華閱文章網1.小學語文識字寫字教學中存在的問題有哪些
俗話說“人生聰明識字始”，識字教學是小學語文閱讀教學的起點，是語文啟蒙教育的開端。
有識之士提出，小學生識字越早越好，越多越好，越快越好，這樣越有利于學生開展廣泛的閱讀。因此在小學低年級語文教學中，識字是重點，是語文教學的第一關口。
如何培養學生的自主識字能力，是值得我們思考的問題。為此，在識字教學中我總結出了如下幾個要點：一、科學引導 學會自主 提高效率小學語文老師都知道，《語文課程標準》在識字教學安排上做了較大調整，規定：“低年級（一、二年級）認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫，”識字量占六年識字總量的60%，平均每學期學會500個左右。
這么大的識字量，如果不講究方法，必然增加學生負擔。因此，在識字教學方面一定要采取科學的教學方法，在學習中教會學生自主識字的技巧，以取得事半功倍之效。
1、以本為“本”，抓好課堂識字從一年級新教材來看，每課生字約十七、八個。這些生字分為兩類，一是會寫的字，二是會認的字。
這些字能不能在兩課時讓學生熟練掌握，關鍵在于得法。（1）課前，指導學生養成預習生字的習慣。
學新課前，告訴學生，課文中所有的字都是大家的好朋友。有的已經認識了，有的還不認識。
不認識的怎么辦？要認識新朋友，第一步是干什么？先知道它的名字（音），第二步干什么？認清它的模樣（形）。知道它的特點及用途（義）。
教師和學生一起把生字在書上標出來。然后讀一讀，叫準它們的名字。
還要注意它的鄰居是誰，它還能與誰交上朋友。時間一長，學生便能借助拼音養成預習生字的習慣。
（2）課上，教給識字方法在課堂上，老師的識字辦法是：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。在課堂上，識字方法決不是單調的，枯燥的。
①突出重點，避免平均用力。一篇課文中的字有的可完全讓學生自學，對學生易錯的字，要先強調，給學生一個先入為主的印象。
對形近字、音近字等特別容易出錯的字，要先出示或用彩筆標出。例如《比一比》中的“堆”字。
教師書寫的時候就把“堆”字的“土”用醒目的紅筆標出，以引起學生的注意。（學生易把它念成“誰”）②比較聯系，避免孤立識字。
在學習生字的過程中，教師要注意不要讓學生單獨去認識本課中的字，而是把相同或相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如學習“目”字，可與日字相比較；講“請”這個字時，要和清、晴、睛一組字相區別，一定要讓學生比較出它的偏旁及其表示的意義，以免混淆。
③理序分類，避免按部就班。教師在教學中，并不一定要按照課文中先后出現的順序來進行識字，可按照一定的順序來分類。
可把上下結構、左右結構或半包圍結構的字歸為一類，這樣學生學得方便，記得簡單，又符合按偏旁記憶的規律。④開展趣味識字，避免枯燥記憶漢字的特點是音、形、義結合緊密。
在教學漢字過程中，特別注意聯系實際，進行趣味識字。例如，學習“目”字，可讓學生摸摸眼睛，口表示眼框，是兩只眼睛，所以有兩道橫。
雨中的“一”表示“天”，再看“冂”，多么像房子呀，天上下雨，小雨點在屋檐上“巴嗒巴嗒”往下滴，一開始，是老師來講，時間一長，教師在課堂上滲透這種做法后，鼓勵學生自己發現，自己去編字謎。2、活動中鞏固識字，加深記憶活動課是學生的第二課堂，由于活動課上有各種各樣的游戲、競賽，小學生學習積極性特別高。
針對這種特點，我們低年級在每周三下午第二節活動課上，專門開辟一節語文活動課。活動形式有：猜謎語、摘果子、添筆畫、編順口溜、編故事等。
