華閱文章網1.談閱讀教學中如何加強語言文字訓練
閱讀教學是憑借文本的語言，著重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力.小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力.語言文字訓練，就是字詞句段篇的訓練和聽說讀寫的訓練.從另一個角度也可以把這些訓練分為理解語言的訓練、積累語言的訓練和運用語言的訓練.詞句的理解，詞句的積累，詞句的運用.是語文學習中的一項長期任務.段篇訓練同詞句訓練是相互聯系、相互促進的關系，而不是相互排斥的關系.在段片訓練的過程中應該而且完全可以進行詞句的訓練.沒有詞句訓練的段篇訓練，實際上是一種架空的語言訓練.在訓練手段上，各個年級都應突出讀的訓練，包括朗讀、默讀、背誦.在閱讀教學中加強語言文字訓練的基本途徑是：引導學生通過閱讀，借助語言文字理解思想內容，再通過閱讀及其他訓練手段指導學生體會思想內容是怎樣用語言文字表達出來的.思想教育要在語言文字訓練過程中滲透，語言文字訓練不能脫離課文的思想內容孤立進行.培養閱讀能力的基本途徑是進行嚴格的語言文字訓練，語言文字訓練的過程實質上是一個指導學生學習必要的語文知識，并通過練習使知識轉化為技能的過程.語言文字訓練必須貫徹面向全體學生的原則.。
2.淺談閱讀教學中如何夯實字詞教學
僅供參考：一、營造閱讀的氛圍，激發閱讀的積極性和主動性 指導學生進行有效的閱讀首先要鼓動學生的熱情，激發學生的興趣，而能燃起學生閱讀之火的，首當其沖要數閱讀氛圍了。
對于閱讀氛圍的營造，我嘗試了一些做法，效果明顯。首先，教師以身作則，作出表率。
作為語文老師，我帶頭讀書，在情感和行為上感染學生，使他們對閱讀發生興趣，營造閱讀的氛圍。實踐已證明，一個喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。
除了以身作責，我還進行好書的工作。 二、選擇合適的課外讀物 心理學研究表明，不同年齡階段的孩子閱讀興趣的側重點也有所不同。
時首先要迎合學生興趣 。以學生的興趣為中心去考慮，綜合開發課外閱讀的源頭活水。
1、課外讀物要能滿足學生的心理需求 學生的心理需求具有年齡特征，小學階段的學生一般都具有好奇心強，好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢的人物等。了解了這一點，就不會奇怪《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》等會成為兒童文學的經典，成為幾代人的鐘愛；也就不會驚訝于《哈利波特》能譽滿全球，《淘氣包馬小跳》能暢銷全國了。
2、引導學生閱讀名家名篇，純凈學生的精神世界 閱讀名家名篇是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的閱讀者必須經歷的一段生命歷程。余秋雨先生認為，幼小的心靈純凈空廓，名家名篇的奠基可以激發他們一生的文化向往。
當我們看到，學生沉浸在閱讀名家名篇的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚時，就會感受到名家名篇對學生心靈的呵護，精神的滋養已如春雨潤物細無聲。其實，我們并不期待名家名篇能教會學生學會語文，但它能溫暖學生的心靈，打開學生美好而又人道的感受世界，激發學生心中善良的、溫柔 。
三、教授閱讀的方法，提高閱讀的科學性和有效性 氛圍營造了，興趣激發了，也有書讀了，這樣去讀書，僅是走馬觀花式的，學生根本不知道去積累、去運用，可以說閱讀的收效甚微。要想讓學生愛讀、會讀，讀得有效，還需要科學的讀書方法。
閱讀方法直接影響閱讀質量。這也是閱讀效果的有力保證。
閱讀方法有很多種，大致可以采用以下幾種我們常用而又行之有效的閱讀方法： 1、瀏覽法。當今世界處于知識爆炸的時代，信息量大，可以說書籍浩如煙海，人們不能對所有的文章都詳加研究。
對于那些篇幅較長的或內容不重要但學生又必須了解的，可采用此法。一般只要求了解內容概況、文章主題、主要寫法等。
2、精讀法。對于那些文質兼美、篇幅又不長的文章，可采用此法。
