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一、小學語文說課標說教材怎樣設計知識樹
單元知識樹說課稿本單元的學習主題是“春光無限”，共安排了《春光染綠我們雙腳》、《只揀兒童多處行》、《早》三篇非常具有感染力的課文和兩首古詩分別是《游園不值》、《宿新市徐公店》。
因為時值春天，所以本冊書的第一單元便安排了以“春光無限”為主題的一組文章。目的在于讓學生結合生活實際感受春天的美麗，體驗自己所處的年齡段如同花兒一樣生機勃勃令人快樂，要時時早事事早，最終成就一番事業。
另外還安排了“觀察一種自然現象，寫出它的特點”習作一次；練習一組。 一、知識樹的構建1、對本單元知識點的梳理生字與詞語：本單元共出現能識會寫的生字27個；認讀生字10個；還有課文中出現的成語以及有積累價值的四字詞語。
課文的朗讀：準確把握課文朗讀的感情基調，讀正確、會停頓，語言流暢，能背誦要求背誦的課文。情 感：結合生活實際感受春天的美麗，認識植樹造林綠化祖國的重要意義；理解為什么“只揀兒童多處行”就能夠找到春天；學習魯迅時時早事事早的精神；感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內涵，從中受到美的熏陶。
習作1結合例文，領會寫好景物的要領，注意寫出自然現象的特點。練習1猜燈謎初步了解漢字的造字方法；誦讀散文詩《絲絲春雨》能初步領會散文詩的韻味；練好鋼筆字，注意提高書寫的速度和保持正確的書寫姿勢；口語交際，要求學生學會在生活中遇到麻煩或困難時運用正確、恰當的語言向別人請求幫助；學寫毛筆字著重要求學生掌握書寫正方形字與長方形字書寫時應注意的問題。
2、形成知識網絡圖在正確分析和梳理本單元知識結構的基礎上，我制定出詳細的知識網絡圖（幻燈片）。3、形成單元知識樹在完整、詳細地梳理好本單元的知識結構并完整畫出本單元的知識網絡圖的基礎上，再來制作單元知識樹。
知識樹的出現，只是單元知識框架由抽象變形象的升華過程，只是將單元的知識脈絡更加清晰、形象、直觀化的過程。為了更好地運用知識樹這一形式組織教學，我還為本單元設計了“學習目標知識樹”“自我檢測知識樹”，便于學生明確學習目標和進行自我檢測。
二、本單元知識的教與學1、教學目標的制定知識與技能：a認讀10個認讀生字；會讀會寫27個能識會寫的生字；b了解本單元出現的兩位著名作家-冰心、魯迅；c有感情的朗讀課文d初步掌握寫景方法；初步了解漢字的造字方法；提高閱讀文本的審美能力；牢記正確書寫習慣，掌握書寫技巧e積累成語和四字詞語情感態度價值觀：通過對課文的學習能夠結合生活實際感受春天的美麗，體驗自己所處的年齡段如同花兒一樣生機勃勃令人快樂，要時時早事事早，最終成就一番事業。2、教學重難點的確定及突破措施根據課程標準對本學段學生閱讀的要求，我確定本單元的教學重難點為①學生對課文的朗讀②學生體會課文要表達的思想感情。
突破措施：朗讀：首先讓學生課外到校外觀察春天的變化，體驗春天帶給人們的歡樂與希望，同時查閱相關資料了解冰心與孩子們之間發生的故事和魯迅小時候勵志學習的故事；教師準備關于春天的視頻、圖片和古今中外名人贊頌春天的名篇、名詩。在課堂上展示教師、學生搜集到的相關素材，以讓學生初步把握課文朗讀的感情基調。