二、大膽放手 自主識字 感受樂趣學生在學習生字過程中，掌握了大量的識字方法，我們再給他們自主識字的機會，創造條件，讓他們展示自己的識字才能，使他們充分感受到自主識字的樂趣。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字，自己選擇不同的方法來記住字形。
老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。例如：在課堂上的識字教學中，老師讓學生說說，這些字中哪些是你認識的，當學生說出后，我及時鼓勵他說：“你真棒！”并問他你是怎么認識的。
學生會說，我是在閱讀帶音樂讀物中認識的，我是在廣告招牌上請教父母認識的，我是……“你真會識字，繼續努力！”學生聽到老師這真誠的鼓勵，從中獲得了成功的愉悅，增強了自主識字的信心。在活動課上，讓他們盡情發揮，暢所欲言，說出自己的識字秘訣、絕招等。
有的說出了用猜謎語識字的方法。例如：什么圓圓像盤子？（日）什么彎彎像小船？（月）什么清清嘩嘩流？（水）學生編的謎語五花八門。
如此簡單而有趣味的活動，調動了學生自學生字的興趣。有的說，用添筆畫游戲很能記住字。
例如：“田”減一筆是日，減兩筆是口，或土。“日”加一筆可以變成幾個字？（目、旦、白、舊、由、甲、田、申、電）有的說，我的部件記憶也不錯，然后說出了好幾種。
①例舉法：學生常會在某些由幾個不相關部件組成的字上出錯，可用順口溜把部件列舉出來。如“碧”字可記為：要問“碧”字怎么記，王白并立石上頭。
“解”字可記為：記解字，角刀牛。“贊”字可記為：二先（。
2.小學語文識字寫字教學中存在的問題有哪些
俗話說“人生聰明識字始”，識字教學是小學語文閱讀教學的起點，是語文啟蒙教育的開端。
有識之士提出，小學生識字越早越好，越多越好，越快越好，這樣越有利于學生開展廣泛的閱讀。因此在小學低年級語文教學中，識字是重點，是語文教學的第一關口。
如何培養學生的自主識字能力，是值得我們思考的問題。為此，在識字教學中我總結出了如下幾個要點：一、科學引導 學會自主 提高效率 小學語文老師都知道，《語文課程標準》在識字教學安排上做了較大調整，規定：“低年級（一、二年級）認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫，”識字量占六年識字總量的60%，平均每學期學會500個左右。
這么大的識字量，如果不講究方法，必然增加學生負擔。因此，在識字教學方面一定要采取科學的教學方法，在學習中教會學生自主識字的技巧，以取得事半功倍之效。
1、以本為“本”，抓好課堂識字 從一年級新教材來看，每課生字約十七、八個。這些生字分為兩類，一是會寫的字，二是會認的字。
這些字能不能在兩課時讓學生熟練掌握，關鍵在于得法。（1）課前，指導學生養成預習生字的習慣。
學新課前，告訴學生，課文中所有的字都是大家的好朋友。有的已經認識了，有的還不認識。
不認識的怎么辦？要認識新朋友，第一步是干什么？先知道它的名字（音），第二步干什么？認清它的模樣（形）。知道它的特點及用途（義）。
教師和學生一起把生字在書上標出來。然后讀一讀，叫準它們的名字。
還要注意它的鄰居是誰，它還能與誰交上朋友。時間一長，學生便能借助拼音養成預習生字的習慣。
（2）課上，教給識字方法 在課堂上，老師的識字辦法是：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。在課堂上，識字方法決不是單調的，枯燥的。