這類文章可以通過對語言的品味，構思的揣摩，進而把握文章的內容和作者的情感等，從而獲得知識和受到情感的熏陶。我今天上課所選的《智慧的美麗》就屬于此類文章，指導閱讀時，不僅讓學生概括出文章的主要內容，還讓學生找出表現作者情感變化的詞語，最后還使學生受到情感的熏陶，明白關愛別人是美麗的，要學會關愛他人，想著他人。
3、摘錄批注法。就是在閱讀過程中根據自己需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或者對閱讀的重點、難點部分圈、畫、批、注，養成不動筆墨不讀書的好習慣。
4、要指導學生寫讀書筆記。它的形式很多，可以摘抄、寫摘要、列提綱、制卡片、畫圖表、寫心得。
對于中高年級學生，特別要提倡寫讀后感。寫讀后咸屬于創造性讀書，它使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生的思維，想象情感活動的有效參與，增強了閱讀的深度，對提高學生的理解能力，思維能力和習作水平具有非常重要的意義。
四、培養閱讀的習慣，增強閱讀的自覺性和持續性。好的教師不僅傳授閱讀知識、教會閱讀方法，更重要的是幫助學生養成良好的閱讀習慣。
如認真讀書的習慣、積極動腦思考的習慣、不動筆墨不讀書的習慣、質疑問疑的習慣、使用工具書的習慣、愛護書報的習慣、用眼衛生的習慣等。這些閱讀習慣一旦形成，不但對學生的閱讀能力提高有所幫助，而且對他們將來的發展也會起到重要的作用。
五、搭建展示的平臺，凸現閱讀的個性化和人文性 。一池清水，只要拍擊，就會產生陳陳漣漪，學生的閱讀，也只有不斷地尋找一個個激活點，才能產生一次次新的激勵，形成一個個新的臺階。
我把開展的各項豐富的活動作為學生閱讀的“激活點”，讓他們在展示中享受成功的歡悅，在活動中形成新的激勵。如讀書交流會、講故事比賽、詩文朗讀會、猜謎語、讀書征文等，學校也定期開展一些閱讀活動，為學生搭建展示的平臺，如讀書征文比賽、手抄報評比、閱讀知識競賽、“我讀書我快樂”演講比賽、童謠朗誦會、成語接龍等。
這不僅讓學生體會閱讀帶來的甘甜，同時這一次次的閱讀實踐活動又轉化成一股股催動學生多讀書、好讀書的動力。 戲劇大師莎士比亞說：quot；書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好象沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅膀。
quot；為了使學生都有一對強硬的翅膀，為了讓我們的學生。
3.淺談如何在小學語文閱讀教學中加強言語訓練
一、初步感知，逐步內化文本語言
在小學低年級語文課文中，有些文本文字淺顯易懂，學生對語句的理解并不困難，在閱讀教學時，我們可以不要急著讓學生了解課文的情感內容，而是讓他們自己先讀一讀，然后丟開書本說一說課文說了些什么內容，剛開始接觸可以讓學生想到什么就說什么，然后培養他們按一定的順序去表達。比如教學《一去二三里》這篇古詩，詩意十分淺顯易懂，我們可以讓學生說一說從詩中看到了什么。有的學生會說，幾處房子、幾座亭子、紅紅的花朵、冒著煙火的煙囪……說完之后老師要給予肯定，接著就要去引導：我們來看看課文中是按什么順序來講故事的，我們從上到下，由遠及近地說一說，好不好？接下來可以引導學生用自己的語言把它編成一篇你認為最美的文章。
在低年級的教材中，有不少能讓孩子們生動有趣的故事。教師在進行閱讀教學的時候可以引導學生用自己的語言把文本內容再講一講，演一演，回家還可以說給自己的父母聽一聽。這樣在復述，在表演的過程中不斷積累語言并運用到說話中去，使文本語言內化為學生自己的語言，從而逐步提升學生個人的語言表達能力。
二、立足課本，引導學生展開合理想象，提高口頭表達能力
語文課程標準強調低段閱讀要能“展開想象，獲得初步的情感體驗”，在口語交際中我們也可以適當展開想象，增添說話的素材，提高口都表達能力。如在教學二年級快樂生活單元的《雨后》課文后，可以引導學生進行合理想象“小哥哥和小妹妹在水中還可能玩些什么快樂的事”，孩子們的想象很豐富，有想象出在水中用傘戳水的，有想象出在水中踢水的，還有想象出在水中打水仗的……這些想象通過孩子們的口表達出來，合理完整，可以說對學生提高口頭表達能力大有裨益。
