華閱文章網一、如何理解關鍵詞句的含義
如何理解關鍵詞句的含義湖北宜都陸城一中 汪昌友所謂“詞語的含義”，不是指一般的詞典義，而是這個詞語在一定的語言環境中的臨時的、具體的、附加的、動態的、不同于詞典義又與詞典義有著某種內在聯系的新的含義。
理解詞語在文中的含義是閱讀的基礎，能在上下文語境中迅速地領悟詞語的含義，是高水平閱讀的一項重要標志，也是中考現代文閱讀考查的一項重要內容。這里的“文中”二字，一是指理解詞語要有全局觀念，從整體上把握全文；二是指要根據具體語境來把握詞義。
授之以漁——方法技巧展示一、結合語境比較法比較法就是根據比較的內容，找出閱讀材料中相同點與不同點。只有準確地找出閱讀材料的異同點才有可能進行具體的比較工作。
尤其要注意仔細研讀材料。研讀有利于分析材料的異同，發現材料之間的細微差別。
例一：29.第⑦段和第⑨段中，畫線的兩處“暗暗嫉妒”，在文中所起的作用有何不同？[相關文段]④忽然有個婦人行來，赭紅的皮膚特別像那一帶泥土的色調。“你們來找人？”“我們——來看花。”
“花？”婦人匆匆往前趕路，一面丟下一句，“哪有花？”……⑥我想起少年時游獅頭山，站在庵前看晚霞落日，只覺如萬艷爭流競渡，一片西天華美到幾乎受傷的地步，忍不住返身對行過的老尼說：“快看那落日！”她安靜垂眉道：“天天都是這樣的！”⑦事隔二十年，這山村女子的口氣，同那老尼竟如此相似，我不禁暗暗嫉妒起來。⑧不為花而目醉神迷、驚愕嘆息的，才是花的主人吧！對那山村婦人而言，花是樹的一部分，樹是山林的一部分，山林是生活的一部分，而生活是渾然大化的一部分。
她與花就像山與云，相親相融而不相知。⑨年年桐花開的時候，我總想起那步過花潮花汐而不知有花的婦人，并且暗暗嫉妒。
【分析】兩處“暗暗嫉妒”的不同之處是：1、從事件經過來看，前者出現在具體的事件之尾，屬于事件本身的一部分；后者出現在事件結束以后。2、從表達方式來看，前者是出現在敘述之后；后者出現在議論之后。
3、從文章結構來看，前者是出現在高潮；后者出現在結尾。因此我們可以判斷：第一處的作用是引起下文的議論，第二處的作用是收束全文，同時呼應第一處。
二、瞻前顧后釋義法一個詞語單獨看，它可能有多種含義，一旦進入語言環境，它就只有一種含義。這就要求我們對于該詞語既要瞻前，又要顧后，對詞義進行辨析，詞語在文中使用的含義，可能是它的本義，也可能是引申義、比喻義或者其他修辭義，甚至可能是臨時產生的某個具體義。
例二：找出下列詞語中表現“飛”的意思的字。（1）、燕剪春風： （2）、鷹擊長空： （3）、雁橫煙渚： （4）、鶯穿柳浪： 【分析】本題著重考查詞語在具體語言環境中的含義。
飛燕似剪，在春風中斜掠；雄鷹展翅，在長空中搏擊；雁群排成陣式，在煙霧迷濛的小洲上空橫列；黃鶯掠過層層柳浪，在翠柳綠蔭中穿行。把這幾個畫面想象出來，表示“飛”的意思的字也就一目了然。
這幾個字實際上表現“燕、鷹、雁、鶯”在飛行中不同的姿態。三、遵循規律篩選法語言內部都是有一的規律可循，比如詞語本身使用的規律，詞語間搭配的規律，事件發生的規律等等，遵循這些規律，篩選最佳詞語，是作者創作的必然，我們遵循這些規律，對于詞語的理解就如游刃有余。
例三：請仔細揣摩文章，然后將“儒教”、“儒術”、“儒學”分別填在第⑧段的括號里。[相關文段]⑧可以得之于心的《論語》，不是被漢武帝罷黜了百家之后刻意獨尊的“（ ）”，不是與“道”“釋”并稱于莊嚴儀式的“（ ）”，不是被窮究義理囿于考據的“（ ）”。
【分析】“罷黜百家，獨尊儒術”是歷史事件，也是一個常識，同學如果不知道這個常識也沒有關系，我們從規律出發，漢武帝是當時的最高統治，他“罷黜、獨尊”的都應該是 “原則、思想”，而不是細枝末節的東西，“儒術”的重心就是先秦儒家的原則、思想，因此我們可以把“儒術”篩選出來，放在第一個空里；儒教又稱“孔教”。從南北朝開始叫做儒教，跟佛教、道教并稱為三教。
它的重心是“流派”，是某種形式，某種集合，因此常常與“儀式”相伴；“儒學”即儒家經學，它的重心是具體的內容，常常被“窮究義理囿于考據”。因此正確的順序是“儒術、儒教、儒學”。