①突出重點，避免平均用力。一篇課文中的字有的可完全讓學生自學，對學生易錯的字，要先強調，給學生一個先入為主的印象。
對形近字、音近字等特別容易出錯的字，要先出示或用彩筆標出。例如《比一比》中的“堆”字。
教師書寫的時候就把“堆”字的“土”用醒目的紅筆標出，以引起學生的注意。（學生易把它念成“誰”） ②比較聯系，避免孤立識字。
在學習生字的過程中，教師要注意不要讓學生單獨去認識本課中的字，而是把相同或相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如學習“目”字，可與日字相比較；講“請”這個字時，要和清、晴、睛一組字相區別，一定要讓學生比較出它的偏旁及其表示的意義，以免混淆。
③理序分類，避免按部就班。教師在教學中，并不一定要按照課文中先后出現的順序來進行識字，可按照一定的順序來分類。
可把上下結構、左右結構或半包圍結構的字歸為一類，這樣學生學得方便，記得簡單，又符合按偏旁記憶的規律。④開展趣味識字，避免枯燥記憶 漢字的特點是音、形、義結合緊密。
在教學漢字過程中，特別注意聯系實際，進行趣味識字。例如，學習“目”字，可讓學生摸摸眼睛，口表示眼框，是兩只眼睛，所以有兩道橫。
雨中的“一”表示“天”，再看“冂”，多么像房子呀，天上下雨，小雨點在屋檐上“巴嗒巴嗒”往下滴，一開始，是老師來講，時間一長，教師在課堂上滲透這種做法后，鼓勵學生自己發現，自己去編字謎。2、活動中鞏固識字，加深記憶 活動課是學生的第二課堂，由于活動課上有各種各樣的游戲、競賽，小學生學習積極性特別高。
針對這種特點，我們低年級在每周三下午第二節活動課上，專門開辟一節語文活動課。活動形式有：猜謎語、摘果子、添筆畫、編順口溜、編故事等。
二、大膽放手 自主識字 感受樂趣 學生在學習生字過程中，掌握了大量的識字方法，我們再給他們自主識字的機會，創造條件，讓他們展示自己的識字才能，使他們充分感受到自主識字的樂趣。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字，自己選擇不同的方法來記住字形。
老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。例如：在課堂上的識字教學中，老師讓學生說說，這些字中哪些是你認識的，當學生說出后，我及時鼓勵他說：“你真棒！”并問他你是怎么認識的。
學生會說，我是在閱讀帶音樂讀物中認識的，我是在廣告招牌上請教父母認識的，我是……“你真會識字，繼續努力！”學生聽到老師這真誠的鼓勵，從中獲得了成功的愉悅，增強了自主識字的信心。在活動課上，讓他們盡情發揮，暢所欲言，說出自己的識字秘訣、絕招等。
有的說出了用猜謎語識字的方法。例如：什么圓圓像盤子？（日） 什么彎彎像小船？（月） 什么清清嘩嘩流？（水） 學生編的謎語五花八門。
如此簡單而有趣味的活動，調動了學生自學生字的興趣。有的說，用添筆畫游戲很能記住字。
例如：“田”減一筆是日，減兩筆是口，或土。“日”加一筆可以變成幾個字？（目、旦、白、舊、由、甲、田、申、電） 有的說，我的部件記憶也不錯，然后說出了好幾種。
①例舉法：學生常會在某些由幾個不相關部件組成的字上出錯，可用順口溜把部件列舉出來。如“碧”字可記為：要問“碧”字怎么記，王白并立石上頭。
“解”字可記為：記解字，角刀牛。“贊”字可記為：二先（仙）肩并。
3.小學生作文存在哪些問題
小學生作文存在的最大問題就是不具體，其實這個不具體到高中還有有九成孩子不知道怎么叫不具體。
說得明白點就是孩子在寫作文的時候描述一個事物，或者一件事，或者一個動作等等都寫不好，他描述完了，讀者還是不知道這是個什么樣的事物，或者什么事情。
