華閱文章網1. 今年在讀初中二年級~~~明年就要中考了~有沒有針對這一時段的復習和
那么緊張干嘛！我離中考只有30來天都沒你那么緊張！學習方法介紹： 經驗一： 1、不妨給自己定一些時間限制。
連續長時間的學習很容易使自己產生厭煩情緒，這時可以把功課分成若干個部分，把每一部分限定時間，例如一小時內完成這份練習、八點以前做完那份測試等等，這樣不僅有助于提高效率，還不會產生疲勞感。如果可能的話，逐步縮短所用的時間，不久你就會發現，以前一小時都完不成的作業，現在四十分鐘就完成了。
2、不要在學習的同時干其他事或想其他事。一心不能二用的道理誰都明白，可還是有許多同學在邊學習邊聽音樂。
或許你會說聽音樂是放松神經的好辦法，那么你盡可以專心的學習一小時后全身放松地聽一刻鐘音樂，這樣比帶著耳機做功課的效果好多了。 3、不要整個晚上都復習同一門功課。
我以前也曾經常用一個晚上來看數學或物理，實踐證明，這樣做非但容易疲勞，而且效果也很差。后來我在每晚安排復習兩三門功課，情況要好多了。
除了十分重要的內容以外，課堂上不必記很詳細的筆記。如果課堂上忙于記筆記，聽課的效率一定不高，況且你也不能保證課后一定會去看筆記。
課堂上所做的主要工作應當是把老師的講課消化吸收，適當做一些簡要的筆記即可。 經驗二： 學習效率這東西，我也曾和很多人談起過。
我們經常看到這樣的情況：某同學學習極其用功，在學校學，回家也學，不時還熬熬夜，題做得數不勝數，但成績卻總上不去其實面對這樣的情況，我也是十分著急的，本來，有付出就應該有回報，而且，付出的多就應該回報很多，這是天經地義的事。但實際的情況卻并非如此，這里邊就存在一個效率的問題。
效率指什么呢？好比學一樣東西，有人練十次就會了，而有人則需練一百次，這其中就存在一個效率的問題。 如何提高學習效率呢？我認為最重要的一條就是勞逸結合。
學習效率的提高最需要的是清醒敏捷的頭腦，所以適當的休息，娛樂不僅僅是有好處的，更是必要的，是提高各項學習效率的基礎。那么上課時的聽課效率如何提高呢？以我的經歷來看，課前要有一定的預習，這是必要的，不過我的預習比較粗略，無非是走馬觀花地看一下課本，這樣課本上講的內容、重點大致在心里有個譜了，聽起課來就比較有針對性。
預習時，我們不必搞得太細，如果過細一是浪費時間，二是上課時未免會有些松懈，有時反而忽略了最有用的東西。上課時認真聽課當然是必須的，但就象我以前一個老師講的，任何人也無法集中精力一節課，就是說，連續四十多分鐘集中精神不走神，是不太可能的，所以上課期間也有一個時間分配的問題，老師講有些很熟悉的東西時，可以適當地放松一下。
另外，記筆記有時也會妨礙課堂聽課效率，有時一節課就忙著抄筆記了，這樣做，有時會忽略一些很重要的東西，但這并不等于說可以不抄筆記，不抄筆記是不行的，人人都會遺忘，有了筆記，復習時才有基礎，有時老師講得很多，在黑板上記得也很多，但并不需要全記，書上有的東西當然不要記，要記一些書上沒有的定理定律，典型例題與典型解法，這些才是真正有價值去記的東西。否則見啥記啥，勢必影響課上聽課的效率，得不償失。
作題的效率如何提高呢？最重要的是選"好題"，千萬不能見題就作，不分青紅皂白，那樣的話往往會事倍功半。題都是圍繞著知識點進行的，而且很多題是相當類似的，首先選擇想要得到強化的知識點，然后圍繞這個知識點來選擇題目，題并不需要多，類似的題只要一個就足夠，選好題后就可以認真地去做了。
