華閱文章網1.語文字詞句怎么學好
字詞句的學習并不是一朝一夕的事情，但也可以說是一朝一夕的事情，意思說的是需要我們花費一定的時間、掌握一定的方法去鍛煉自己，需要我們深入去學習記憶，不斷的夯實我們的基礎，不斷的在以下幾個方面作出努力：
1.在規范性的用詞用句上作出努力
既然是規范性的用詞用句，那么我們首先就要培養敏感性，經常看到的常規性的寫法，我們就必須重點的去記憶，重點的去領悟，按照規范性寫法的要求去寫，讓這樣的語句成為一種習慣。
2.在重點字詞的用法上作出努力
例如“表彰”和“表揚”就有很大差距，差距是什么，就需要我們細心去了解，掌握不同詞語的詞性和詞意，掌握使用的特殊場合和環境，慢慢的積累放到內心。
3.在反復修改上作出努力
很多學員都說，老師我經常看理論文章，看一些經典的材料，經常的記憶，但是我感覺還是無話可寫，不會用詞用句，寫出來完全達不到我所看到材料的水平，相差甚遠。其實，“看”和“寫”是兩碼事，看是學，寫是練，學習需要一個必經過程，練習才是消化落實，我們要通過平常的工作多練習，在練習中注重修改，反復的修改自己的材料，特別是用句用詞上反復斟酌，因為我們在反復的思考，也是對用詞用句進行磨練，那么我們很快就能積累經驗。
4.在研究綜合性材料上作出努力
綜合性材料主要是黨代會報告、政府工作報告、經濟工作會議講話、半年工作總結等重大材料，這一類的材料都是歷經多次修改和審查，在用詞用句上相當的規范嚴格，我們要結合自己工作實際，多抽出一些時間來，認真研究這些綜合性材料的寫法，研究用詞用句，用學習和模范的心態去研究，在寫材料的過程中，多參考綜合性材料，慢慢地讓自己熟悉熟練。
2.如何理解與把握語言文字運用
（一）低年段語言文字運用特點
1.重在激發興趣，培養習慣，保護兒童的天性。
2.重點做到五好：識好字，寫好字，學好詞，讀好文，寫好話。識字、寫字、學詞學句重在方法的學習與指導。
3.字詞訓練要抓住關鍵點，即對閱讀理解有幫助、有啟發，可以遷移運用的訓練點。
4.字詞、句式的理解與運用，要打開學生的思路，注重聯系學生的生活經驗。 5.閱讀教學要突出讀、說、背、動四要素，即多種形式的朗讀；想說、敢說、能說；背誦、積累有價值的內容；重視在活動中、游戲中學習。
（二）中年段語言文字運用特點
1.重視圍繞聽、說、讀、寫開展語文教學活動。聽：養成傾聽的習慣，能提出疑問與人討論；說：說清楚、說完整、說具體；讀：注重朗讀的方式與層次；寫：注重圍繞一個意思寫完整、寫具體。
2.開始以段為重點，逐步向篇章過渡，滲透一些篇章的寫法。
3.逐步樹立訓練意識，重視從文本中發現、挖掘語言文字的訓練要素，訓練要素宜小不宜大。
4.增強學生的主體意識，重視提供一定的時空讓學生主動學，提高自主學習的能力。既要保證學習的趣，還要不斷提升學習的質。
5.了解學生的已知，取舍學生的未知，激發學生的想知，引導學生的須知。 6.加強語言積累，促進文本語言內化為學生的語言。 7.提升教師的課堂語言質量，為學生提供典范的語言。
（三）高年段語言文字運用特點
1.挖掘、提煉文本蘊含的核心價值內容，找準語言文字運用的切入點，學會取舍，一課一得。
2.加強體會、揣摩文章表達方法的學習，注重讀寫結合。
3.不斷增強篇章意識，注重文本的整體性，明確重點是什么、難點是什么。 4.語文學習要“言”“意”兼得，要通過語文實踐活動來得言、會意。 5.注重語文學習的開放性，在生活中、在大自然中學語文、用語文，不斷擴大學語文、用語文的領域。
6.注意綜合運用小學階段掌握的閱讀、習作的方法和能力。
3.《怎樣學好語文字詞句段篇》作文
目前，中考和高考都把語文排在首位，且分值均為最高，可見語文的地位。
語文是基礎學科，是你到達理想彼岸的交通工具。語文是表達感情，傳達美感，開啟心靈的窗口。
沒有語文作基礎，其他學科也不可能學好。數學家蘇步青教授說過“要當我的研究生，我建議只考語文和數學，而且先考語文，語文不及格，數學考得再好也不要”，可見，學好語文是多么重要啊！可是如今，想要學好語文這門學科，又好像是一件非常困難的事情。