這個需要系統的訓練，從低年級要訓練如何把句子寫完整，寫具體，寫生動等等十種句法，中年級要訓練 四要素段式，總分段式，分層敘述段式 空間變化段式等等十種段式，高年級需要訓練 正面描寫，側面描寫，插敘，倒敘等八種章法和兩種文體轉換。這是小學作文權威專家張賽琴老師提出的。張老師也有完整的小學生體系作文教學視頻，建議你去看看。
4.小學五年級字詞問題（20分）
弄 ： nòng （第四聲） 捉弄 ；lòng（第四聲）弄堂盡 ： jìn（第四聲） 取之不盡 ； jǐn（第三聲）盡量當 ：dāng（第一聲）當家 ；dàng（第四聲）當鋪鮮 ： xiān（第一聲） 新鮮 xiǎn（第三聲）鮮為人知嚼 ：jiáo（第二聲）嚼食 ；jué（第二聲）咀嚼 ；jiào（第四聲）倒嚼打 ：dǎ（第三聲）打擊 ；dá（第二聲）一打雞蛋哄 ：hōng（第一聲）哄動 ； hǒng （第三聲）哄騙 ；hòng（第四聲）起哄泊 ：bó（第二聲）泊船 ；pō（第一聲）湖泊武 ：賦 fu（第四聲）賦予某 ：媒 mei（第二聲）媒體危 ：詭 gui（第三聲）詭異定 ：淀 dian（第四聲）淀粉。
5.怎樣進行小學語文字詞句篇的教學
小學語文字詞句教學是學生學習語文的難點，也是重要一環之一，所以，要在小學就要打好基礎。
那么，教師要激發學生學習的興趣，并且授以方法，巧于引導。在學生識字學詞用句上下功夫。
我結合自己多年的教學實踐談談粗淺認識。 一、自編歌訣激發興趣小學生的特點是對歌訣記誦感興趣，老師就采用歌訣記憶法激發學生學習興趣。
尤其是要結合學生熟悉的事物去自編歌訣，學生記誦起來也更加容易理解和記憶。我教的是農村小學生，他們對農村的事物熟悉，我就把學習知識的歌訣與他們一起自編唱誦。
例如，一年級小學生記a o e等字母，書上的歌訣是：“嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee”，小學生對書上的歌訣不易懂，而且，小學生讀完之后只是記住了型，我就把這首歌訣改了一下，讓學生背誦：“a像小辮腦后拖，雞蛋圓圓ooo，小魚擺尾eee，農村生活真快活。”這樣一改，小學生就把a的形狀與梳著馬尾辮的小姑娘的形象聯系起來了，對照印證強化了記憶。
而歌訣中的雞蛋、小魚是孩子們常見的東西，他們把熟悉的事物與學習的內容結合起來，印象更加深刻。記憶的知識也更加容易和牢固。
此外，還有“i像立正站得好，u像跳繩搖啊搖，---------”所以，老師要結合實際打破書本上現成歌訣的束縛，大膽去自編歌訣。這樣，更加有利于學生的學習。
老師還可以鼓勵學生自己去編歌訣記憶所學知識。二、授以方法給學生引路在學生學習字詞句的過程中，老師要結合學習內容教給學生學習方法，為學生學習引好路。
學生在采用老師教給的學習方法中受到啟發，會認真去思考、探究。這樣，老師就起到了引導思路的作用。
例如，學生記誦清代詩人高鼎的《村居》時，有的學生總是背誦不下來。還有的背誦時句子順序顛倒，還有更多的是背誦時總卡殼，結結巴巴背了上句接不上下句。
針對這種情況，我把詩句先寫到黑板上面：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”
讓學生速讀，讀得十分流利后，再去背誦。然后，在學生背誦語句凌亂無序時，再讓學生把詩句的句首四個字寫在紙上：“草---拂----兒---忙----”作為提示，學生看著這四個句首字背誦《村居》全詩，很快學生也不結巴和卡殼了。