作題效率的提高，很大程度上還取決于作題之后的過程，對于做錯的題，應當認真思考錯誤的原因，是知識點掌握不清還是因為馬虎大意，分析過之后再做一遍以加深印象，這樣作題效率就會高得多。 評：夏宇同學對于聽課和做題的建議，實際上反應了提高學習效率的一個重要方法--"把勁兒使在刀刃上"，即合理分配時間，聽課、記筆記應抓住重點，做習題應抓住典型，這就是學習中的"事半功倍"。
經驗三： 學習效率是決定學習成績的重要因素。那么，我們如何提高自己學習效率呢？ 第一點，要自信。
很多的科學研究都證明，人的潛力是很大的，但大多數人并沒有有效地開發這種潛力，這其中，人的自信力是很重要的一個方面。無論何時何地，你做任何事情，有了這種自信力，你就有了一種必勝的信念，而且能使你很快就擺脫失敗的陰影。
相反，一個人如果失掉了自信，那他就會一事無成，而且很容易陷入永遠的自卑之中。 提高學習效率的另一個重要的手段是學會用心。
學習的過程，應當是用腦思考的過程，無論是用眼睛看，用口讀，或者用手抄寫，都是作為輔助用腦的手段，真正的關鍵還在于用腦子去想。舉一個很淺顯的例子，比如說記單詞，如果你只是隨意的瀏覽或漫無目的地抄寫，也許要很多遍才能記住，而且不容易記牢，而如果你能充分發揮自己的想象力，運用聯想的方法去記憶，往往可以記得很快，而且不容易遺忘。
現在很多書上介紹的英語單詞快速記憶的方法，也都是強調用腦筋聯想的作用。可見，如果能做7到集中精力，發揮腦的潛力，一定可以大大提高學習的效果。
另一個。
2. 中國古詩詞對培養中小學生社會責任感主要表現有哪些
小學古詩詞教學誤區及策略的探究 古典詩詞中蘊涵著豐富的人文精神，對于小學生來說，古典詩詞教學，不僅是傳授知識，更是塑造學生的思想和人格的重要途徑；古詩詞是中華民族的文化瑰寶，我國“詩教”傳統源遠流長。
在當代，古詩詞也一直在語文教材中占有一席之地，但由于中小學語文教學大綱要求不明，其教學被邊緣化，教學研究也大多止于感性的經驗總結。尤其是小學階段，是為提升語文素養打下基礎的關鍵階段，深化這方面的研究對提升小學生的語文素養有重要的意義。
《語文課程標準》在總目標中提出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧。”對古詩詞這一民族文化的璀璨明珠空前重視，在各階段目標中提出專門的教學要求，在推薦背誦的120篇優秀詩文中古詩詞占104首。
基于此，深化對古詩詞教學的研究對提升小學生語文素養發揮更重要的作用，已成為現實的迫切需要。 一、古詩詞對提升小學生語文素養的價值 《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）是國家教育部為了提高基礎教育質量，開展新一輪基礎教育課程改革構建具有中國特色的現代化的基礎教育課程體系所制定的新的課程標準。
這個標準充分體現素質教育的思想，體現國家對語文教育的要求，代表了語文教育改革的方向。語文新課程倡導四大理念，為首的是全面提高學生的語文素養。
課程標準指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”這是語文教育的基本宗旨，也是語文教育的基本任務。