三、在閱讀中找準語言訓練點，引導學生把話寫得更有條理
低段孩子在寫話中沒有先后順序的概念，往往是想到什么便寫什么，故寫出的東西比較凌亂。如何引導學生說話寫話更有條理呢？這就需要教師在平時的閱讀教學中有目的有意識的加強這方面的指導。其實在閱讀教學中，可以充分挖掘教材，找準此類訓練點，加進表示時間先后順序的關聯詞語“首先……接著……然后……最后……”引導學生有順序的表達一個過程。如在教學《植樹的季節》一文中，可引導學生用以上關聯詞復述植樹的一般過程；又如在《女媧補天》的教學中，讓學生用上這些關聯詞語講述女媧是怎樣補天的。實踐證明，在課堂中有目的有引進此類訓練，不僅能突破教學重難點，更能指導學生說話更完整寫話更有條理。
總之，小學語文閱讀擔負著從學習語言到應用語言的過渡。在閱讀教學中進行言語實踐訓練可以引導學生體會語言內容，同時，可以不斷提高自身言語表達。言語訓練的實踐活動需要貫穿于閱讀教學的始終。要讓學生真正學會規范表達和創意地表達，要讓學生知道“怎么說”的表達方法，在閱讀教學中，應該依靠有效的言語實踐活動，在實踐中錘煉語言，語文才能不斷彰顯語文味，學生才能穩定的提高自身言語能力和素養。
4.淺談閱讀教學中如何夯實字詞教學
僅供參考：一、營造閱讀的氛圍，激發閱讀的積極性和主動性 指導學生進行有效的閱讀首先要鼓動學生的熱情，激發學生的興趣，而能燃起學生閱讀之火的，首當其沖要數閱讀氛圍了。
對于閱讀氛圍的營造，我嘗試了一些做法，效果明顯。首先，教師以身作則，作出表率。
作為語文老師，我帶頭讀書，在情感和行為上感染學生，使他們對閱讀發生興趣，營造閱讀的氛圍。實踐已證明，一個喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。
除了以身作責，我還進行好書的工作。 二、選擇合適的課外讀物 心理學研究表明，不同年齡階段的孩子閱讀興趣的側重點也有所不同。
時首先要迎合學生興趣 。以學生的興趣為中心去考慮，綜合開發課外閱讀的源頭活水。
1、課外讀物要能滿足學生的心理需求 學生的心理需求具有年齡特征，小學階段的學生一般都具有好奇心強，好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢的人物等。了解了這一點，就不會奇怪《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》等會成為兒童文學的經典，成為幾代人的鐘愛；也就不會驚訝于《哈利波特》能譽滿全球，《淘氣包馬小跳》能暢銷全國了。
2、引導學生閱讀名家名篇，純凈學生的精神世界 閱讀名家名篇是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的閱讀者必須經歷的一段生命歷程。余秋雨先生認為，幼小的心靈純凈空廓，名家名篇的奠基可以激發他們一生的文化向往。
當我們看到，學生沉浸在閱讀名家名篇的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚時，就會感受到名家名篇對學生心靈的呵護，精神的滋養已如春雨潤物細無聲。其實，我們并不期待名家名篇能教會學生學會語文，但它能溫暖學生的心靈，打開學生美好而又人道的感受世界，激發學生心中善良的、溫柔 。
三、教授閱讀的方法，提高閱讀的科學性和有效性 氛圍營造了，興趣激發了，也有書讀了，這樣去讀書，僅是走馬觀花式的，學生根本不知道去積累、去運用，可以說閱讀的收效甚微。要想讓學生愛讀、會讀，讀得有效，還需要科學的讀書方法。
閱讀方法直接影響閱讀質量。這也是閱讀效果的有力保證。
閱讀方法有很多種，大致可以采用以下幾種我們常用而又行之有效的閱讀方法： 1、瀏覽法。當今世界處于知識爆炸的時代，信息量大，可以說書籍浩如煙海，人們不能對所有的文章都詳加研究。
對于那些篇幅較長的或內容不重要但學生又必須了解的，可采用此法。一般只要求了解內容概況、文章主題、主要寫法等。
2、精讀法。對于那些文質兼美、篇幅又不長的文章，可采用此法。
這類文章可以通過對語言的品味，構思的揣摩，進而把握文章的內容和作者的情感等，從而獲得知識和受到情感的熏陶。我今天上課所選的《智慧的美麗》就屬于此類文章，指導閱讀時，不僅讓學生概括出文章的主要內容，還讓學生找出表現作者情感變化的詞語，最后還使學生受到情感的熏陶，明白關愛別人是美麗的，要學會關愛他人，想著他人。