它既繁瑣，又要有良好的基礎、寫作水平，以及悟性。但是，要學好它，其實并不難，真正難的是我們是否能夠堅持。
語文學習最重要的內容是讀書。要學好語文，光讀幾本教材是遠遠不夠的，必須要大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養料。
也許大家會說上學時怎么會有時間看書呢？我認為：時間是一定有的，關鍵看你是否會利用它，我們可以在晚上睡覺前看幾篇好文章，寫作業累了看看書也可也當做一種休息。時間久了，便能形成一種良好的閱讀習慣。
戰國時期的學者荀子在《勸學》一文中告誡人們：“不積跬（kuǐ）步，無以至千里，不積小流，無以成江河。”語文學習是慢功，不可能一蹴而就，而是一個長期積累的過程，點點滴滴的語文知識，就如一粒粒的黃沙，今天積一粒，明天積一粒，就會聚沙成塔。
因此我們一定要閱讀有益的課外書籍，以此來提高我們的閱讀水平以及詞匯量。倘若我們能夠持之以恒，長此以往，我們便能夠下筆如有神。
其次，最重要的就是要多練，我們每天的日記便是很好的練習機會，把一天的見聞及感受記錄下來，不僅是對一天經歷的回憶，更加是鍛煉了我們的文筆。當然，寫日記要貴在真誠，要有恒心。
此外，讀書學習要養成勤查字典，詞典等工具書的習慣。工具書不僅是我們如影隨形的好老師，可以解決我們學習中碰到的疑難問題，而且也可以作為一般閱讀材料來讀，這對于拓寬我們的視野，豐富我們的知識大有幫助。
語文在我們的生活中無處不在，但是想要提高成績，我個人認為：最重要的是基礎不失分：這就應該在平時的默寫上下功夫，文言文要做到書下注釋會背會默，重點語句須會翻譯。閱讀平時要多練，還應該在上課時注意聽老師講課，認真做好筆記，掌握好答題技巧。
考試時盡量多讀幾遍，（你可以先稍微看下試題，后看一遍文章，大致了解文章的主要內容；之后在仔細看一遍。一定要圍繞中心答題，務必要注意標題，開頭和結尾，環境及人物的描寫，因為這些對表現主題有很大的作用）。
作文最好是平時多觀察生活，積累題材，多寫，多看。但到考試時可以把你準備的題材往試題上拉，要得高分，文章必須要有新意，有個性，有層次，有條理，還要有華麗的語段，因此要善于運用各種修辭手法。
（如果是題目自擬）最后，要有一個好的標題。
4.三年級學生怎么掌握語文句子排序
給錯亂的句子排序
一、給敘事短文的句子排序
在日常生活中，每時每刻我們都會遇到許多事情，敘事的文章，就是把作者感受最深的事，有條理地用文字敘述下來。敘事離不開記敘文的六要素，即：時間、地點、人物、事件發生的起因、經過、結果。
排序的方法是什么？
首先，要讀懂每一句話；其次，要想一想短文寫了一件什么事；然后，根據記敘文的六要素，找出短文中事件發生的時間、地點、主要人物，以及事件發生的起因、經過和結果，這樣，理清作者的思路再給句子排序就容易多了。
例：
（ )小軍玩得口渴了，買了一根冰棍兒吃。
（ )小麗看見了，連忙把冰棍兒紙撿起來。
（ )同學們高興地在紫竹院公園里游玩。
（ )他們一起把冰棍兒紙扔到垃圾箱里。
（ )他隨手就把冰棍兒紙扔在了地上。
（ )小軍聽了不好意思地點點頭。
（ )她對小軍說：“我們要保持公園的環境整潔，不要隨地亂扔東西。”
5.如何理解與把握語言文字運用
（一）低年段語言文字運用特點1.重在激發興趣，培養習慣，保護兒童的天性.2.重點做到五好：識好字，寫好字，學好詞，讀好文，寫好話.識字、寫字、學詞學句重在方法的學習與指導.3.字詞訓練要抓住關鍵點，即對閱讀理解有幫助、有啟發，可以遷移運用的訓練點.4.字詞、句式的理解與運用，要打開學生的思路，注重聯系學生的生活經驗.5.閱讀教學要突出讀、說、背、動四要素，即多種形式的朗讀；想說、敢說、能說；背誦、積累有價值的內容；重視在活動中、游戲中學習.（二）中年段語言文字運用特點1.重視圍繞聽、說、讀、寫開展語文教學活動.聽：養成傾聽的習慣，能提出疑問與人討論；說：說清楚、說完整、說具體；讀：注重朗讀的方式與層次；寫：注重圍繞一個意思寫完整、寫具體.2.開始以段為重點，逐步向篇章過渡，滲透一些篇章的寫法.3.