從中我們可以將語文素養的內涵可以歸結為“以語文能力為核心，包括語文知識，語言積累，思想情感，思維品質，審美情趣，學習方法，學習習慣的融合”，這是從“情感，態度，價值觀”“知識，能力”、“方法，習慣”三個維度而提出來的。 同時，基礎教育課程改革的目標也指出：“新課程的培養目標應體現時代要求，要使學生具有愛國主義，集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識；遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀，具有社會責任感……具有初步的創新精神，實踐能力，科學和人文素養以及環境意識；課程標準應體現國家對不同階段的學生在知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等方面的基本要求等”。
在這一綱要的指導下，我們尤其不能忽視古詩詞在基礎教育中的重要作用。因為它是民族語言的典范，是民族精神的搖籃，是同構互生的重要載體，是落實三維目標、知識和技能，過程與方法，情感態度和價值觀的有效中介。
它以其悠久的歷史，豐富的文化內涵，獨到的哲學精神，溫柔敦厚的詩教傳統與中庸之道，人情之美的價值取向和含蓄蘊籍的風格追求為特色。同時，中國古詩詞又從人際交往，民族心理，社會人生以及政治、思想、文學、教育等方面對小學生的健康成長影響深遠。
（一）增加知識積累，促進能力發展 每一首詩，每一闋詞，都有著特定的文化背景。通過學習詩詞，可以擴充小學生的語文知識，使他們更好的了解過去的歷史，了解中華民族文化的博大精深，更好的體驗作者的情懷。
古詩詞的語言和語言習慣，是我們在現實生活里很難學到的，背誦若干篇古詩文名篇，不僅會純熟的積累起若干有用的語言材料，從而形成某些基本的詩詞語言習慣，促進學習者掌握文言。 小學生正處于知識輸入的初期，培養語言表達能力的關鍵階段，在小學以前兒童時期，他們只是從直觀上表達直觀的事物，還沒有掌握語言的運用，即是感性認識。
所以小學生真正進入語言的表達時期是從小學開始的。由于小學生以前只是感性的學習語言，學的是口語化的語言，所以經常會出現只可意會不能言傳的現象。
中國古詩詞以它豐富的內涵以及情感交融的表現手法的特點正能夠彌補這一現象。學生經常朗誦大量的古詩詞，不但能夠積累大量的語言詞匯，而且逐步培養其自己體會詩中意境，使自己得到熏陶。
量背誦古詩詞必然會培養起學生豐富的語言感受力和深入的理解力，促進語言的發展。這也是語文教育的重要方面。
文學藝術就是來源于生活而高于生活，是人們想象力和創造力的結果。優秀的作品具有豐富的內涵和人生哲理，古詩詞以其優美的詞句、豐富的內涵和精巧的表現手法正是激發人們想象力的啟動器。
（二）體會詩詞學習的過程，掌握語文學習方法 每一首詩詞都是詩人嘔心瀝血之作，他們的形成是詩人的思考過程以及思想的結晶。我國流傳下來的詩詞是傳統文化的精髓，學生在學習古詩詞的過程中能深入到詩詞產生的時代背景以及詩人的生平及創作背景當中去，從而能更好的了解和體驗作者的真實情感。
同時，古詩詞的句式、表達方法都是提高學生學習語文能力的重要材料。我們都知道，古詩詞的語言簡潔、凝練，講究押韻，多背誦一些古詩詞能促使學生更好的掌握學習語文的方法，特別是語言表達方法和寫作方法。
試想一下，連文言的學習方法都參透了，那學習我們的白話文還在話下嗎？ （三）促進情感、態度、價值觀的培養 1、促進情感的培養 隨著改革開放的進一步深化，人們的物質生活不斷得到豐富，。
3. 小學語文教材教法的問題
母愛，是人類一個亙古不變的主題。
我們賦予它太多的詮釋，也賦予它太多的內涵。
沒有歷史史詩的撼人心魄，沒有風卷大海的驚波逆轉，母愛就象一場春雨，一首清歌，潤物無聲，綿長悠遠。
當代散文家余秋雨在一篇文章中寫道：“一切遠行者的出發點總是與媽媽告別……而他們的終點則是衰老……暮年的老者呼喊媽媽是不能不讓人動容的，一聲呼喊道盡了回歸也道盡了漂泊”。