3、摘錄批注法。就是在閱讀過程中根據自己需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或者對閱讀的重點、難點部分圈、畫、批、注，養成不動筆墨不讀書的好習慣。
4、要指導學生寫讀書筆記。它的形式很多，可以摘抄、寫摘要、列提綱、制卡片、畫圖表、寫心得。
對于中高年級學生，特別要提倡寫讀后感。寫讀后咸屬于創造性讀書，它使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生的思維，想象情感活動的有效參與，增強了閱讀的深度，對提高學生的理解能力，思維能力和習作水平具有非常重要的意義。
四、培養閱讀的習慣，增強閱讀的自覺性和持續性。好的教師不僅傳授閱讀知識、教會閱讀方法，更重要的是幫助學生養成良好的閱讀習慣。
如認真讀書的習慣、積極動腦思考的習慣、不動筆墨不讀書的習慣、質疑問疑的習慣、使用工具書的習慣、愛護書報的習慣、用眼衛生的習慣等。這些閱讀習慣一旦形成，不但對學生的閱讀能力提高有所幫助，而且對他們將來的發展也會起到重要的作用。
五、搭建展示的平臺，凸現閱讀的個性化和人文性 。一池清水，只要拍擊，就會產生陳陳漣漪，學生的閱讀，也只有不斷地尋找一個個激活點，才能產生一次次新的激勵，形成一個個新的臺階。
我把開展的各項豐富的活動作為學生閱讀的“激活點”，讓他們在展示中享受成功的歡悅，在活動中形成新的激勵。如讀書交流會、講故事比賽、詩文朗讀會、猜謎語、讀書征文等，學校也定期開展一些閱讀活動，為學生搭建展示的平臺，如讀書征文比賽、手抄報評比、閱讀知識競賽、“我讀書我快樂”演講比賽、童謠朗誦會、成語接龍等。
這不僅讓學生體會閱讀帶來的甘甜，同時這一次次的閱讀實踐活動又轉化成一股股催動學生多讀書、好讀書的動力。 戲劇大師莎士比亞說：quot；書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好象沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅膀。
quot；為了使學生都有一對強硬的翅膀，為了讓我們的學生。
5.如何巧抓重點詞句進行有效的閱讀教學
一、鉆研文本，把握文本精華。
法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”作者的寫作目的，往往體現在他所表達的思想和感情中。
而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。如果教師善于發現這些泉眼，并以此展開教學，那么學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。
（一）抓住含義深刻的詞句，升華學生的情感體驗。當然教學中不能對所謂的重點詞句加以單一、孤立的分析、講解或者簡單地一股腦兒地對字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設計一些練習橫亙在研讀品析中，而是保存文章結構的完整性和意境完美性。
以讀促解，以讀悟法，以讀動情。如我在《游山西村》教學中，為指導學生讀好“豐年留客足雞豚”里的足一詞，我這樣設計教學： 生（有氣無力）：“豐年留客足雞豚” 師：“他足嗎，同學們！看來，他有點餓，老師也要像山西村的山民一樣要準備酒肉給你吃。”
學生大笑。 生（洪亮有力）：“豐年留客足雞豚” 師：“好 掌聲鼓勵。”
（學生鼓掌），這就是“足”，不但酒菜足，而且情誼足。 這不僅讓學生理解“足”的含義，而且讓學生對“足”有所感悟，有所體驗。
可見，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學生理解感悟語言，升華學生的情感體驗，起到“一石數鳥”的效果。 （二）抓住中心句，引領學生理解課文內容。
在小學的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之緊密相連。如果抓住這些中心詞句進行教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。
