （生讀，有聲有色） 師：還有哪些詞語可以看出劉備的誠心？ 生：“半晌功夫”“一個時辰”說明劉備站在那里等了很長時間。 師：一個時辰是多長時間？ 生：兩個小時 師：是啊！劉備足足站在臺階下恭恭敬敬地等了兩個多小時。
在這漫長的等待中，他都想了些什么呢？如果你是劉備，會怎么想？ 生：如果諸葛亮還不愿出山，怎么辦？ 生：無論在這里等多長時間，我都要等下去！一定要請他出山！ 生：“精誠所至，金石為開”。我一定要用自己的真誠打動諸葛先生。
師：你們看到劉備的心里去了！兩個多時辰過去了，諸葛亮悠然醒來，當他發現早已等候多時的劉備時，會怎樣想？如果你是諸葛亮，會怎樣想？ 生：劉備對我太真誠了！竟然在臺階下等候了那么長時間，我還能拒絕他的邀請嗎？ 生：劉備是皇族后代，竟然對我這個草民恭恭敬敬的，連一點架子都沒有，我一定要出山幫他實現偉業。 生：劉備先后兩次拜訪我都沒有見到，又第三次邀請我。
今天的表現足見他尊重人才、禮賢下士。所謂“良禽擇木而棲，良臣擇主而侍”，這樣的明君，我幫定了。
評析 “恭恭敬敬”一詞意為對尊長嚴肅有禮貌。此處寫劉備恭恭敬敬的等候諸葛亮，表現了劉備拜訪諸葛亮的虔誠之心，刻畫了一個尊重人才、禮賢下士的人物形象，這樣的詞語正是文本的關鍵詞語，抓住關鍵詞語引導學生品讀感悟，能起到牽一發而動全身的效果。
第一，品讀文本，體會詞義。案例中，教師進口“恭恭敬敬”，啟發學生聯系上下文理解詞的詞義。
學生在具體的語境中理解了詞語，滲透著理解詞語方法的教學。 第二：表現詞語，深化理解。
學生初步感知到恭恭敬敬的意思時，教師則啟發學生表演恭恭敬敬的情景。如何表演出來呢，學生必然會積極的通過語言文字想想劉備的動作、神態，同時調動已有的生活經驗，醞釀表演。
表演時，。
七、如何運用抓重點詞句的方法理解課文內容
在小學語文教學實踐中，，結合我自己的教學實際，我認為我在教學實施方面需要重點提高的是“抓住重點詞句理解課文的主要內容，體會作者的情感。”
閱讀教學是語文教學中的重要任務之一，而閱讀則是達到理解文章思想內容的重要途徑。閱讀有助于理解文章的思想內容，有助于信息輸入強化記憶，有助于提高口頭表達能力和寫作能力，有助于培養學生敏銳的語感和審美情趣。
它在語文教學中占據著舉足輕重的地位。語文課程標準總目標中提到，要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。
學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”
可見閱讀教學的重要性。而閱讀能力較差一直是語文教學中的難題之一，提高學生閱讀能力也是我從事小學語文教學實施中重點提高內容。
對于這個問題，我確立的個人研究主題是抓住重點詞句理解課文的主要內容，體會作者的情感。在閱讀教學中，如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
我認為我應該從以下幾方面加以提高：一是抓住中心句理解課文內容。閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。
我覺得整節課是不但抓住了詞語，而是在句子當中提煉詞語去進一步感悟詞眼的表情達意，并結合整個句子整段話進一步讓孩子品讀，達到感悟的效果。所以說這節課是以讀為本，抓住重點詞句理解課文。
學生群情高漲。融入了文本當中。
老師和學生一起在課堂當中。如果說這節課的遺憾有兩點：1.生字的認識還保留在一二年級的特點。
缺少三年級識記生字的特點，應該讓學生學會對生字的進一步學習，如找近義詞，理解難理解的詞語。等等可以放手讓小組間檢查學生的識字情況。
發揮小組合作學習的作用。2.文章開課之初學生提出為什么說“沉默是可貴的？”這一個問題，教師也是以這個問題作為全片的解讀。
可是在課堂的結尾，教師確沒有回到這個主題上來？即在結尾處，應該讓學生明確“課文進入尾聲了，現在你理解了為什么沉默是可貴的呢？”這樣才會讓問題不失去意義價值，也緊扣全文中心。二是抓住含義深刻的詞句來理解課文內容。
在小學語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內容。引導學生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會他們聯系上下文、聯系生活實際，聯系文章的時代背景及作者當時的思想感情等來理解句子。
一篇文章，總要表達某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。如果我在教學中能夠引導學生理解重點詞句，就能幫助學生深刻地領會文章的思想感情。