母愛是天涯游子的最終歸宿，是潤澤兒女心靈的一眼清泉，它伴隨兒女的一飲一啜，絲絲縷縷，綿綿不絕，于是，在兒女的笑聲淚影中便融入了母愛的纏綿。
母愛就象一首田園詩，幽遠純凈，和雅清淡；
母愛就是一幅山水畫，洗去鉛華雕飾，留下清新自然；
母愛就象一首深情的歌，婉轉悠揚，輕吟淺唱；
母愛就是一陣和煦的風，吹去朔雪紛飛，帶來春光無限。
母愛就是一生相伴的盈盈笑語，母愛就是漂泊天涯的縷縷思念，母愛就是兒女病榻前的關切焦灼，母愛就是兒女成長的殷殷期盼。
想起了母親，志向消沉就會化為意氣風發；想起了母親，虛度年華就會化為豪情萬丈；想起了母親，羈旅漂泊的游子就會萌發起回家的心愿；想起了母親，彷徨無依的心靈就找到了棲息的家園。
時光如水，年華易逝，似水流年淡去我們多少回憶，卻始終不改我們對母親的綿綿思念。鶯歸燕去，春去秋來，容顏漸老，白發似雪。兒女在一天天長大，母親卻在一天天衰老。當兒女望見高堂之上的白發親娘，他們都會投入母親懷抱，熱淚漣漣！
母愛也是文學和音樂的永恒主題。文人以母愛為題，寫出的文章便滋潤蘊籍；樂師以母愛為題，彈奏的曲調便清柔幽美，余韻綿綿。
“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉”。唐代詩人孟郊，歷經坎坷，窮困愁苦，而母親的笑容卻時刻令他夢縈魂牽。在他得知母親將來的時候，掩不住臉上的笑容，按不住心中的喜悅，抖落衣冠上層累的風霜，拂去心頭積淀的風塵，攜妻將雛，到溧陽城外迎接母親。芳草萋萋，花香陣陣，白云舒卷，碧野晴川，處處洋溢著兒子不盡的思念。母子相依，熱淚盈眶，握著媽媽溫暖的雙手，望著母親蒼老的容顏，不禁愴然飲泣，感慨萬千，提筆賦詩，情思涌動，在孟郊筆下，就熔鑄了這首飽含母愛的《游子吟》，誠摯深切，傳誦千年。
唐代詩人杜甫，一生顛沛流離，棲止不定。他在安史之亂后回到家鄉時，已田園寥落，物是人非。凄苦憂愁，睹物傷懷，他將憂國憂民之心與思母之情相融合，互相生發，寫成感人肺腑的《無家別》。“永痛長病母，五年委溝溪。生我不得力，終身兩酸嘶。人生無家別，何以為蒸黎！”言詞悲切，凄苦哀絕，足以令人慷慨動容，下千秋之淚。
東漢末年，蔡文姬被亂兵擄至匈奴，作別家國，萬里投荒。在被漢使贖回時，母子訣別，含悲引淚，親朋相送，凄涼感傷。她在所作《悲憤詩》中寫道：“已得自解免，當復棄兒子。天屬綴人心，念別無會期……號泣手撫摩，當發復回疑”。凄怨哀傷，聲節悲涼，讀之使人落淚。唐人曾以此為題，作胡笳之曲，如泣如訴，欲歌欲哭，一種醇烈的母子之情充溢于曲調之間。
母愛是偉大的，也是無私的，它沉浸于萬物之中，充盈于天地之間。
有了母愛，人類才從洪荒蒼涼走向文明繁盛；有了母愛，社會才從冷漠嚴峻走向祥和安康；有了母愛，我們才從愁緒走向高歌，從頑愚走向睿智；有了母愛，也才有了生命的肇始，歷史的延續，理性的萌動，人性的回歸。
4. 如何進行自評,互評作文
“指導學生自評作文，提高學生作文水平”課題實施方案作文教學難，這是不爭的事實。
難在何處？語文教師用一大堆理論與模式來指導學生寫作，這本身就有問題。作文是學生張揚個性、舒展心靈、表達思緒的過程，但是教師指導的缺場勢必帶來的負面影響。
將原本屬于學生的權利歸還給學生，這本來是無可非議的，但是把教師應有的權利（抑或說是責任）也一并交給學生，這就值得商榷了。針對以上的具體情況，我們重點進行了作文自評方法的實驗和研究。
一、課題提出的背景作文教學一直是令語文教師傷透腦筋的難題。傳統做法是教師對學生的作文從字、詞、句到立意、構思、選材等諸多方面逐一精批細改，然后寫出評語，再給出等級或打出分數。