其次我采用聽錄音、聽教師、優秀學生范讀以及小組內合作倫讀兩種形式，讓學生正確把握課文朗讀中的細節技巧，為有感情地朗讀課文做好鋪墊。這個環節學生可以采用多種形式對課文進行反復朗讀，充分調動學生的認知情感，直至能夠流暢、感情飽滿的進行朗讀。
感悟體會：引導學生抓住課文的重點段落、重點詞句，體會文章要表達的感情。培養學生讀書動筆、做批注的好習慣，注重小組交流，班內交流，讓學生的思想相互碰撞，同時教師點撥提升。
拓展閱讀：為了能夠讓學生將學到的知識得到進一步升華，我特別引導學生閱讀了《寄小讀者》《再寄小讀者》《春》（朱自清）《從百草園到三味書屋》《少年閏土》等多篇精品文章。同時我還要求學生搜集了關于春天的古詩和名篇、名段積累到讀書筆記上。
其他知識點教學方法：生字、詞教學。我始終認為，字詞教學不可忽視，我主要采用課外預習和課內擴展相結合的辦法。
生字詞的課外預習，對五年級的學生來說讀準字音、組出文中生詞、借助工具書簡單理解并不困難。只要課上組內檢查展示到位，基本沒有問題。
為了使學生的課前預習不流于形式，我除了精心設計“預習提綱外”，還特別注重小組的合作幫教效果。我采用抽查全組成員或抽查各組差生的辦法督促學生進行生字詞的學習，表現好的小組加星。
生字詞的課外擴展。我讓組長提前將要學習的生字組成生活中能夠用到的盡量多的詞語并寫在小黑板上（其他同學可以補充），然后上課時小組進行快速認讀。
教師在規定時間進行檢測，如果小組成員能夠流利的認讀，小組得星。這樣拉近了生字與學生生活的距離，學生在很短時間內掌握了大量的詞語，這樣做不僅能夠使學生牢固掌握課文中新出現的詞語還能夠讓學生積累更多課文以外的詞語，對于豐富學生的詞匯量、提高學生的閱讀能力很有幫助。
對于有積累價值的四字詞語我先讓學生在小組內進行統一。
二、什么叫做知識樹,怎樣做知識樹,說明白一點,再說出結構圖 謝謝
就是用樹式表述一門學科的知識結構。
下面是語文知識樹的一些資料，你參考下吧： 學生們感覺現行語文課有這樣兩個特點： 第一，每篇課文，即使是最淺顯的課文，人們都能夠圍繞它設計出成百上千道考試題。 第二，每篇課文，即使是千古名篇，講課時你缺了課，只要基礎好，期未或升學考試，成績照樣優秀。
針對第一個特點，有的青年教師想方設法猜題押題，講課對題海，千方百計想堵住各種各樣的偏難怪嗄題，于是面面俱倒，疲于應付。有一位教師講《白毛女》用了四課時，找了不少練習冊上關于《白毛女》的考試題，都給學生講了，自己感覺盡到了責任，覺得出《白毛女》肯定沒問題了，不料期末考試居然出這樣一道試題：“北風吹，雪花飄，雪花飄飄年來到。”
這段唱詞表現出喜兒的什么性格。這位老師十分后悔：我講了四節課，怎么就不猜到出這道試題呢？學生在教室答卷，語文組老師便討論答案，大家猜了一大堆，什么堅強的性格，樂觀的性格，什么通用性，自信……結果一拆封看評分標準，大家猜的都不給分，標準答案是什么呢？原來是天真。
大家百思不解何以必須是天真，其實，就是出題的那位看了這段唱詞，便產生了一個天真的想法，誰不“天真”就扣誰的分。面對“天真”這類試題，誰要想都猜到了，押到了，講到了，那真會教得苦不堪言，學生也會學得苦不堪言。
針對第二個特點，學生感覺，別的學科，知識結構清楚，每天每節課的知識都一環扣一環。少上兩節課，心里就很著急，怕落下課程。
語文呢？有的優秀學生說：“別說少聽幾節果，就是一個月不上語文課，我的語文成績也不會低。”問他語文成績優秀的原因，原來他的學法是：任你萬道題海，我有一定之規。