三是抓住過渡句，幫助學生理解課文內容。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展變化的一個重要標志。
閱讀教學中突出過渡句的教學，也可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡，從而更好地理解課文內容。四、明確目標，持之以恒，帶動作文。
根據各年級各班的不同情況，制定一些相應的閱讀計劃，并保證堅持做到。及時總結交流，讓學生發作文形式匯總成簡單的學習材料，貯存加工成學生自己的知識。
學生一時的興趣激起來比較容易，然而要使興趣常有，卻是件難事。只有讓學生鉆進閱讀中，讓其體會到閱讀的樂趣，學生自己就會主動閱讀。
所以在語文教學中要有目標，有計劃地組織一些高質量的閱讀活動，并長期進行下去，到那時，學生的閱讀能力一旦有長足的進步，就會作文中自然而然地表現出來，無形之中也帶動了作文的進步。
八、如何理解關鍵詞句的含義
如何理解關鍵詞句的含義湖北宜都陸城一中 汪昌友所謂“詞語的含義”，不是指一般的詞典義，而是這個詞語在一定的語言環境中的臨時的、具體的、附加的、動態的、不同于詞典義又與詞典義有著某種內在聯系的新的含義。
理解詞語在文中的含義是閱讀的基礎，能在上下文語境中迅速地領悟詞語的含義，是高水平閱讀的一項重要標志，也是中考現代文閱讀考查的一項重要內容。這里的“文中”二字，一是指理解詞語要有全局觀念，從整體上把握全文；二是指要根據具體語境來把握詞義。
授之以漁——方法技巧展示一、結合語境比較法比較法就是根據比較的內容，找出閱讀材料中相同點與不同點。只有準確地找出閱讀材料的異同點才有可能進行具體的比較工作。
尤其要注意仔細研讀材料。研讀有利于分析材料的異同，發現材料之間的細微差別。
例一：29.第⑦段和第⑨段中，畫線的兩處“暗暗嫉妒”，在文中所起的作用有何不同？[相關文段]④忽然有個婦人行來，赭紅的皮膚特別像那一帶泥土的色調。“你們來找人？”“我們——來看花。”
“花？”婦人匆匆往前趕路，一面丟下一句，“哪有花？”……⑥我想起少年時游獅頭山，站在庵前看晚霞落日，只覺如萬艷爭流競渡，一片西天華美到幾乎受傷的地步，忍不住返身對行過的老尼說：“快看那落日！”她安靜垂眉道：“天天都是這樣的！”⑦事隔二十年，這山村女子的口氣，同那老尼竟如此相似，我不禁暗暗嫉妒起來。⑧不為花而目醉神迷、驚愕嘆息的，才是花的主人吧！對那山村婦人而言，花是樹的一部分，樹是山林的一部分，山林是生活的一部分，而生活是渾然大化的一部分。
她與花就像山與云，相親相融而不相知。⑨年年桐花開的時候，我總想起那步過花潮花汐而不知有花的婦人，并且暗暗嫉妒。
【分析】兩處“暗暗嫉妒”的不同之處是：1、從事件經過來看，前者出現在具體的事件之尾，屬于事件本身的一部分；后者出現在事件結束以后。2、從表達方式來看，前者是出現在敘述之后；后者出現在議論之后。
3、從文章結構來看，前者是出現在高潮；后者出現在結尾。因此我們可以判斷：第一處的作用是引起下文的議論，第二處的作用是收束全文，同時呼應第一處。
二、瞻前顧后釋義法一個詞語單獨看，它可能有多種含義，一旦進入語言環境，它就只有一種含義。這就要求我們對于該詞語既要瞻前，又要顧后，對詞義進行辨析，詞語在文中使用的含義，可能是它的本義，也可能是引申義、比喻義或者其他修辭義，甚至可能是臨時產生的某個具體義。
例二：找出下列詞語中表現“飛”的意思的字。（1）、燕剪春風： （2）、鷹擊長空： （3）、雁橫煙渚： （4）、鶯穿柳浪： 【分析】本題著重考查詞語在具體語言環境中的含義。
飛燕似剪，在春風中斜掠；雄鷹展翅，在長空中搏擊；雁群排成陣式，在煙霧迷濛的小洲上空橫列；黃鶯掠過層層柳浪，在翠柳綠蔭中穿行。把這幾個畫面想象出來，表示“飛”的意思的字也就一目了然。
這幾個字實際上表現“燕、鷹、雁、鶯”在飛行中不同的姿態。三、遵循規律篩選法語言內部都是有一的規律可循，比如詞語本身使用的規律，詞語間搭配的規律，事件發生的規律等等，遵循這些規律，篩選最佳詞語，是作者創作的必然，我們遵循這些規律，對于詞語的理解就如游刃有余。
例三：請仔細揣摩文章，然后將“儒教”、“儒術”、“儒學”分別填在第⑧段的括號里。[相關文段]⑧可以得之于心的《論語》，不是被漢武帝罷黜了百家之后刻意獨尊的“（ ）”，不是與“道”“釋”并稱于莊嚴儀式的“（ ）”，不是被窮究義理囿于考據的“（ ）”。
【分析】“罷黜百家，獨尊儒術”是歷史事件，也是一個常識，同學如果不知道這個常識也沒有關系，我們從規律出發，漢武帝是當時的最高統治，他“罷黜、獨尊”的都應該是 “原則、思想”，而不是細枝末節的東西，“儒術”的重心就是先秦儒家的原則、思想，因此我們可以把“儒術”篩選出來，放在第一個空里；儒教又稱“孔教”。從南北朝開始叫做儒教，跟佛教、道教并稱為三教。