學生拿到被教師修改得面目全非的作文后，一般看一看分數后，就將作文本丟在一旁。至于老師為什么要這樣批改，自己在這次作文評改中有哪些收獲，就不再研究無人問津了。
“精批細改”的方法的確充分發揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。作文評改成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則變成了被動接受的容器。
學生自己修改習作的積極性逐漸消失，創造性自然泯滅。久而久之，教師越改越累，越改越煩，而學生卻養成依賴、怠惰的習慣。
既然語文教師不辭辛苦，學生又何必搜腸刮肚、絞盡腦汁？作文修改事實上已經名存實亡。學生作文模式化、臉譜化也就不足為奇了。
如何有效地改變這一現狀，使學生積極、樂觀的投入到作文評改中來，這是語文教師必須直面的一個問題。二、課題實施目的“文章不厭百回改”，當學生寫完作文初稿以后，教師既不能越俎代庖，也不能袖手旁觀，而應該“引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，即培養學生自評自改和互評互改的習慣，提高學生評改作文的能力。
因此我提出了讓學生自己評改自己的作文。這就是作文自評方法，所謂作文自評方法，就是讓學生自己評改作文，在老師的啟發誘導下，學生通過借鑒優秀作品，感知自己的習作并進行比較。
通過對內容、結構、寫法等分析，找出關鍵問題加以修正，再從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進行修改，使習作成為一篇合格作品的作文評改方法。這種方法能夠讓學生參與到作文評改中來，成為學習的主人，鍛煉了學生的思維能力。
減輕了教師的負擔。在作文評改過程中，學生在教師引導下，找出作文中的問題，準確修改，主體地位得到了真正體現。
本方法重視“評”──“逐條評”、“綜合評”、“說一說”等，在會評的前提下去改，使“改”的目的更明確，“改”的行動更自覺。因此評是改的前提，改是評的歸宿。
三、課題研究方法作文自評是教師和學生共同參與的活動，重在實踐，因此課題研究的主要方法是行動研究法和經驗總結法。通過作文指導、修改的反復實踐，發現規律，查找不足，總結經驗，提高學生寫作水平。
四、具體做法《語文課程標準》指出：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解”。
在作文評改時，教師精心準備，采取“簡要總評──逐條引評──綜合評價──自己修改──互改交流──編輯成集”這幾個環節進行。（一）簡要總評這一環節的目的是：通過教師對全班作文的簡要總評和提示，使學生明確評改重點，集中注意力，以便有針對性地進行評改。
方法、步驟如下：（1）出示“作文目標”，引導學生回顧本次作文要求，使學生迅速進入作文情境。（2）教師簡要評價初稿，指明優劣所在。
例如義務教育七年級語文（語文出版社）上冊第四單元《寫作》──寫童年的故事，學生習作中易出現問題的方面是“選材”、“條理”、“兒童語言”等。因此，這一步就要提醒學生：他們的作文可能在這些方面出現了問題。
這樣，學生的注意力就集中在了這些方面，下面的評改也就有的放矢了。（二）逐條引評這是最重要的一個環節，其目的是：引導學生進一步明確本次作文各方面的要求，發現自己作文各方面存在的問題，學會評改的具體步驟和方法。