四、整體把握還原法一般代詞指代的內容，應把握以下幾點：（1）了解代詞的用法。如“這”“這個”“這些”是近指；“那”“那個”“那些”是遠指；“某”“某類”“某些”是不定指等。
（2）在具體的語境中，理解代詞指代的具體內容，然后進行分析、概括。（3）將所找出的指代內容代入原文，看是否合適。
例四：第（4）段畫線句子中的“這”具體指什么？[相關文段]品味春色，沐浴春光。可以感受生活，感悟人生。
這可以說是中外一致，概莫能外。“閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓，忽見陌上楊柳色，悔教夫婿覓封侯。”
如果這位生在封建時代的女子奈何不了這種生活，那么現代的那位美國哲人桑塔耶那則更有想得破，甘愿為春天俘虜的意味了。這先生長期在哈佛教書，50歲那年，春日的有一天在講臺上，偶有知更鳥飛來，立在窗格子上，他。
二、如何抓住關鍵詞句,理解課文內容
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導。小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導學生理解課文內容”這一點進行了深入的研究，那么在語文閱讀教學中如何通過重點詞句，有效學習課文，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為我應該從以下幾方面加以提高：一、鉆研文本，把握文本精華。法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”
作者的寫作目的，往往體現在他所表達的思想和感情中。而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。
如果教師善于發現這些泉眼，并以此展開教學，那么學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。（一）抓住含義深刻的詞句，升華學生的情感體驗。
當然教學中不能對所謂的重點詞句加以單一、孤立的分析、講解或者簡單地一股腦兒地對字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設計一些練習橫亙在研讀品析中，而是保存文章結構的完整性和意境完美性。以讀促解，以讀悟法，以讀動情。
如我在《游山西村》教學中，為指導學生讀好“豐年留客足雞豚”里的足一詞，我這樣設計教學：生（有氣無力）：“豐年留客足雞豚” 師：“他足嗎，同學們！看來，他有點餓，老師也要像山西村的山民一樣要準備酒肉給你吃。”學生大笑。
生（洪亮有力）：“豐年留客足雞豚” 師：“好 掌聲鼓勵。”（學生鼓掌），這就是“足”，不但酒菜足，而且情誼足。
這不僅讓學生理解“足”的含義，而且讓學生對“足”有所感悟，有所體驗。可見，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學生理解感悟語言，升華學生的情感體驗，起到“一石數鳥”的效果。
（二）抓住中心句，引領學生理解課文內容。在小學的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之緊密相連。
如果抓住這些中心詞句進行教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。例如教學《富饒的西沙群島》一文， 抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”
這個句子引導學生理解課文內容，可以設計如下問題：課文寫風景優美的段落有哪些？寫物產豐富的段落是哪幾段？優美的風景體現在哪些景物上？豐富的物產又是什么？通過理解以上幾個問題，學生初步懂得整篇課文是圍繞“風景優美、物產豐富”這兩個詞來寫，用了總分的敘述方式，以下的內容都是這兩個詞的具體化和形象化。也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。