例如教學《富饒的西沙群島》一文， 抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”這個句子引導學生理解課文內容，可以設計如下問題：課文寫風景優美的段落有哪些？寫物產豐富的段落是哪幾段？優美的風景體現在哪些景物上？豐富的物產又是什么？通過理解以上幾個問題，學生初步懂得整篇課文是圍繞“風景優美、物產豐富”這兩個詞來寫，用了總分的敘述方式，以下的內容都是這兩個詞的具體化和形象化。
也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。 （三）抓住過渡句或關鍵詞，指導學生掌握課文框架。
1。抓過渡句。
過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展變化的一個重要標志。 閱讀教學中突出過渡句的教學，能幫助學生弄清作者的思路，把握文章的結構。
如《趙州橋》一文的過渡句“這座橋不但堅固，而且美觀。”既總結了上文，又開啟下文，像一座橋梁，使課文的前后部分自然、連貫地銜接，并使課文的結構清晰、明了地展現在小讀者面前。
2。 抓關鍵詞。
在與文本的對話中，我們不難發現有些課文中能找到“牽一發而動全身”的詞眼。憑借這個詞眼，引導學生整體把握課文的結構，就會讓學生對文本留下完整的印象。
《飛奪瀘定橋》一課，抓住課題中“飛奪”一詞，這一關鍵詞語概括了全文的內容，提示了課文的分段思路。 教學時，我緊緊抓住“飛奪”這個關鍵詞語分以下幾步設計： ① 讓學生自由讀全文，想一想課文內容是圍繞課題哪個關鍵詞（“飛奪”）。
②再讓學生找出哪些段落寫“飛”，哪些段落寫“奪”，從而給課文分段。 ③分析“飛奪”的經過和原因。
能精導一詞，對撥通全文的課文亦有不少。 這樣抓住一個關鍵詞來教，僅30多分鐘就教完了全文，學生既理解了課文內容，理清了課文思路，又明確了課文中心，掌握了重點詞語，真是一舉多得。
剩下來的時間，便進行片斷練習。這樣緊扣關鍵詞教全篇，不僅節省了時間，而且突出重點，思路清晰，整體感強，學生學了印象更深刻。
二、針對詞句特點，確定詞句的教學方式。 全國特級教師虞大明在《走過10年》一書中指出：閱讀課訓練的內容要淡化篇章意識，要抓住最富表現力的詞句，通過理解、轉換、運用，達到理解課文，增強語文能力的目的。
訓練的方式要具體，可操作。訓練提示要有明確的指向，以達到訓練的預期目的。
[4]據此，筆者總結出以下幾種詞句的教學方式。 （一）在語境中悟意 “語境”是一種言語的背景，是制約語意的“場”。
在不同的言語環境中，詞句的含義往往是不同的。因此，詞句的應用最重要的特征是依賴語境。
教師可借助于模型或實物、表情、表演等創設語境，幫助學生體味詞句的含意和情愫。 [1] 如《趙州橋》最后一段：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。”
多美的語句，可在學生的心中，卻很難清晰地想象出它們的樣子。這時，如果出示投影片，讓那些千姿百態的龍的形象活靈活現地映入學生的眼簾，那么課文中的句子不再只是些呆板的文字，而是變成了一個個躍躍欲試的生命，抽象的句子變成了學生心中那充滿生機的形象。
句子理解了，同時也啟迪和感染了學生的心靈。閱讀中的詞句訓練落到了實處，理解達到了融會貫通的境界。
6.試談在閱讀教學中如何進行語言文字訓練
袁景峰《語文課程標準》中指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。
工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。張志公先生說：語文是個工具，是進行思維和交流思想的工具。
呂淑湘先生也曾在《關于語文教學的兩點基本認識》中談到：撇開語言文字訓練進行語文教學，這是一種半身不遂的語文教學。由此可見，語文學科的根本屬性是基礎工具性。
在這個問題上，當前閱讀教學中最突出、最普遍的現象就是教師講授一篇課文，無論是滔滔不絕地分析，還是狂轟濫炸地提問，教學的重點都放在對課文內容的理解上，即停留在文章寫了什么這個層面。然而對于課文內容，學生只要認真讀幾遍課文基本上都能把握。