這一環節的步驟和方法如下：依據“作文目標”各條排列的先后順序，對重點條目（“簡要總評”時指出存在問題的條目）逐條進行討論，引導學生逐條評價自己的作文。這個環節應注意以下幾點：1.要逐條評價。
讓學生一下子就找出自己作文各方面的問題，是很難做到的。因此，必須引導學生一個方面一個方面地去評價自己的作文，將問題各個擊破。
例如評價“條理”是否清楚時，就暫不牽扯其他方面的問題，等評價完了“條理”后，再評價其他方面。2.要依據“作文目標”的順序評。
“作文目標”各條排列的先后順序，基本反映了作文的程序，也是評改作文應遵循的順序。依據“作文目標”順序評改，有利于學生掌握評改方法，形成評改能力。
例如，對前例作文易出現問題的幾個方面，應按“選材→條理→兒童語言”這樣的順序去評改。3.評價每一方面時，遵循從“評他”到“評己”，從模仿到獨創等規律。
可按以下步驟進行：（1）讓學生回顧這一方面的要求。（2）列舉正、反例子（包括“病例文”），讓學生。
5. 小學語文教材教法有哪些
丁有寬小學語文讀寫結合教材教法新體系 我國小學語文教學的傳統經驗是極其豐富的，但是如何把語文教學的傳統經驗從現代教學理論上提高呢？丁有寬老師在他40多年的教學實踐和實驗中，不斷探索這個問題，建立了獨具一格的小學語文讀寫結合教材教法新體系。
一 建立起小學語文知識結構及教學目標體系 丁有寬的小學語文教材教法新體系是以讀寫結合為特征的。讀寫結合是我國語文教學的傳統經驗，如，“熟讀成章”“勞于讀書，逸于作文”等，都說明讀寫的自然結合。
讀寫結合不能理解為閱讀和作文機械地、生硬地結合。研究讀寫結合，首先必須明確閱讀和作文都是語文教學要完成的目的任務。
其次必須研究閱讀和作文兩個過程的關系，讀與寫是對等的，又是彼此聯系的，讀與寫之間有著共同的“聯系點”。丁老師的讀寫結合特點，就是緊緊圍繞以下三條線索找到了相應的讀寫“聯系點”，構成了讀寫結合的語文知識和教學目標體系。
（一）突出了語言構造方法 語言本身是有規律的，是按一定的方法構造的。語言構造的各因素之間的關系是極密切的；由字組成詞，詞組成句，句組成段，由段成篇。
不論是理解語言還是表達語言，除理解和表達語言反映的內容外，還要理解和掌握語言各因素之間的關系，尤其是重點段與其他各段之間的關系，例如，要理解文章的內容和思想，就要理解各段之間的關系；要理解段的含義，就要理解段內句子及句與句之間的關系；要理解句子，就要理解一句之中的詞語及詞與詞之間的關系。所以閱讀一篇文章，在初讀全文基礎上，一般是先由字詞理解，再到句、段、篇。
作文一般是先有內容材料和要表達的思想，擬出提綱，構思各段之間的關系，再按提綱逐段寫下去；寫每一段話時，還要把句子的先后關系表達清楚；最后考慮詞語運用是否恰當。閱讀與作文正是兩個相反的過程。
在這兩個過程中都要考慮語言構造各因素之間的關系。 語言構造是有方法的，字、詞、句、段、篇都有一定的構造方法。
因此，在讀與寫過程中，還要使學生理解和掌握語言構造方法。只有使學生理解和掌握了語言構造各因素之間的關系及其構造方法，才能有效地提高學生的讀書、作文能力。
丁老師的讀寫結合教材、教法特點之一，就是體現了語言構造方法。 1.體現出語言構造各因素之間的關系及方法。
從句子結構法開始—句群結構法—段的結構法—篇的結構法。既體現了語言構成各因素之間的關系，又突出了語言構造方法。
2.創造了以“四素完整句”作為讀寫結合語言訓練的開端法。句子是語言運用的基本單位，從語言運用的基本單位—句子—進行訓練，這也是語言訓練的傳統方法，如，古代的“屬對”訓練，就是作文的基礎訓練；近現代的說話、造句訓練，也是為作文打基礎的。