（三）抓住過渡句或關鍵詞，指導學生掌握課文框架。 1.抓過渡句。
過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展。
三、抓住關鍵詞句,深入理解課文,體會表達效果是學習語文的一種基本方
你好，我是一位語文老師，下面是我總結的幾點，希望對你有幫助，謝謝語文是一門重要的工具學科，是人類語言的基礎，所以學好語文是至關重要的。
要想學好語文最重要的是培養興趣。同學門都認為語文是一門很枯燥的學科，靈活性差，知識太死。
其實不然，語文的特點主要有三：一是開放性。語文的外延和生活相等，生活的任何內容都離不開語文，只要有意識地學習，在生活的任何場合都可以學到語文。
因而語文具有最便于自學的突出特點。二是情感性。
“文章不是無情物。”不僅文章，就連我們民族的文字也個個充滿著感情色彩。
教師帶著感情教，才有可能教好；學生帶著感情學，才有可能學好。離開了感情因素去單純地學知識，是導致學生對語文厭學的重要愿意之一。
三是靈活性。語文學科的知識體系不像其他學科那樣呈現線形或鏈條形排列，而是螺旋式上升。
因而語文學習的循序漸進、由淺入深，不是很嚴格的，是相對而言的。 學習語文不能搞自我封閉，機械死板的學。
那么，怎樣才能更好的掌握語文這門學科呢？一、學好課本知識。課本知識是語文的基礎，打好基礎才能更好的學習它。
有不少學生認為只要上課時專心聽講，勤記筆記，課后認真完成作業，再加上自覺復習，就能使成績提高。 其實，這還不夠。
學習的最重要階段是預習。也就是說在老師上課之前，你先得自己學習一下課文，在預習中要盡量運用你已經獲得的知識和方法去主動地解決自己能解決的問題，把不懂的問題記下來，在上課時跟老師、同學一起學習討論。
課本要反復閱讀，直到把問題看的透徹了、明白了。 為了鞏固知識，你最好在課下做一些練習，知識才會掌握的更牢固。
這樣不僅學習效果好，而且培養了自己的學習能力。二、注意課外積累。
知識就像海洋，課本里的知識只是海面上的一個浪花，是遠遠不能滿足我們的需求的，所以適當的課外閱讀是很有必要的。 進入了緊張的學習階段，我們不可能再有大量的課余時間進行閱讀，因此，閱讀時要有選擇。
我們應廣泛瀏覽各種書籍和報紙雜志，從電視、廣播、網絡上獲取信息，并有條理的做下筆記。要關心社會生活，了解社會動態，使自己的思想要不斷進步。
這樣不僅能使我們積累更多知識，更能豐富我們的生活。 三、加強寫作訓練。
我們學習語文的一個重要目的就是寫作。提高寫作能力要從點點滴滴做起。
課外積累是寫作的基礎，要學會對文章的細讀，精彩的篇章最好能背誦。如果腹內空空，是寫不出好文章的。
除此之外，注意觀察生活、感悟生活，堅持不懈的記日記，有感而發的寫隨筆，都是幫助我們寫好作文的有效途徑。 寫好的作文要反復修改，也可以請教老師、同學的意見，精益求精。
希望你能樹立正確的學習目的，掌握基本的學習方法，從現在開始，長期堅持，以日積月累之功，收水到渠成之效。
四、初一第七課最關鍵詞句怎樣理解.我們是一列憂愁而又快樂的樹,（憂愁
第七課 《短文兩篇》（當代散文） 兩篇都寫“體驗”. 第一篇寫體驗“神圣”的感情；第二篇寫體驗“新鮮”的感覺.編者是有意識的引導學生認識自己作為社會人的職責、使命，以及認識作為個體生命的人的珍貴、珍重和有價值，著眼于學生心靈世界的感染和熏陶. 前一篇在教學中要抓住“神圣”、“痛苦”和“深沉”這三個詞，讓學生學會概括提煉，明確行道樹的特點，作者要歌頌的精神，以及文章寫法上的幾個特點. 后一篇要抓住“真好”二個字，讓學生去體會作者的思想感情和文章的啟發意義. 課文后的“研討與練習”最后一道題設計得很好，可以讓學生展開討論. 7 短文兩篇 課文研討 行道樹 一、整體把握 行道樹的形象就是無私奉獻者的形象.