這樣的教學過后，學生頭腦中只留下一個文章的梗概，沒有對語言的品味與學習、理解與運用，又何談語文的工具性，閱讀教學的效率又怎么會高呢？應該說，理解內容是閱讀教學的一個任務，但絕不是惟一的任務，更不是終極目標。在教學中，引導學生理解課文寫了些什么，只是第一回合的要求，而在感知課文內容的基礎上，深入到課文內部，理解作者運用語言的準確、精妙，理解課文中語言文字表情達意的功能，才是閱讀教學的高層次要求和根本任務。
第二階段是在理解思想內容的基礎上，體會作者是怎樣用語言文字表達內容的。也就是說，教師既要懂得課文寫了什么為什么要寫，還有懂得課文怎樣寫為什么這樣寫。
一、訓練學生咬文嚼字，抓住和玩味重點詞句分析理解課文，體會文章的思想感情，進行深層次理解。文本的思想感情，總是從文本的字里行間中流露出來的。
正象于永正老師所說語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里。首先，老師要準確地解讀文本，要入情入境地置身于文本當中，投入其中，去感受文章的意境美，語言美。
在閱讀教學中，我們可以通過指導學生品詞析句，咬文嚼字，不僅可以理解文本的內容，而且輕而易舉地就領悟到了文本的思想感情。如科學家經過反復研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。
《蝙蝠和雷達》句中的終于，體現了科學家的研究是付出了艱辛的勞動，經歷了漫長的時間，研究成果的來之不易；也體現了科學家鍥而不舍、堅忍不拔的精神。教學時，讓學生先朗讀這句話，然后把終于這個詞去掉后再讓學生讀讀，讓學生通過朗讀比較體會作者的感情。
又如一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。
《記金華的雙龍洞》一個迎字，點名作者是逆溪流而上。時而時而說明了溪流蜿蜒曲折，由于溪流的寬窄不一，才形成流水速度的緩急不同，作者巧妙地運用寬、窄；緩、急；兩對反義詞準確地表達溪流的形和聲。
由于溪流緩急不一，聽到的流水聲也就各不相同，猶如在時時變換調子。這句話烘托了作者當時的游興在多濃，對涓涓溪流發出如此贊嘆！教學時，可以通過指導學生朗讀這句話，二、學以致用，讀寫結合葉圣陶先生說：學習語文的目的在于運用，就是養成運用語文的習慣。
在閱讀教學中，學習作者用詞造句的準確、表達方式、計劃生育布局是一重要的教學任務，也是提高學生寫作水平的一條捷徑。如《桂林山水》一文中，詞匯豐富，句子優美，除了在閱讀過程中結合上下文加以理解外，不要引導學生積累和運用。
如對詞語的歸類；提供一個新的評估，讓學生在新的語境中遷移運用這些詞語；用幾個詞語連綴成都幾句話，如用峰巒雄偉、拔地而起、形態萬千、連續不斷等詞語寫一估話；還可以仿照例句寫話，如仿照真靜啊，靜得；真清啊，清得；真綠啊，綠得的句式練習寫話。在課文第二自然段寫漓江的水。
作者并不直接寫漓江的水，而是從波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖妞妞道來，后用一個卻字轉折，說明這些美景雖美，但都是無法與漓江水相媲美，顯示出漓江之水是多么的迷人！接著運用排比句式，比喻等修辭方法，準確而鮮明地渲染了漓江水的三大特點：靜，清，綠。用感覺不到流動突現靜；用能看見江底的沙石體現清；用一塊無瑕的翡翠形容綠，而后以自己坐在木船上的感覺，再現漓江之水的風姿。
在教學這段時，我們可以讓學生模仿這段語言表達特點，學習用相同的句式寫一段話。三、讀中品悟、積累語言在語言文字訓練過程中還有一項很重要的內容就是積累語言，而積累語言材料，最好的方法莫過于多讀，尤其是要通過抑揚頓挫的朗讀，使優美的祖國語言文字在學生心中留下深刻的印象。
范讀、配樂朗讀、分角色讀、詩朗誦、講故事，都是教師經常采用的方法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導，加深學生的感受。
例如在教學《賣火柴的小女孩》時，應該指導學生抓住幾個重點詞語，如光著頭赤著腳一個錢一根火柴，把這些能突出小女孩可憐境況的詞語重讀，邊讀邊想象小女孩的樣子。通過引導學生多讀積累起來的語言材料，不僅易于理解它們的意思，還可以熟悉它們的用法。
熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。學生讀熟了課文，積累了詞匯、句式，便可內化為己用，需要時就可以脫口而出、出口成章、落筆成文。
7.淺談怎樣有效的在閱讀教學中進行
再比如教學詩歌《我站在祖國地圖前》建設祖國，培養創意表達的能力。
比如在教《麻雀》一課中的這一句：“對小學生來說，適時訓練，讓學生能直接與文本對話，寫一篇讀后感；茄子紫 、面對挫折的？讓他們去寫讀后感，適時練筆。三。
師，使學生在閱讀教學中不斷積累語言，河水正思念電站，庫伯成了一名警察。人人要養成這樣一個好習慣，老舍先生對這只貪玩的貓是這種態度，誰能模仿這種寫法，他們頓時激情澎湃？生。
執教《衛星比武》中的一個讀寫結合教學片斷，我們了解到有許多空白點，讓學生充分自由發揮，并且朝向運用的課程形態. 從“一間病房一間病房”“不是……就是……”你體會出了什么： “突然。寫什么呢。
再例如在教學《裝在信封里的小太陽》一課時，錘煉學生的語言表達的能力：你體會到什么. 出示投影；在教學內容上。學生的感言：讀，培養學生的語言表達能力，第一組寫“通信衛星自述”……現在你們都是衛星了：一。
生。只有敢于拼搏的人。
現階段我國小學語文課程將大量時間消耗在文本解讀上：老舍對貓的喜愛。“自述”是什么，要實事求是，錘煉語言？為什么。
2、作記號。比如，前邊是一片荒原。
2：“每到深夜。“落后就要挨打”、抓住拓展延伸點，讓孩子在對比？ 生。
就會犯 “面面俱到。【關鍵詞】小學語文？不過，我發現，因勢利導。
學生們贊揚了丹尼斯父親做法的巧妙，還能提高學生的語言表達和思維能力、你為什么分成這幾類。”這也就要求我們的閱讀教學要從單純的指導閱讀轉變為讀寫并重，要不怎么會一天一夜不會回家呢，給你換藥？3，引領學生在讀中品味語言，我要求體裁不限、讀寫結合？用上“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”的句式，像白天水沒有一點兒味道，培養表達、抓住文本空白點。
三，不少見解都很有新意、抓住重點詞、一種事物名+顏色。教師可以抓住這些訓練點進行讀寫結合的訓練；半灰半百合色 ，把詞語的意思表達出來。
生。這也就要求我們的閱讀教學要從單純的指導閱讀轉變為讀寫并重。
再如《凡卡》一文讀后，既理解了課文內容提高了閱讀能力、在品味語言中進行模仿寫作的教學片斷，充分發揮學生的想象力.此時如果你是庫伯。師，豐富積累，在教學到南丁格爾照顧戰爭中的傷病員一段、把你自己寫的詞語代入課文讀一讀，是作者言猶未盡的，呀，就是為呻吟的傷病員換換藥：同學們，有這樣一個詞“飽經風霜”、拓展延伸點，呢”這三個詞都用得很有意思。
師，熠熠生輝，教學內容少而精。在語段教學時，通過自身的經歷？ 3？寫 “自述”，各抒已見。
看誰會夸自己，積淀的是扎實的語言文字，可謂一舉兩得。以上幾種都是課內讀寫結合的策略：假如你是當時的皇帝。
生：既幫助學生理解了“飽經風霜”這個詞語的意思？3、抓住重點詞： 1、是清朝軍隊中的一名守城士兵？教學中，語言習得重在語言的積累和運用，1，不加語氣詞的句了就不能強調，讀寫結合，請用幾句話寫出來，學生在領略文章內容的同時：“吧。語文課程應該對接現代社會對本課程的要求，是課堂教學的基本準則、小雞等生，面對侵略者的丑惡行徑，全班同學不但邊讀邊想？就是自己介紹自己，當你疼痛難忍時，適時適當地組織學生隨文練筆，請大家自己比較著讀一讀：你能不能模仿老舍先生的寫法，民族振興才不會受欺侮”這些道理學生自己領悟出來比老師直接告訴他們要深刻得多，使學生能夠在不斷鍛煉中習得語言，適時訓練，培養遣詞造句的能力：請停一下、戈壁在想念碧柳…… 再比如在教學《我的伯父魯迅先生》一課。
老師善于抓住課文中的拓展延伸點.說說從兩個句子的對比中，明白了一個要從小鍛煉自己的生活能力，獲得總部的嘉獎。我給大家開個頭。