逐步樹立訓練意識，重視從文本中發現、挖掘語言文字的訓練要素，訓練要素宜小不宜大.4.增強學生的主體意識，重視提供一定的時空讓學生主動學，提高自主學習的能力.既要保證學習的趣，還要不斷提升學習的質.5.了解學生的已知，取舍學生的未知，激發學生的想知，引導學生的須知.6.加強語言積累，促進文本語言內化為學生的語言.7.提升教師的課堂語言質量，為學生提供典范的語言.（三）高年段語言文字運用特點1.挖掘、提煉文本蘊含的核心價值內容，找準語言文字運用的切入點，學會取舍，一課一得.2.加強體會、揣摩文章表達方法的學習，注重讀寫結合.3.語文學習要言意兼得，要通過語文實踐活動來得言、會意.5.注重語文學習的開放性，在生活中、在大自然中學語文、用語文，不斷擴大學語文、用語文的領域.6.注意綜合運用小學階段掌握的閱讀、習作的方法和能力.下面從六個方面談談自己的認識與體會.一、課程標準提出學習語言文字運用理念的意義2011年頒布的語文課程標準提出了一個核心的理念：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程.這一理念，無論是在理論界，還是在語文教學一線，都給予了充分的關注，也給予了充分的肯定.我個人認為，這一理念，跳出了一兩個詞語+性的刻板、抽象的定式，同時回避了工具性與人文性的統一的爭論.我們知道，課程改革以來，學界爭論最大或者分歧最大的是對語文學科工具性、人文性的認識和把握.這一理念無疑是對語文課程本質特性是什么的正面解答，這一本土化的理念讓我們比較清楚地知道，語文學科的基本任務是什么。
6.如何認識與把握學習語言文字運用的年段特點
如何認識與把握學習語言文字運用的年段特點青海省西寧市北大街小學 柴雨孜本次活動，我們交流的主題為“如何認識與把握學習語言文字運用的年段特點”。
提起“語言文字運用”，作為一名一線教師，我感慨萬千，都說我們中國的孩子學到的是啞巴英語，只會答題不會交流，可試問我們教給孩子的母語呢？在超額的學習中，孩子們掌握了語言文字的運用能力嗎？答案當然是否定的。正確有效的口語表達與書面表達已經成為很多孩子最為頭疼的問題，這種現象警示我們“如何正確認識與把握學習語言文字運用的年段特點”已迫在眉睫。
我認為我們可以嘗試從以下幾個方面來突破問題。一、系統理解“語言文字運用”的含義。
何為“語言文字運用”呢？就此問題我也查找了許多相關材料，可以說，對于課標多次提出的“語言文字運用”的解讀，仁者見仁，智者見智。很多老師誤認為“語言文字的運用”就是注重“表達”，強調寫作能力的培養。
這種狹隘的理解必定會影響到老師們的教育方向。“語言文字的運用”，應該包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。
這個界定中，我們可以體會到語文運用能力涉及的領域是極其寬廣的。這就要求每一位老師切不可將語文學習局限于課堂的學習、學校的學習。
必須用大語文觀統領語文教學，將課堂內外的學習有機結合起來，在更大的視野范圍落實語言文字運用能力的培養。二、認真分析教學現狀，及時改變教學觀念。
對“語言文字運用”有了一個系統的認識以后，我們再來縱觀現在的語文課堂教學。長期以來，語文教學的主要重點都放在了培養學生閱讀分析能力和對課文的理解上，忽視語言的積累和運用。
“教語文”還是“教課文”的爭論曾一度成為焦點。其實老師們都清楚，我們應該是“用課文”來“教語文”。
但在許多課堂上我們可以看到：學生經過一堂語文課的學習，僅了解了故事的情節，感受了人物形象，明確了中心思想，而沒有在語言文字運用能力上學會什么，這樣的課堂必定是失敗的語文課。這種失敗的課堂教學模式為什么會長時間，廣泛地存在呢？一線教師確實也有一些難言之隱。
就教材來說吧，中國小學語文課程以主題單元的形式安排，將具有同一人文主題的文章編為一單元，而沒有明確的語言訓練序列。因此許多老師在確定教學內容時，以課文思想內容的解讀為中心展開教學，在學習內容的過程中只是偶爾滲透著語言文字的學習。
