華閱文章網1.聯系上下文理解帶點詞語的含義
2.(1)我們不需要什么事都父母來呵護，幫助，對父母產生依賴，要自己去做，哪怕失敗了，否則會變的懶惰，要學會自己去嘗試。
(2).母親的鼓勵與期盼給了我們無形，無窮的力量，讓我們感到母親的愛，使我們充滿勇氣奮勇向前！
(3)克服困難，到達成功的彼岸
3、我們要學會自立自強、在前進的路上只需要你的一個鼓勵的眼神！
4、我想說：您不要再這么呵護我了，我已經長大了，您的愛太細微了，使我失去面對困難的勇氣，面對社會的經驗，缺少了自己的空間。請您讓我獨自去面對困難，面對社會，擁有自己的空間，讓我自己奔向生活的大海。
2.怎樣聯系上下文理解詞語的意思
怎樣聯系上下文理解詞語
一、根據詞語所屬的語言環境，把難懂的詞語換成其他詞語。如果在特定的語言環境中，語句的基本意思不變，那么就說明這個替換的詞語與原詞意思相同或相近。例如，“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”對“頃刻間”一詞的理解，可以想一想，把“頃刻間”換一個詞，看是否能講得通，這樣會很自然的想到“突然間”“一轉眼”“轉瞬間”，問題就解決了。再如，“在微風中，在陽光里，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著。”這句話中對于“掠過”一詞的理解，我們可以通過反復讀這句話，通過琢磨、思考，很自然地想到“飛過”。接著想：“怎么樣的飛過。”便很容易想到：“很快的飛過。”
二、想象語言環境所描述的當時的情景，在上下文中理解詞語，即我們通常所說的“悟”。”例如，“手中的榆錢吃完了，你會把目光停留在更高更密的榆樹枝上，然后想方設法爬上墻頭，騎著樹杈，在枝葉的遮蔽下吃個夠。”在理解“想方設法”一詞時，可想象孩子們為了吃到香甜可口的榆錢，不怕墻高，想盡一切辦法爬上墻頭，不管用什么辦法，一定要爬上墻頭，因為那誘人的榆錢正等著他們去摘呢！那么“想方設法”一詞的詞意便迎刃而解了。再如，“巨人冷得縮在屋子里，苦惱地望著窗外荒涼的花園，他不懂春天為什么來得這么遲。”理解“荒涼”一詞，我們要進入情境之中：“巨人的花園原來是十分迷人的，那我們看，巨人花園現在變成了怎樣的景象？”答案是：“冬天時的荒涼景象。”接著讀出相關的語句。”生讀關于荒涼景象的語句。思考：“用自己的話說一說，巨人的花園現在變成了什么樣？”答案1：“不像春天那樣富有生機了。”答案2：“冷清清的，沒有人去。”答案：“荒涼的意思就是‘巨人花園里花草樹木沒有生機，冷冷清清的沒有人來。’”
三、對有些詞可以先進行拆字解詞的方式進行對該詞的解釋。例如：“巨人冷得縮在屋子里，苦惱地望著窗外荒涼的花園，他不懂春天為什么來得這么遲。”在理解“苦惱”一詞時，可拆字來解釋，思考：“‘苦’什么意思啊？”答案：“痛苦。”再 想：“那‘惱’呢？”答案：“煩惱。”繼續想：“連在一起怎樣解釋呢？”答案：“痛苦煩惱。”思考：“巨人的花園變成了冬天時的荒涼景象，他一點辦法也沒有，他的心情怎么樣啊？”答案：“他的心情很痛苦，也很煩惱。”思考：“課文就用一個詞來概括巨人當時的心情，什么詞啊？”答案：“苦惱。”
四、詞語的上下文中往往就隱含著對該詞語的解釋。例如，“清晨，露水還浸潤著榆錢的時候，它們亮晶晶、綠瑩瑩，真像一串串晶瑩的玉莢。”這段話中的“晶瑩”一詞不易理解，我們可著重理解“榆錢亮晶晶、綠瑩瑩的樣子像晶瑩的玉莢”，那么很自然地便會理解“晶瑩”的意思了。再如，“‘外公，傘歪了。’外公抬頭望了望，笑瞇瞇地說：‘沒歪呀。’我困惑了：‘怎么，明明是歪向我這邊了呀！’外公笑而不語。”對于“困惑”一詞的理解，如果讀書經驗豐富了，會發現后面一句話便是對這個詞的很準確的解釋。思考：“傘歪了嗎？”答案：“傘歪了。”思考：“那外公卻說傘沒歪，我當時怎么了？”答案：“很不明白。”思考：“對哪件事不明白？”答案：“丹丹說傘歪了，外公卻說傘沒歪，丹丹對這件事不明白。”思考：“于是課文就用一個詞來概括，是什么呢？”答案：“困惑。”就這樣反復思考，以及課文的提示下，很容易聯系上下文理解了“困惑”一詞