作者借行道樹的自白，抒寫奉獻者的襟懷，贊美奉獻者的崇高精神. “神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們.”這是一個人生哲理，這篇短文就是表達這個哲理的. 行道樹認識到，自己的事業是神圣的事業.為什么神圣呢？社會需要、人們需要的事業就是神圣的事業.居民需要新鮮空氣，行人需要綠陰，城市需要迎接太陽，行道樹甘愿立在城市的飛塵里，從事神圣的事業. 行道樹認識到，神圣的事業總是痛苦的，他們甘愿自我犧牲.跟原始森林的同伴相比，他們拋棄了優越自在的生活條件，總是一身煙塵.跟城市歡度夜生活的人們相比，他們寂寞、孤獨、苦熬.他們還時時為城市的污濁而憂愁. 行道樹認識到，為神圣事業而承受痛苦，能把深沉給予我們，他們為自己的奉獻而自豪快樂. 一切神圣的事業都是這樣，需要你為此承受犧牲，但是為人們的幸福而犧牲個人幸福的人，他們是神圣的，他們也是幸福的，這種幸福是更深沉的幸福. 二、問題研究 1.“墮落”一詞是從什么意義上說的？ “墮落”的用法確實跟我們的語感不能相合，怎么說是“墮落”呢？下文明明說，“這種命運事實上是我們自己選擇的”，那怎么說“墮落”呢？查詞典，“墮”，落、掉.“墮落”的一個義項是淪落、流落.行道樹離開了家，離開原始森林，立在城市的飛塵里，生活條件和自身形象是大大跌落了.墮落是在這個意義上說的. 2.為什么說“我們的存在只是一種悲涼的點綴”？ 這一句前面說“充滿車輛與煙囪的城市”，車輛、煙囪不斷制造煙塵，污染城市.城市居民早已麻木不仁，早已習慣于污濁了，他們并不珍惜清新.樹木的感覺是非常鮮明的，在他們看來，城市充滿煙塵，實在令人悲涼，一行綠樹只是點綴，改變不了悲涼的局面，所以說“只是一種悲涼的點綴”. 3.末句說“我們是一列憂愁而又快樂的樹”，為什么憂愁？憂愁什么？ 上文說，“或許所有的人都早已習慣于污濁了，但我們仍然固執地制造不被珍惜的清新”，污濁嚴重損害著市民的健康，遺憾的是，人們竟然習慣了，麻木不仁了，不想辦法治理污染.行道樹盡管盡力制造清新，但是畢竟有限，改變不了大局，他們為城市空氣污染而憂愁，為市民健康而憂愁. 第一次真好 一、整體感知 這篇短文，詳寫第一次看見結實累累的柚子樹，詳寫第一次看見十姊妹孵出的小鳥，又說到許多個“第一次”，作者總結自己的感受，說“第一次的感覺真奇妙”“第一次的經驗不一定都愉快，但新鮮而刺激，使人回味無窮”，標題就命作“第一次真好”.好在奇妙，好在新鮮而刺激，好在回味無窮.具體一點說，第一次見柚子樹，心頭充滿了喜悅與新奇，第一次見到孵出的小鳥，更有一陣驚喜. 作者說，“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”，這就是說，要不斷開拓新的生活領域.有的第一次，像見柚子樹，見孵鳥，要留心尋找機會，有的第一次，如露營、做飯，則要大膽嘗試.隨時留心，尋找機會，大膽嘗試，才有越來越多的第一次，才能使生命多姿多彩.當然，作者所說的第一次，都是有益身心的第一次. 二、問題研究 1.為什么說是“一幅秋日風情畫”，不說是“風景畫”“風光畫”？ 鉆研這類問題，可以查查工具書，詞語即使不陌生，查查還是有好處.“風情”這里指風土人情，柚子樹生長南國，作者所見柚子樹，旁邊又有人家，這景色很見南國風土乃至人情. 2.“雛形”與“具體而微”有什么區別？ 在詞語上辨析一下，可以理解得精細一些，自己用詞造句也會細心斟酌.雛形，未定型前的形式.具體而微，則具備了整個形體.可見外形很有差別.把肉球說成雛形，把長大了的小鳥說成具體而微，是十分恰當的. 3.為什么說“第一次的經驗不一定都愉快”？ 就作者舉的例子看，也可以知道第一次的經驗不一定都愉快，例如見那兩團小小的粉紅色肉球，“但覺它的樣子很難看，竟因此而吃不下飯”，這一次并不愉快.又如露營，有時也會遇到困難，睡得也不可能舒適；第一次動手做飯，也是不一定愉快的. 練習說明 一 朗讀課文，回答下列問題. 1.“我們是一列憂愁而又快樂的樹”，憂愁什么？快樂什么？ 2.為什么“第一次的經驗不一定都愉快”但“使人回味無窮”？為什么“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”？ 本題縮小口徑，抓住文章關鍵語句，引導探究，把握課文主旨.第1題，探究“憂愁什么”，要聯系上文內容. 1.憂愁的是，城市的污濁，損害著人們的健康，快樂的是，自己。