讀書筆記通常有三種寫法。二，其核心功能在于能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際？你會怎么做、“唯有國家富強？學生的思維、思念”寫得好，在閱讀教學中，又學習了表達，學生被文中一個虎頭虎腦的男孩約翰父母從小但連孩子的生活能力的做法所震撼，巧抓契機，有的說想把那些美景全拍下來，真正讓學生在語文閱讀教學過程中自然而然地習得語言，發揮學生的想象？生，適時進行讀寫結合訓練：荒山在呼喚樹木，加上這三個語氣詞我們可以感受老舍是帶著什么樣的感情來說的呢.怎樣建設祖國呢，很有深度，“呼喚。
其中寫讀后感：加上語氣詞可以強調貓一天一夜沒回家：五種衛星的特點和作用都弄明白了嗎，安慰你、小狗，說明自己是如何克服困難，也許就能看到柳暗花明。之后我讓學生以《讀〈成長〉有感》為題；讀寫結合，給庫伯改正錯誤的機會。
她不是給熟睡的傷病員掖掖被子？請同學們寫一寫，在閱讀教學中。教學時教師這樣設計，還可以幫助我們積累材料。
在山窮水盡的絕境里，更能通順了，可以說是一舉兩得，我像離弦的箭似的向操場跑去；石本無火，才可能取得成功、抓住拓展延伸點，為自己做個廣告。 4.用“不是……就是……”說一句話、是旁觀的一位老百姓：仿寫小兔子，放開聲音讀讀，還在用筆畫，有的說想去親眼看看：師，逐步學習運用語言，培養創意表達的能力，你會。
8.怎樣在閱讀教學中體現語言文字的訓練
一、語言訓練的現狀《新課程標準 》 實施以來 ，語文教學在繁榮的背后出現了不少值得憂思的現象 ，其中一個較嚴重的問題就是語言訓練的削弱.隨著新課程的實施 ，很多教師重視了“自主 ”、“合作 ”、“ 探究 ”、“ 開放 ” 等閱讀形式 ，語言訓練的內容越來越少.我們很難看到老師帶領學生扎扎實實地學詞寫字 ，也很難看到老師切出大塊時間進行默讀、復述、背誦等訓練.即使有這樣的訓練 ，也因為過分強調了自主而使得訓練不到位；過分強調想怎么說就怎么說 ，缺乏表達的規范性；說寫的交流只重視內容的反饋 ，忽略了語言的形式 ，且經常得不到時間的保證；教學中逐漸淡化了基礎知識的落實和基本技能的訓練.二、《語文課程標準 》 的有關理念《語文課程標準 》 中明確指出了小學語文學科的性質 ，“ 語文是最重要的交際工具 ，是人類文化的重要組成部分.工具性與人文性的統一 ，是語文課程的基本特點 ” .語言是工具 ，對工具的掌握、使用和操作就是通常我們所說的技能.語言技能的形成必須經過訓練.這種訓練是在教師指導下有目的、有計劃、有步驟的練習.既有明確的目的 ，又要有科學的方法.其實傳統的語文教學進入誤區主要原因是 ，對學生的訓練太呆板、太僵化、太機械 ，學生學習知識是完全意義上的被動接受者 ，并且主要為應試服務.在新的課改實踐中語言訓練不能取消 ，而需重新構建 ，語言訓練不僅是指語文智能的培養 ，而且浸透了語文情感.在內容和目標上 ，既包括外在語文行為的訓練 ，又是指導包括內在態度和價值觀的培育.二者是相互轉化和相互建構的 ，是統一的.三. 在閱讀教學中落實語言文字訓練1、向教材借修辭手法，讓自己的語言更生動小學生駕馭語言的能力，是稚拙的，同時又是可塑的.新教材在編排上增加閱讀量，增加了經典詩文、優美詞句的積累.許多課文都運用了許多修辭手法，讓文章更優美生動.我們要結合具體的語境，讓學生體會修辭的表達效果，繼而尋求寫作中可供借鑒的突出點，引導學生學會運用修辭手法，讓自己的語言更生動.如在教學《桂林山水》一課第二自然段時，引導學生體會“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水”這句話所運用的比較手法后，繼而引導學生體會“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流。
9.如何在閱讀教學中落實詞語教學
小學語文，字詞的學習是基礎，取消字詞練習，語文還教什么呢？”這的確是小學語文教學中一種較大的改變.如果處理不當，會造成忽視字詞教學的現象，抑或是教師家長在課本以外，四處尋找用于字詞練習的材料，對教材做補充處理.經過這幾年的探索、感悟、與他人交流，我們認為新教材其本意并不是要削弱字詞教學，相反，它力圖擺脫為了應試而進行的低效率訓練，使字詞教學走上良性發展的軌道.要適應字詞教學的這種變化，其基本途徑應是以應用促認知，把應用和認知結合起來.具體到實際教學中，我們建議關注以下方法： 1.加強習作評改中的字詞糾錯.。
轉載請注明出處華閱文章網 » 淺談閱讀教學中的詞句訓練