3.聯系上下文解釋下列詞語的意思
詞語是構成文章的基本單位。“字不離詞，詞不離句，句不離章。”在學生讀準字音，認清字形的基礎上，學習時理解詞語，就能讀懂文章內容。每篇課文都會出現一些沒學過的詞語，理解這些詞語的意思，我們通常采用兩種方法：一、查字典理解詞意；二、聯系一下文理解詞意。而字典中查出的解釋到了句子中有時不一定適合，甚至還會弄巧成拙。所以結合上下文理解詞意是最經常、最重要的理解詞意的方法，是培養自身學習能力的重要內容，對日后的再學習也是不無捭益的。
一、聯系上下文詞句字面義直接感知詞意理解詞語。
一些新詞在出現時，前面或后面已形象地概括出了詞意，觸手可及，理解這些詞語時，就應讀，邊讀邊思考。
比如《翠鳥》一文“鮮艷”一詞下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”這么一段文字。它本身已能夠說明“鮮艷”了。學習時應先讀下面的語句，再提煉出“鮮艷”一詞。勿急，否則適得其反，粘講更是畫蛇添足。
又如《將相和》一文中“負荊請罪”前文有“于是，他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”和《我的伯父魯迅先生》一文中“張冠李戴”一詞前有“……有時候還把這個人做的事安在那個人身上。”都可以直接感知詞意，理解詞語。
這是聯系上下文理解詞語的最直截了當的方法。
二、聯系上下文語句間關系理解詞語。
語句間關系錯綜復雜。對于一些比較抽象的虛詞想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得“吃力不討好。”最經濟有效的方法應是先讀懂前后句子，挖崛語句間的關系，從而理解詞語。
比如《海濱小城》一文中“人們把街道打掃得干凈，甚至連一片落葉都沒有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打掃得十分干凈”與“連一片落葉都沒有”的關系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。
又如《魚游到紙上了》一文中“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己”。要理解“唯一”，先要讓學生弄清“大家贊嘆著，討論著”和“沒有任何反應的是他自己”的關系是：“大家”是“除他外有反應的其他人”，表示只有他一個沒有反應，所以用“唯一”。
聯系上下文語句間關系理解詞語可先去掉需理解的詞語，讀懂句子，悟出關系，再說明用這個詞語來表示這層關系。
三、聯系上下文語句所述事件情節發展理解詞語。
這些應理解的詞語大多是在記事的課文中，學習時大家往往特別關心故事情節的發展。此時，大家對維持故事的完整性、延續性有強烈欲望。作者就是抓住契機，因此無論這個詞是在故事開頭或某一段的開頭、故事中、故事結尾，分別起統領，過渡還是總結作用，都應利用故事發展理解詞語。
比如《養花》一文中的“循環”一詞，從字典中找解釋，顯然行不通。由于“我”愛花，又有腿病，所以“我”想借養花來調節體力勞動和腦力勞動。于是，總是寫一會兒就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循環”繼續往下發展，遇到突變天氣，全家搶救花草，第二天，天氣好轉，又搬出來，再次形象地理解了詞語。