五、三年級怎樣抓住句子中的關鍵詞語理解句子
現代文閱讀中的一個重要考點是理解文中重要句子含義，對學生的能力要求很高，也是一部分學生感到吃力的考點。怎樣準確把握句子的含義成為我們教學的一個難點。我根據自己的教學實際經驗總結出要通過抓住關鍵詞語理解句子的方法。
首先我們要明確什么樣的句子才是重要句子。
所謂重要的句子，是指在文中起著重要作用的關鍵性句子。它通常指以下幾種語句：
(1)結構比較復雜，意思隱晦的難懂的句子。
(2)使用了特殊的修辭格、內涵較為豐富的句子等。
(3)揭示文章脈絡層次的句子，即文中段首的總起句、段末的總結句以及過渡句等；
(4)統攝全篇，即人們常說的文眼或者是揭示文章 中心、主旨、觀點、情感的句子。
其次理解重要句子要抓住句中關鍵詞語
“句子”是由詞語按照一定邏輯和結構組合而成，所以理解句子的含義應理解句中詞語特別是關鍵詞語的意思。
“關鍵” 據《新華字典》解釋：
1、比喻事物最關緊要的部分，對情況起決定作用的因素；
2、最關緊要的。
關鍵詞語 承載著句子主要信息、對理解句子起最關緊要作用的詞語。
在描述性的句子中，描述事物特征或含義豐富的詞語。例如“胡同文化是一種封閉的文化”中“封閉”是對“文化”的限定修飾。理解這句話的關鍵在理解“封閉”。
在議論抒情性的句子中，表明作者思想感情、態度觀點、一般稱為“情眼” 的詞語。例如“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了”中“偉績”、“武功”集中表明了作者的態度，真正理解的就都知道是把正話反說，運用了反語。而這兩個詞語對理解整個句子有至關重要的作用。
第三我們也要明確原則，即“文不離句，句不離文”。
“文中”體現了“句不離篇，篇不離句”的原則。句子是整篇文章的有機組成部分。 “句不離篇”，根據語境從文中提取恰當的信息解讀句子的含義，是正確答題的基本原則。這就是說我們理解重要句子一定要根據原文整體語境。例如
請理解下面三個句子中“干凈”的意思
①教室里一點灰塵都沒有，很干凈。
②這位同學穿得樸素整潔，看起來很干凈
③由于時間倉促，我的課件只有白紙黑字， 所以很干凈。
很顯然，“干凈”有它本來的意思，但結合具體語境我們知道，第二句的“干凈”是指同學穿得樸素整潔，顯得大方，包含說話人的喜愛之情；第三句的“干凈”是指課件沒有過多的編輯裝飾。
所以理解句子也是一樣，要回到文章的大語境中去。只要抓住了句子的關鍵詞語的含義句子的意思也就清楚了。當然我們強調關鍵詞語，但不能不拋開語境，
六、關鍵句理解一般方法
談談理解關鍵詞句的幾種方法
文章是由句子組成的，閱讀現代文，特別要把握文中關鍵語句的含義。什么是關鍵語句呢？就是指能提示文章的主旨、集中體現段落及文章的中心的句子。有些關鍵句理解起來比較困難，給閱讀帶來了一些障礙，所以，對理解關鍵句的方法有必要進行一番研究、探討，為閱讀文章打下堅實的基礎。
一、結合中心，理解分析。文中的句子都是為表現主題服務的，而關鍵性的語句在文中的作用更不忽視，把握住了關鍵句，就能快速、正確地理解文意。例如魯迅先生的《藤野先生》中的一句話“大概是物以稀為貴罷”，就是一句典型的關鍵性語句，與本文的中心有直接的聯系。從整篇課文來看，應該這樣理解：到達仙臺之后，受到免交學費的優待和生活上的關照。對一個來自異國他鄉的留學生給予特殊待遇，反映了藤野以及日本人民善良的心地和友好的情誼。而作者卻把這些善意統統推斷為“物以稀為貴”，從作者看來，他感受到的不全是尊重，這里包含著一個弱國國民的內心辛酸，同時也反映出作者強烈的民族自尊心。如果不結合主題分析，很難分析出后一層的深層含義。