但丁老師提出以“四素句”作為語言訓練的開端，是具有創新意義的。因“四素句”是記敘文的基本知識結構，從“四素句”訓練，會為學習記敘文奠定牢固的基礎。
由“四素句”—連續句—并列句—總分句，四種構句法作為語言訓練的基礎。由四種構句法擴展到四種句群構造法：連續句群、并列句群、總分句群、概括與具體句群。
再由這四種句群構造法，擴展到這四種段的構造法。以句段訓練作為篇章的訓練基礎。
（二）體現了文章構造方法 文章構造方法很多，根據小學生的特點以記敘文為主，突出記敘文的四要素，并從“四素句”訓練起；還有記敘順序，文章的開頭、結尾；記敘文的寫事、寫景、寫人等文章構造方法。 （三）滲透了思維邏輯體系 語言體現思維，思維邏輯體現于語言之中，就形成語言邏輯。
丁老師的教材、教法滲透了語言邏輯關系。在語言構造方法上，丁老師并不是教小學生單純的語法知識，而是在語言構造方法上突出地體現了幾種主要的思維邏輯關系，如連續關系，并列關系，總分關系，概括與具體的關系等。
由于語言構造方法與思維邏輯的結合，自然地把語言訓練和思維訓練有機地結合起來。學生學習語言有法可依，學后思路清晰，學習效果提高。
以上三條線相結合，構成小學語文知識結構網絡，并分層次構成小學語文訓練目標體系。以這三條線為支柱編寫教材，進行訓練，將讀寫密切結合起來。
這就是丁有寬小學語文讀寫結合教材、教法新體系的根本特點。 以語文知識結構為基礎編寫語文教材難度是很大的。
所選的課文，既要內容健康，題材多樣，又要考慮到語文形式是否合于訓練目標。在這方面，丁老師是下了很大的工夫的，也是小學語文教材編寫的創新之舉。
二 體現了語言規律的指導作用和遷移規律 語言規律，也可稱為語言法則，或稱語言組織方法。不論閱讀或是作文都涉及到語言的組織問題。
語言法則包括詞法和句法，漢語主要傾向于研究句法，從句法研究用字、組詞、造句。擴大言之，語言規律知識還應包括修辭及篇章方面的知識。
丁有寬老師總結的讀書“三十法”，七條讀寫對應規律以及句群結構法等，都是讀寫方面的基本規律知識。以語言規律知識為指導進行教學，顯著地提高了學生的讀寫能力，增強了小學語文教學的科學性。
傳統的語文教學，重視語言感受，不大注意運用語言規律。如“熟讀唐詩三百首，不會。
6. 語文為什么難教
教了十多年的語文，仍深感難上加難，總有一種未入門徑的感覺。
相信這也是眾多同行的共同心聲。于是就想呢？顧黃初先生在《我國現代語文教育發展的歷史軌跡》一文中從“文”和“言”的分合、“文”和“道”的分合、“文”和“知”的分合、“教”和“學”的分合、“教”和“研”的分合等幾個方面對我國現代語文教學的發展進行了整體考察，這一思路為我們考察語文難教的原因提供了重要借鑒。
結合語文教學實踐看，教師在對語文學科的性質、任務有了一定認識的基礎上，首先遇到的便是如何處理教材，即根據教材規定的教學內容，確立具體明確的教學目標。單就這個問題來說，語文教學就呈現出復雜性、艱巨性。
本文擬從這方面人手，作點粗淺的分析。 一、內容的綜合性與目標的多重性 語文教學的內容既是十分單純的，又是非常復雜的。
因為語言文字除了自身的知識體系（字詞句篇語修邏文）和能力體系（讀說聽寫）外，還承載著思想，承載著情感，承載著百科知識，承載著文化傳統，還具有豐富的審美內涵。這就是語文教學內容的綜合性。