又如《一定要爭氣》一文中童第周考試平均成績才45分情況下，校長讓他退學，經他再三請求才同意跟班試讀。事情必然有所發展，童第周“發憤”了：他在清晨路燈下，深夜廁所里，到處都有他學習的身影。后來發生的事已能說明“發憤”了。
運用這種方法先出示這個詞，讓大家通過前后文字融匯貫通地體會。
四、聯系上下文語句創設的情境理解詞語。
這類詞大多出現在寫景，狀物或渲染某種場景的課文中，老師能否引導學生真切地進入那情那景中去，是能否理解該詞語的關鍵。
比如《荷花》一文中對“活”字的理解，如在教學時讓學生身臨其境，結合第二自然段的一些動詞，就不難理解了；《十里長街送總理》一文中對“不約而同”的理解，如在學生沉浸于失去總理后的悲痛欲絕的氛圍中，就不難理解“老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，……”中他們的“不約而同”了。
當然，顯而易見，聯系上下文理解詞語的方法遠不只是以上羅列的這四種。總之，無論運用何種方法必須堅持一個原則：不在乎能否完整解釋出詞意，而在于知道在什么情況下運用，適合怎樣的語境。
4.聯系上下文理解帶點詞語的含義
2.(1)我們不需要什么事都父母來呵護，幫助，對父母產生依賴，要自己去做，哪怕失敗了，否則會變的懶惰，要學會自己去嘗試。
（2）.母親的鼓勵與期盼給了我們無形，無窮的力量，讓我們感到母親的愛，使我們充滿勇氣奮勇向前！（3）克服困難，到達成功的彼岸3、我們要學會自立自強、在前進的路上只需要你的一個鼓勵的眼神！4、我想說：您不要再這么呵護我了，我已經長大了，您的愛太細微了，使我失去面對困難的勇氣，面對社會的經驗，缺少了自己的空間。請您讓我獨自去面對困難，面對社會，擁有自己的空間，讓我自己奔向生活的大海。
5.聯系上下文理解詞語有什么好處
詞是構成語言的建筑材料，沒有詞匯，語言的大廈就無法建成，詞語的理解不僅影響著學生語言的發展，而且直接反映學生語言發展的狀態。
《語文課程標準》明確指出：“小學低年級要結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，中年級要能聯系下上文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；高年級在聯系上下文和自己的積累，推想課文中詞句的作用”，可見，詞語教學貫穿于整個小學階段，是語文教學的一項重要內容。 引導學生理解詞語的方法很多，例如：直接解釋法、語素相加法、提示定義法、詞語替換法，直接演示法、表演體驗法等。
然而課文中有些詞語是在一定的語言環境中出現，學生只有聯系上下文理解，才能準確把握詞語的意思，領會作者的寫作意圖，因此聯系上下文理解詞語不僅是語文教學的一項基本內容，更是學生理解課文內容，培養其自學能力的有效途徑，教學時可采用下列方法： 一、聯系上下文語句所表達的關系理解詞語。 課文中句子之間的關系很復雜，有些詞語若要學生直接從字面理解很難弄明白，如果引導學生讀懂前后句子間的關系，就會很容易理解了。
如：《翠鳥》一文中，作者描寫翠鳥的外形有下列一段文字：“羽毛的顏色非常鮮艷，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”作者先概括出“顏色非常鮮艷”，再進行具體描寫，下面的那段文字便足以說明“鮮艷”了，所以學生只要弄清句子間的總分關系，自然理解了“鮮艷”一詞。
二、聯系上下文語句所描述的情節理解詞語。 這類詞語一般出現在記事的文章中，學生在學習這類課文時，往往很關注故事情節的發展，急于了解事情的起因、經過和結果，只要教師引導學生根據作者所描述的故事情節，就會正確理解詞語的意思了。