他扎扎實實學字、詞、句、語、修、邏，認認真真作文，又喜歡讀中外名著。盡管他不做練習冊，對過細的分析課文也不感興趣，但卻能以不變應萬變，每次考試，成績都優秀。
這說明語文學科知識也有規律，也有較穩定的結構方式。 我常想，我們去一個遙遠而又陌生的地方時，通常都要帶上一張地圖，一路看地圖，明方向、定目標，選擇最佳路線，才能少走冤枉路，少在死胡同里兜圈子，節省時間，順利到達。
學語文的時候，學生也應該有這樣一張“地圖”。思維的汽車在知識的原野上奔馳時，有了這樣一張“知識地圖”目標才明確，才能少走冤枉路，才能少在“天真”的問題上兜圈子。
走的路程越遠，地圖就顯得越重要。 1979年，我開始引導學生畫語文知識結構圖。
我問學生：“表述一門學科的知識結構，常用的地方有塔式、有樹式、有網絡式、有表格式……我們選擇哪一種好呢？”學生們選擇了樹式結構。于是同學們也管它叫“語文知識樹”。
怎么畫？我先請同學們把初中階段的六冊教材集中起來，后面的教材還沒學，沒有書怎么辦，就請同學們跟已經畢業的親屬、鄰居們、哥哥、組織們去借。 有了六本教材，沒加引導的時候，不少同學畫不出來，畫了一棵語文知識樹的主干，什么是支干呢？有的同學把每一篇課文都做為一個支子，這樣畫出來的知識樹，不像一棵樹，倒像一根長長的羽毛。
我和學生們經過多次討論，認識到六本教材180課，二百多篇文章（包括詩詞）。編者的主要意圖，不僅僅是讓我們讀懂一篇篇文章，更重要的是通過學習教材，使我們掌握系統的語文知識，提高聽說讀寫能力。
六本書中系統的語文知識大致有四部分：基礎知識、文言文、文學常識、閱讀和寫作，這是第一層次，是知識樹的支干。 再進一步分析，就會發現，基礎知識還包括語音、文字、詞匯、句子、語法、修辭、邏輯、標點這樣八個方面。
文言文包括字、實詞、虛詞、句式四個方面。文學常識包括古代、現代、當代、外國四個方面。
閱讀和寫作知識包括中心、選擇、結構、表達、語言、體裁六個方面。這是第二層閃，共22個方面。
再進一步分析，每個方面又包括若干知識點、如語法，就包括詞類、詞組（現在叫短評）、單句、復句四個知識點。這是第三層次，大約130多個知識點。
打個比方說，這張語文知識結構圖，像中國交通圖。第一層次的知識像省，第二層次的知識像市，第三層次的知識像縣，第三層以下還有更細密的知識細胞，好比鄉鎮、村一樣。
學生先將教材知識劃分為不同層次，再把握住了一、二、三層次這些主要的知識點，總體語文教材怎樣讀，總共要學哪些知識，哪些先學、哪些后學，哪些是書籍的，哪些是未知的，就可以做到心中有數。 這樣學生自學時，就可以駕駛著思維的汽車，在知識的原野上奔馳，一個層次一個層次，一個類別一個類別地征服語文知識目標，就不會感覺語文知識混亂，無從下手了。
語文知識樹，學生畫得不一樣，有的認為該畫4部分19項108個知識點，也有的畫5部分21項120個知識點，七八十位同學有五六十種意見，總起來說大同小異，在細枝末節問題上就不再引導學生爭論，先在大的方面，基本確定為四部分22項131個知識點（見附圖），知識樹就可以使用了。就像“電”，已進入千家萬戶，但理論家們就如何給“電”下定義仍然在爭論不休，“藝術”這個詞也使用得非常廣泛，但究竟怎樣確定藝術的內涵，理論家們。
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