這樣的情況下，要培養學生的語言文字運用能力，各年段的教師必須及時改變教學觀念與思路，同時要做到在課前充分備好課，仔細研讀教材，重點放在挖掘課文中學生語言文字運用能力的激發點上，從此處著手培養學生的語言文字運用能力。只有找好關鍵點和激發點，才能讓學生的語言文字運用能力的培養有所依托和附藉。
這就要求每位語文教師要不斷提升自己語文素養。閱讀教學中，要從語言文字入手，把握文本內容，體會情感而得意，但更要關注語言形式、表達方法而得言。
要增強語言文字運用的意識，豐富語言文字運用的內容和形式。三、正確把握年段目標，培養“語言文字的運用”能力做到循序漸進。
在培養學生語言文字運用能力的過程中，我們一定要落實年段學習目標，也就是增強教師的課標意識、目標意識以及年段意識。因此，教學內容的確定，教學目標的定位，以及教學方法的選擇，都應考慮年段教學目標、學生的原有水平，并且從文本的特點出發。
就低年級教學而言，許多一線教師時常忽略低年級孩子語言運用能力的培養，他們只關注對于字形的分析，識字量的擴充上，導致很多孩子步入中年級后感覺到學習很吃力。一些老師會說：“三年級是過渡期，吃力現象很正常。”
這正常嗎？教學是循序漸進的過程，過渡也應自然輕松的。如果在低年段能合理有效地進行語言文字運用的訓練與培養，那很多問題便會游刃而解。
今天我就“如何培養低年級學生的語言運用能力”談談我個人的拙見。我認為根據新課標的要求以及低年級學生認知的特點，應將本年段學生語言運用能力培養的落腳點放在“詞語運用的能力”和“口語表達能力”的提高上。
提高學生“詞語運用的能力”，首先要利用多種方法激發學生學習、運用詞語的興趣。根據低年級孩子形象思維能力較強這一特點，在教學中我們可以賦字詞教學以鮮活的圖畫，讓學生通過直觀形象去理解語言。
葉圣陶先生指出，“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求結果是勞力多而收獲少”。就低年級孩子而言，除了識記字形，書寫字體外，我們賦字詞教學以知識的聯系，簡單地體會詞語運用的技巧也是非常必要的。
詞語“生存”的環境就是所在的文本，理解詞語必須首先考慮語境。低年級的孩子有豐富的想象力，針對這一特點，我們可以賦字詞教學以特殊的角色，讓學生通過情境去理解和運用語言。
教師可以引導孩子想象詞語所描述的情境，使抽象的詞語生動起來，激發學生的想象力。這樣，孩子們在放飛想象的同時，語言能力也得到了提升。
這些詞語不再是一個個孤立的文字，已經繪成一幅色彩斑斕的畫面活躍在他們的心中。同時培養低年。
7.如何進行小學語文詞語教學
從教以來我一直教小學語文，如何提高字詞教學有效性是我一直在思考的問題.我們所說的字詞教學，不應該僅僅只是識字教學，而應該是貫穿各年段的語文教學之中，在識字、閱讀、習作中，都能體現字詞教學.課程標準中對字詞教學提出了多維目標要求，先是喜歡識字學習興趣和學習情感，養成主動識字的學習習慣，再是獨立識字的能力，理解詞句、積累詞句的能力，運用詞語表情達意的能力等等.字詞教學，體現的是“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”的教學.心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣.有興趣學生就會積極主動愉快的學習，不感興趣，就不想學習，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔.如何激發學生的學習興趣，培養學生獨立學習的能力，成了提高字詞教學有效性的一個重要因素，字詞教學是小學語文低年段教學的重點，也是難點，為了能更好地，更有效地激發學生的學習興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力，在教學中進行了深入的研究和探索，下面談談我的一點淺見：一、激發學生識字興趣，養成在生活中識字的習慣興趣是一切學習的最佳動力.日常生活是一個廣闊而充滿活力的學習漢字的天地，作為低年段的老師應鼓勵學生養成通過多途徑識字的良好習慣，課內教學引伸到課外，從日常生活中學習漢字，從具體的情境里，激發了學生學習的積極性、主動性，使學生對識字產生興趣.