如《一個小村莊的故事》的一文中“誰要想蓋房，誰要想造犁，就會拎起斧頭，把樹木一棵棵砍下來”，若聯系上下文所描述的故事情節理解，這里的兩個“誰”字，寫出了這里的人們沒有任何的約束和限制，去山上砍樹非常隨便，因此森林被破壞也就順理成章，森林遭到過度砍伐也就有了一個前提，“拎”則淋漓盡致地勾畫出了山村人們那份無知與隨意。 三、聯系上下文語句所闡述的背景理解詞語。
這類詞大多出現在有一定歷史背景的文章當中，若學生了解了所寫文章發生的那一段歷史，便會很好地理解詞語，否則，有些詞語意思就說不通了。 如《我的伯父魯迅先生》一文中：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”要引導學生聯系當時的時代背景，就會正確理解作者是用“黑洞洞”來形容當時社會的黑暗，用“碰壁”比喻革命者沒有自由，到處受迫害。
四、聯系上下文語句所描寫的情境理解詞語。 小學語文課本中有些寫景、狀物的文章，作者為渲染當時氣氛所使用的詞語，學生在理解時就一定要結合當時所描寫的情境，才能正確理解詞語的意思，掃清課文閱讀的障礙，很好的理解課文內容。
如《武松打虎》中的這樣一段文字：“武松走了一程，酒力發作，熱了起來，一只手拎著哨棒，一只手把胸膛敞開，踉踉蹌嗆，奔過樹林來”。教師只要引導學生想象當時武松喝醉了酒，走起路來上東倒西歪的樣子，便自然理解“踉踉蹌蹌”了。
五、聯系上下文語句所采用的寫法理解詞語。 有一部分詞語，單獨理解詞義很難把握，如果聯系上下文所運用的寫作手法來幫助理解，則一切將迎刃而解。
如《玩出了名堂》一文中：“他發現，除了我們平時看到的世界，還有加一個平時看不到的世界，那是一個“小人國”，“小人國”里的“居民”比地球上的居民要多得多。“連英國女王和俄國沙皇也千里迢迢前去拜訪他，欣賞他的“玩具”，并從“玩具”里觀看新的世界里的“居民”。
教學中如果從字面理解字義就會歪曲了作者的寫作意圖，指導學生反復閱讀才能體會到：這是對微觀世界，微生物的擬人說法和對顯微鏡的形象表達（借代），加上引號，不僅起強調作用，還有“小人國”“居民”“玩具”等詞語具有特殊的意味，體會到這樣寫不僅避免使用些學術詞語的枯燥，還增強了所要表達的趣味性和可比性。 聯系上下文理解詞語是一項非常重要的閱讀基本功，是一種十分必要的閱讀能力，教學時，不管采用什么方法，教師都要引導學生聯系上下文正確理解詞語的意思，深入領會關鍵詞語在表情達意方面的作用，使之能準確把握課文內容，從而培養學生的自學能力，提升學生的語文素養。
6.《遲到以后》閱讀答案遲到以后我離教室越來越近.傳達室的掛鐘告訴我
1、劃去第1自然段中用得不當的字.競、進、列、歷竟遲到了30分鐘！每走近一步，我的心就跳得格外劇烈. 嚴厲2、聯系上下文理解詞語.（1）猶豫不決： （上文中打成“憂郁”了） 遲疑、拿不定主意（2）全神貫注： 精力集中的樣子（3）忐忑不安： 慌張、不知所措3、從文中找出下列詞語的近義詞.責怪（責備） 眼光（目光） 嚴肅（嚴厲） 錯誤（缺點）4、把句子改成被字句.我暗下決心，要把損失的時間補回來.____________________________我暗下決心，將被自己損失的時間補回來.5、概括地說說“我”的心理活動的變化過程.____________________________從擔心受責備到慌張猶豫不決，終于，毅然跨進教室……感到羞愧，隨后漸漸平靜，最終暗下決心.6、作者表示了真心的悔悟，而老師同學們對遲到的理解與寬容讓作者非常感動.。
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