二、聯系背景，理解深意。聯系時代背景，理解蘊涵深意的關鍵性的語句，是提高閱讀能力的方法和途徑之一。都德的《最后一課》中有這樣一句話：“他說，法國語言是世界上最美的語言最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話比喻深刻，我們只有結合作品反映的時代背景進行分析，才能比較準確地理解作者的寫作意圖。本文寫于普法戰爭第二年（1873年）。普魯士軍隊已占領了法國三分之一以上的土地，還要強迫法國人學德文。鄉村教師韓麥爾說這番話，目的是以此激發學生努力學習法語，用它作武器，為祖國的統一自由而奮斗，表現了韓麥爾先生及法國人民濃厚的愛國感情。如果脫離了這樣的時代背景來分析此句文字，是很難確切地解釋清楚它的含義的。
三、揣摩感情，分析含義。賈平凹的散文《我的小桃樹》一文中有這么一句話：“你那花是會開得美的，而且會孕育出一個桃兒來的。”這是一句蘊涵深意和豐厚感情的關鍵語句，從表現手法上看是托物言志。小桃樹是作者自己的化身，小桃樹的悲慘遭遇象征他自己的遭遇。這句話的深刻含義是說：盡管經歷了生活的磨難，但是仍然堅信，只要不屈不撓地奮斗下去，定會創造美好的未來，實現自己的理想，定能開出美麗的花朵，結出果實奉獻給人民。字里行間抒發的是自己的慨嘆、理想和情志。這樣從感情的角度進行分析才符合作者表達的真實意圖。由此可見，如果不了解作者的思想感情，對語句的理解就會產生偏差，更談不上理解其深意了。
七、怎樣品析關鍵詞語的深刻含義
湖北 周崇典
把握文章中的關鍵詞語，對理解文意思想內容，分析人物性格，具有重要的作用。對于關鍵詞語，應注意從以下幾個方面分析。
1.看語境 有句公認的話：“詞不離句，句不離篇。”人們生活在一定的社會環境中，詞句也活動在一定的語言環境里。上面所說的“句”和“篇”，就是語言環境，就是詞句的上下文。詞語都有它本來的含義，這種含義在具體的語言環境中往往因為上下文的關系而有所豐富和發展，有時會起很大的變化。因此，對關鍵詞語的分析，一定要以語言環境為依據。
例如《孔乙己》中的一段話：“他身材高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子。”這里面一些形容性詞語，單就字面意思說是由不夠的，得聯系《孔乙己》的全文和中心來理解。“青白臉色”，說明孔乙己血色不好，體質不佳。從側面反映了他營養不良，經濟拮據。“時常夾些傷痕”，說明孔乙己常被人毆打，暗示他行竊的遭遇。“亂蓬蓬”，表明孔乙己不注意整潔、修飾，生活懶散。這些理解從哪里得來？顯然，是聯系上下文得來的。
2.識修辭 理解詞句還可以從修辭角度去分析。例如《故鄉》：“我的母親早已迎長出來了，接著便飛出了八歲的侄兒宏兒”。按常理，說人快走是用“奔”、“跑”，鳥類才稱“飛”。這里用“飛”，就得從修辭角度來理解，即采用比喻、夸張的手法，以表明宏兒的速度之快，反映出宏兒迎接親人的急切、喜悅的心情。
3.辨色彩 例如《藤野先生》中，魯迅描寫清國留學生留著發辮不男不女的丑態之后說：“實在標致極了。”“標致”本來是相貌、姿態美麗的意思，而在這里則是反語，應理解為“丑惡、令人作嘔”。這樣，才識辨出“標致”的真正的感情色彩。
4.察關鍵 理解詞句要抓住關鍵，而有些關鍵詞語并非生詞難句，必須結合語境來理解。例如《藤野先生》文中說：“我離開仙臺之后，就多年沒照過相，又因為狀況也無聊，說起來無非使他失望，便連信也怕敢寫了”。其中，“狀況”、“無聊”二詞是關鍵。這句話交代了沒有給藤野先生寫信的原因，“狀況”指舊中國當時的情形，祖國仍然處境不好，實在沒有什么令人欣喜的消息可以告慰先生，于是便有“無聊”（煩悶）之感。二詞的表達作用是表現了魯迅憂國憂民之深情，而且詞意委婉，發人深思。
分析關鍵詞語是閱讀的基本功，是一項復雜的心智活動，需要綜合運用各種方式方法，上面僅是擇要分述，還要在具體分析中反復實踐，深入體會。懂得規律并不等于掌握規律，規律性知識需要反復實踐，急于求成是不行的。