養成不管是在學校還是在家里、在街道上，只要見到不認識的漢字，就產生學習的欲望，從而去自覺識字的習慣.所以我在教學中鼓勵孩子們在生活中識字，如街道上的廣告牌，商店的招牌，玩具的說明書，服裝的商標.在讀書，看電視時也要鼓勵學生識字，在具體的語境中，孩子們識字的印象會更深刻寫，不但記住字形而且能基本理解字義.對于自主識字的學生老師要及時給予肯定，表揚鼓勵，以點帶面，以便帶動其他學生自主識字的積極性.收集學生的識字成果，在班級創立一個展示平臺，兩周為一個周期以比賽的形式展示學生的成果.這樣不僅給學生提供了一個交流的舞臺，還激發了學生濃厚而持久的學習興趣，促使學生養成從不同渠道自主識字的良好習慣.二、創設多樣化的字詞教學形式，體驗字詞學習的趣味性在現代課堂上，學生是學習的主體，有自我主動學習的愿望.教師在課堂上要轉變角色，積極為學生自主學習創造條件、搭設平臺，創設多樣化的教學形式，豐富字詞教學的課堂，讓學生體驗字詞學習的趣味性.1、游戲化學習掌握字詞.低年級語文字詞教學游戲化，可營造一種其樂融融氛圍，使學生在自然而愉悅的狀態下學習，有益于開發孩子的智力，充分挖掘學生的潛能.如在教學中我們可通過找朋友、我來當小小醫生、字型小魔術、編字謎等方法幫助學生學習字詞，這游戲可根據所教授的課文內容或生字的實際情況，靈活地去設計.如，在學習“碧”字的時候，可通過編字謎“王白坐在石頭”讓學生通過猜謎去識字、去記憶字形.對于形聲字、形近字的學習，可通過“找朋友”讓學生通過給生字找拼音朋友、詞語朋友、反義詞朋友、近義詞朋友、形近字朋友、同音字朋友，掌握生字的音形義；在教學字形較繁瑣的生字時，可通過“字型小魔術”利用學生學過的漢字通過加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學生記住生字的字形；而易讀錯、寫錯的字、多音字可讓學生來當小小醫生，進行判斷簡析，加深印象.教師是課堂的組織者、參與者，可以根據自己班級的特點，或根據自己教學的需要創設出更多的幫助學生學習字詞的方法，提高字詞教學的有效性.2、運用評價指導學生自主學習字詞.學生的成長其實是學生的自我主動成長，評價是課程教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的一種有效教育手段，在教學中教師應給學生搭設一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平臺，促進其自我反思、自我評價、主動成長.如在教學中可利用比賽、分小組學習、一幫一等形式，給學生提供自主學習、相互幫扶的空間，再通過評比展示學習成果，從而調動學生學習的積極性、主動性.三、抓住關鍵詞，體會字詞的表情達意在低年級字詞教學中，應該引導學生學習了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語.要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎，而結合上下文和生活實際是了解課文中字詞句意思的基本方法，在教學過程中，引導學生抓住文中關鍵詞，即段落中的句子、句子中的詞、詞中的字，采用多種方法引導深入理解詞，體會作者要表達的意思，在具體的語言環境中識字.如：在教《翠鳥》這一課時，文中有一句“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去”老師將“蹬開”換成“離開”行嗎？為什么？通過聯系上下文讓學生明白“蹬開”比“離開”更加準確，更能體現翠鳥離開葦稈時的動作、神態、速度生動傳神描繪.在理解課文內容的基礎上理解句子，在句子中理解詞，以至于字，既讀準了字音又了解了字義.這樣由詞到句，有句到段、到篇，層層深入，達到了事半功倍的效果. 四、強化詞語學習、積累、運用，培養學生的創新意識我們的字詞教學不能停留在字詞的意思理解水平上，還應體現在學生積累詞句的能力、運用詞語表情達意的能力的。