背得慢的學困生也有了很大進步。此外，讓學生學習整體認讀音節時也是如此，針對學生記不下來整體認讀音節的問題，老師可以讓學生把十六個整體認讀音節分成幾類，例如，（1）z c s zhi chi shi r與 i組成八個音節：zi ci si zhi chi shi ri ;(2)y 、w與組成兩個音節：yu wu ; (3)y 與e 、ue組成兩個音節：ye yue ;(4)y與in un uan ing 組成四個音節：yin yun yuan ying 。
這樣，讓學生分類記誦就很容易記住了。同時，讓學生用整體認讀音節去組詞，強化記憶。
例如，（1）侄子、尺子、日子、次子、獅子、柿子、石子、式子、虱子、院子、魚籽、葉子、椰子； （2）四十、詩詞、只是、知識、事物、云霧、實施、事實、時事、嗚咽；（3）雨夜、魚翅、爺爺、也是、一次、午夜、越野、五岳、支持、因此、音樂、隱約；（4）無疑、一只、一日、四頁、醫院、一元、愿意、音義、字韻、詩韻、雨云、映月 （5）月影、營運、詩詞、四肢、四支、飲食、吟詩、于是、浴室、魚食。學生對老師教給的方法感到比較實用，也對他們是個促進，因為學生對老師的點撥感到很認可，在有了進步時，老師及時鼓勵他們想辦法戰勝困難。
多動腦筋想辦法解決問題。只有這樣，老師教給方法才能引路起到拋磚引玉的作用。
三、教師示范感染學生有時候，老師要給學生做個示范，因為老師的示范作用很大，感染學生，促使學生仿效老師去做。例如，老師想讓學生把一篇文章背誦得一字不差，老師事先要背的很流利，然后在學生練習背誦時，給學生展示一下“背”功，學生看到老師這么大年齡都被松下來了，我們年齡小，記憶力強，所以應該背誦得更加熟練和扎實才行。
老師的行動對學生是個示范，其感染作用不可小覷。此外，老師的示范作用不僅僅在學詞句上，在其他方面也有很大激勵作用。
讓學生寫日記，這是要有恒心和毅力的，所以，老師也要堅持寫日記。讓學生限時寫作文，老師也要給學生當面現場完成一篇范文，這對學生的感染力也是很大的。
四、分組競賽激勵學生在學習字詞句的過程中，分組競賽學習激勵的做法是不可或缺的。例如，讓學生記憶詞句時，看那組學生積累的詞句多，在用詞句灶具上看哪組學生積累本上的詞語造句精當。
在課堂上看那個小組的學生能夠認真思考和積極發言，研討交流氣氛活躍，學優生對學困生幫助得好，使學困生進步幅度大。這樣，通過分組競賽學習，激勵全班學生，老師和班長對全班進行日評比、周總結，大力表彰有進步的小組和個人。
對學生學習中存在的問題加以解決。使全班學生都有很大進步。
6.學生在寫作中存在哪些問題及原因
一是學生不喜歡寫作文，提起寫作文就頭痛，有時老師要求時間久了，為了完成任務就抄作文書。
所以有時改作文我也頭疼，看到學生寫的作文沒有創意我對批改作文也失去了信心。 二就是空話、假話連篇，一看就是編的。
作文抄、編、湊，情況及其嚴重。 導致這些問題產生的原因主要有：1、語言不夠簡練。
寫作時語句不通，原因是學生語言表達能力較差，不善于積累和運用優美詞句；2、材料不夠充分。學生平時沒有做生活的有心人，對于生活的占滴小事不會仔細觀察從而導致寫作素材缺乏，一到作文時當然只有“皺眉頭、咬筆頭”了，面對作文題，心中無話可說不會收集材料，不會選材；3、中心不夠明確。
寫作的內容過于重內容，輕立意，功夫都花在字詞句篇上。寫作時往往是湊字數所選取的材料不能為中心服務；4、內容不夠具體。
學生常常感到生活很平淡，無內容可寫，于是往往言不由衷，寫出的作文空洞平淡，學生不懂得做生活的有心人，對于許多有意義的事情視而不見、聽而不聞，更別說用心去感受。5、立意不夠新穎。
不清楚各類文章的寫作目的是什么。
7.小學教學中存在的問題應該怎么改進
一、教師教學拔高要求，教學繁雜。