它的重心是“流派”，是某種形式，某種集合，因此常常與“儀式”相伴；“儒學”即儒家經學，它的重心是具體的內容，常常被“窮究義理囿于考據”。因此正確的順序是“儒術、儒教、儒學”。
四、整體把握還原法一般代詞指代的內容，應把握以下幾點：（1）了解代詞的用法。如“這”“這個”“這些”是近指；“那”“那個”“那些”是遠指；“某”“某類”“某些”是不定指等。
（2）在具體的語境中，理解代詞指代的具體內容，然后進行分析、概括。（3）將所找出的指代內容代入原文，看是否合適。
例四：第（4）段畫線句子中的“這”具體指什么？[相關文段]品味春色，沐浴春光。可以感受生活，感悟人生。
這可以說是中外一致，概莫能外。“閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓，忽見陌上楊柳色，悔教夫婿覓封侯。”
如果這位生在封建時代的女子奈何不了這種生活，那么現代的那位美國哲人桑塔耶那則更有想得破，甘愿為春天俘虜的意味了。這先生長期在哈佛教書，50歲那年，春日的有一天在講臺上，偶有知更鳥飛來，立在窗格子上，他。
九、如何抓住關鍵詞句,理解課文內容
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導。小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導學生理解課文內容”這一點進行了深入的研究，那么在語文閱讀教學中如何通過重點詞句，有效學習課文，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為我應該從以下幾方面加以提高：一、鉆研文本，把握文本精華。法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”
作者的寫作目的，往往體現在他所表達的思想和感情中。而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。
如果教師善于發現這些泉眼，并以此展開教學，那么學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。（一）抓住含義深刻的詞句，升華學生的情感體驗。
當然教學中不能對所謂的重點詞句加以單一、孤立的分析、講解或者簡單地一股腦兒地對字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設計一些練習橫亙在研讀品析中，而是保存文章結構的完整性和意境完美性。以讀促解，以讀悟法，以讀動情。
如我在《游山西村》教學中，為指導學生讀好“豐年留客足雞豚”里的足一詞，我這樣設計教學：生（有氣無力）：“豐年留客足雞豚” 師：“他足嗎，同學們！看來，他有點餓，老師也要像山西村的山民一樣要準備酒肉給你吃。”學生大笑。
生（洪亮有力）：“豐年留客足雞豚” 師：“好 掌聲鼓勵。”（學生鼓掌），這就是“足”，不但酒菜足，而且情誼足。
這不僅讓學生理解“足”的含義，而且讓學生對“足”有所感悟，有所體驗。可見，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學生理解感悟語言，升華學生的情感體驗，起到“一石數鳥”的效果。
（二）抓住中心句，引領學生理解課文內容。在小學的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之緊密相連。
如果抓住這些中心詞句進行教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。例如教學《富饒的西沙群島》一文， 抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”
這個句子引導學生理解課文內容，可以設計如下問題：課文寫風景優美的段落有哪些？寫物產豐富的段落是哪幾段？優美的風景體現在哪些景物上？豐富的物產又是什么？通過理解以上幾個問題，學生初步懂得整篇課文是圍繞“風景優美、物產豐富”這兩個詞來寫，用了總分的敘述方式，以下的內容都是這兩個詞的具體化和形象化。也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。
（三）抓住過渡句或關鍵詞，指導學生掌握課文框架。 1.抓過渡句。
過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展。