由此也就使語言的學習同思想品德教育、思維訓練、審美陶冶、個性的養成、文化知識的傳授、認識能力的提高有著一種天然的聯系，決定了語文教學的目標具有多重性。內容的綜合性和目標的多重性是一種客觀存在，它不僅引起了工具性和人文性之爭，使人們對學科性質、任務的認識搖擺不定，很難確立一個共同的研究與從事語文教學的邏輯起點；更容易使很多教師在實際教學過程中不能正確處理文道關系、文知關系、教學關系，出現文道分離、文知分離、教學分離的情況，或主次不分，或顧此失彼，從而極大地制約語文教學質量的提高。
我們可以從語文教學與英語教學的對比來認識這個問題。同是語言教學，英語課堂教學相對來說要更姓“語”，盡管教師有時也尋找語言和文化的對應關系，即從文化中尋找對某些語言現象及語言結構進行解釋的線索，但就總體說來，教學始終是圍繞“語”字展開的，讀說聽寫都集中在語言上，強調通過閱讀、背誦的練習增強學生的語感。
因此，雖然學生學習也有很大的困難，但卻能夠學即有得，通過堅持不懈、日積月累，不斷取得進步。在漢語母語教學中也有類似的情況。
張志公先生就曾說過：小學三年級以前的語文教學大都是成功的，因為識字任務很明確，三年級以后的語文教學則大多是失敗的。葉圣陶先生也早就指出了這一點。
顯然，語文教學的困難與失敗同語文教學內容的綜合性與目標的多重性有非常密切的聯系。 “文以載道，借文明道”是我國語文教育的古老傳統，讀文是為了明道。
這對現代語文教育影響很大，有時甚至發展到極端可怕的地步。葉圣陶先生曾作過精辟的分析，他說，“五四”以來的國文教學“專重精神或思想一面，忽略了技術訓練，使一般學生了解文字和運用文字的能力沒有得到適量的發展。”
這是語文教學的癥結之一，直到今天這種因襲勢力還對語文教學起著很大的作用。很多教師認為教師的任務是“傳道授業解惑”，在課堂教學中只是由教師分析講解教材，并把結論傳授給學生。
如此教學，學生哪里能掌握好祖國的語言文字？ 改革開放以來，針對文道分離的局面，很多語文教育工作者探索語文教學內容的優化選擇，探索語文教學目標的多元結構及其核心，興起了語文教學科學化的熱潮，出現了一系列令人矚目的改革成果，也形成了一系列行之有效的教學模式。但是遺憾的是卻并沒有出現語文教育質量大面積提高的喜人景象，由此，語文教學也受到了空前的責難：誤盡蒼生。
究其因，除了考試制度改革滯后，教師綜合素質不高，教改實驗成果無法被廣泛推行外，更深層的原因是語文學科畢竟不同于數理化等學科，也不同于政治、歷史、地理等其他人文學科，教學內容不可能通過“大綱——教材”的形式得到全面系統的闡釋，它的知識鏈和能力序要加以科學的切分也是非常困難的，一味強求，走向極端，反而又走進序列化、科學化的死胡同。前幾年鋪天蓋地的語文知識教學的序列化、作文教學的序列化、閱讀教學的序列化、各種練習編制的序列化恰恰忽視了語文素質必須以豐富的積累、長期的熏陶、艱難的感悟作基礎，認為語文能力的提高可以像數理學科解題能力那樣完全可以通過訓練來獲得。
著名特級教師洪鎮濤指出：“語文教學百年來最大的失誤是什么？是違背了母語教學的規律。在西學東漸的背景下，在科學主義思潮的影響下，語文教學在追求‘科學化’的道路上陷入了誤區。
人們誤把語文課看成類似數理化的知識系統，把‘學習’語言，變成了‘研究’語言。”對語文教學科學化的反思再一次證明語文教學內容的綜合性和目標的多重性是制約語文教學質量提高的重要原因。
于是人們又一次把目光投向傳統語文教學。在推行素質教育，強調創新能力培養的世紀之交，提出要實現語文教學現代化和語文教學民族化的和諧統一。
終于，經過艱維的探索，人們對語文學科的性質、任務有了科學的認識，提出語文教學要把語感訓練放在重要地位，語感訓練的基本途徑是感悟、積累和運用。同時也強調把語感訓練與思想教育、思維訓練、。