小學語文閱讀教學倡簡、務本、求實、有度。教材處理要簡約而不簡單。因此，教師要對教材進行挖掘、梳理、濃縮，從而使課堂教學內容化難為易，以簡馭繁。其次，教師如果瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發展的生長點，就可以在一定程度上克服“拔高要求，教學繁雜”的問題。
二、教師教學死摳教材或無度拓展。
有些教師認為，凡是教材中出現的內容，都是正確的；凡是教材中提到的知識，都是重要的。因此，從字詞句段篇等角度一一出題讓學生回答，把學生當作規范答題的機器，不考慮問題的難易度以及學生回答問題的角度和思路。教材是最重要的、最基本的課程資源，體現了課程目標和能力培養的要求，但教材不是給教師樹立一個必須遵從的“權威”，而是搭建一個創造性勞動的“平臺”。新課程倡導開發的教材觀，要求教師做教材的主人，成為教材的鑒賞者和開發者，創造性的使用教材，做到“用教材而不是教教材”。創造性的使用教材是一個優秀教師必須具備的基本素養。
三、朗讀指導重技巧，情感體驗不深刻。
當前，很多教師都認識到了“以讀代講”的重要性，并努力在閱讀教學中加以實施。但在實踐過程中，更多的教師將重點放在朗讀技巧的指導上，如重音、停頓、節奏等，或是籠統地提出朗讀的要求，如“讀得美一些”、“讀出作者……的感情”等。這樣的指導，不能觸及文本的深層，學生的朗讀只能是飄浮在文字的表面，不能對課文有更加深入的理解，也無法表達自己的真實情感。 朗讀技巧的指導是必要的，但重要的是從重點的詞句入手，從學生的情感體驗著眼，結合文本的內容和語言文字表達的思想感情，通過教師的點撥、引導和啟發，體會語句暗含的意思，學生的讀才有根。在實踐中可嘗試以下做法。
讓學生了解作者以及文本創作的相關背景資料，拉近學生與文本之間的距離，讓學生與文本零距離接觸；借助媒體手段和教師語言等創設情境甚至再現情境，讓學生感同身受；開啟學生想象的大門讓學生換位體驗。在學生情感體驗的過程中，教師加以點撥、指導，引領學生在讀中體會、讀中感悟，達到以讀代講的目的。總之，只有用心靈引導心靈誦讀心靈，才能讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。
四、教師教學過分依賴教材和備課資料。
在備課時，一些教師大致看看課文，就急于讀教材，甚至照著教參寫教案，搞"教材搬家”。這中間缺少獨立思考，沒有“化”的過程，雖然把教學要求、教學步驟方法寫在了自己的教案上，但由于沒有消化，還是人家的，肯定不會收到好的閱讀效果。
五、教師對教材把握不準、處理不當。
仔細分析一些課例，許多課的問題都出在教材的把握和處理上，有文意把握不準、教材理解有誤、切入點找的不好，缺乏整體把握問題。引導學生鉆研文本，教師必先鉆研文本，才能幫助學生提高語文素養。
六、追求形式，浮華空泛
閱讀教學時常遭遇這樣的尷尬：教師神采飛揚、學生積極踴躍、教學進程順利，課后反饋卻很不理想。為什么？環節設計似乎沒什么疏漏，學生的發言也都切合文本主題，那么問題出在哪里？
小組討論、多媒體輔助……教學方式、手段本身無錯，關鍵在于教師運用是否妥當。有的老師過于追求形式，使語文課堂呈現浮躁之氣，其間欠缺了思考——冷靜的、有深度的思考。很多時候學生沒有充足“讀”（尤其是默讀）的時間，發言順應老師思路，而非自我生成。更直白些講，過分形式化的課堂，使學生的視覺聽覺不斷受到沖擊，容易產生思維疲憊。這種情況下，學生往往是根據老師的暗示，猜測老師想要什么樣的答案，而不是考慮自己收獲了什么。沒有思考，何來感悟？浮華之下，自然只剩了空泛。
轉載請注明出處華閱文章網 » 小學生字詞句存在的問題
