華閱文章網1.《落花》的字詞解釋和賞析
詠落花，托幽怨 ——李商隱《落花》賞析 落花 李商隱 高閣客竟去，小園花亂飛。
參差連曲陌，迢遞送斜暉。 腸斷未忍掃，眼穿仍欲稀。
芳心①向春盡，所得是沾衣②。 [注解] ①芳心：花心，亦指看花人之心，有雙關意。
②沾衣：雙關。既指花零落飄飛沾人衣，又指惜花人觀落花傷感而淚落沾衣。
[鑒賞] 這首詩寫于會昌六年（公元846年），作者正閑居永業。當時，李商隱陷入牛李黨爭之中，境況不佳，心情郁悶，故本詩流露出幽恨怨憤之情。
首聯直接寫落花。上句敘事，下句寫景。
落花雖早有，客在卻渾然不覺，待到人去樓空，客散園寂，詩人孤寂惆悵之情頓上心頭，詩人這才注意到滿園繽紛的落花，而且心生同病相憐的情思，用語巧妙。 頷聯從不同角度寫落花的具體情狀。
上句從空間著眼，寫落花飄拂紛飛，連接曲陌；下句從時間著筆，寫落花連綿不斷，無盡無休。對“斜暉”的點染，透露出詩人內心的不平靜。
整個畫面籠罩在沉重黯淡的色調中，顯示出詩人的傷感和悲哀。
2.《落花》的字詞解釋和賞析
詠落花，托幽怨
——李商隱《落花》賞析
落花
李商隱
高閣客竟去，小園花亂飛。
參差連曲陌，迢遞送斜暉。
腸斷未忍掃，眼穿仍欲稀。
芳心①向春盡，所得是沾衣②。
[注解]
①芳心：花心，亦指看花人之心，有雙關意。②沾衣：雙關。既指花零落飄飛沾人衣，又指惜花人觀落花傷感而淚落沾衣。
[鑒賞]
這首詩寫于會昌六年（公元846年），作者正閑居永業。當時，李商隱陷入牛李黨爭之中，境況不佳，心情郁悶，故本詩流露出幽恨怨憤之情。
首聯直接寫落花。上句敘事，下句寫景。落花雖早有，客在卻渾然不覺，待到人去樓空，客散園寂，詩人孤寂惆悵之情頓上心頭，詩人這才注意到滿園繽紛的落花，而且心生同病相憐的情思，用語巧妙。
頷聯從不同角度寫落花的具體情狀。上句從空間著眼，寫落花飄拂紛飛，連接曲陌；下句從時間著筆，寫落花連綿不斷，無盡無休。對“斜暉”的點染，透露出詩人內心的不平靜。整個畫面籠罩在沉重黯淡的色調中，顯示出詩人的傷感和悲哀。
頸聯直接抒情。春去花落，“腸斷未忍掃”，表達的不只是一般的憐花惜花之情，而是斷腸人又逢落花的傷感之情。“眼穿仍欲稀”，寫出了詩人面對落花的癡情和執著。
尾聯語意雙關。花朵用生命裝點了春天，落得個凋殘、沾衣的結局；而詩人素懷壯志，卻屢遭挫折，也落得個悲苦失望、淚落沾衣、低回凄涼、感慨無限的人生際遇。
全詩詠物傷己，以物喻己，感傷無盡。
3.小學語文閱讀理解題及答案
暗香
①突然，覺得辦公室內流動著一股熟悉的香味，很熟悉，卻一時想不起來是什么香味。開始，還以為是某個同事身上的香水味。可一個個挨著猛嗅了一番，卻都不是。這時，有人提醒："是桂花香吧？"
②我才恍然醒悟，這確實是桂花香啊！于是，趕到室外，走到立在人行道旁的桂樹旁，果然，一股濃烈的幽香沁（qìn）人心脾，激蕩魂魄。再仔細瞧去，在那密密的樹葉后面，那些米粒大小的嫩黃的花正如天空的星星閃爍，卻又十分靜謐，毫無張揚之意。
③瞧著瞧著，我的眼睛就濕潤了。這些惹人憐愛的小東西，竟在暗暗地飄香，飄香了還像什么都沒發生似的，靜靜地立在枝頭，等著悄悄地凋零（líng），我們如不仔細瞧，還不知道它們已經到過這個世界，已經香過這個世界。這時，我的思緒觸到一個最溫柔的記憶，那是上中學時一個同學講的故事。
④當時，這個同學家里很窮，為了省電，他每天晚自習后十一點鐘回家，學校的大門也在他走后一段時間才緩緩地關上。他一直以為大門是要在那個時候才關的。因此春夏秋冬，他天天如此，從不覺得有什么不妥。直到有一天，他被鎖在校園內過了一夜，才知道學校大門是十點就關的，而原來關門的老大爺生病住院了。直到。那時他才明白，老大爺一直在默默地為他開著方便之-門。當他流著淚買了一大堆禮品去看望老大爺時，老大爺已經去世了……
⑤聽完這個故事，我們許多人的眼睛都濕潤了，為了那個默默行善的老人。我們的心濕漉漉的。因為在那一刻，我們才醒悟，其實我們每個人身邊都有那個開門的老人，在為我們開著方便之門。他們就像這小小的嫩黃的桂花，悄悄地釋放幽香，然后悄悄地凋謝。
⑥他們不張揚，是因為他們的生命本來就如此啊！
1.根據括號里拼音寫出漢字。
(qìn)人心脾 凋（líng）
2.作者在寫桂花開放時，有一句十分逼真的比喻，請找出來寫在下面橫線上，并仿照寫一個比喻句。
原句
仿句
3.文章第四自然段采用了什么記敘順序？請簡析它的作用。
4.作者兩次寫了"眼睛濕潤了"，請寫出來，并說說為什么"濕潤"？
①
②
5.本文用《暗香》為題目有什么深刻含意？
答案：
1.沁；零；
2."那些米粒大小的嫩黃的花兒正如天空的星星閃爍"：略。
3.插敘，為作者借物抒情作了鋪墊。
4.第一次"我的眼睛就濕潤了"；第一次是"我"被桂花的風格所感動：
第二次"我們許多人的眼睛都濕潤了"。第二次是"我們"被老人的默默行善的精神所感動。
5.歌頌了那些像桂花一樣的人，他們從不張揚，卻默默地奉獻自己，直到生命的最后一刻。
4.六年級語文第21課的答案
文學作品《老人與海鷗》來源于真實故事：一位老人吳慶恒，為了海鷗，每天徒步十多公里到昆明的翠湖，去給他心愛的海鷗送吃的。
老人和海鷗成了朋友，也成了翠湖的一道風景。后來老人去了，好心的人們為老人做了一尊雕像，安放在翠湖邊，好讓老人永遠望著他的海鷗。
該作品作為范文選入教科書。目錄課文簡介教學目標教學建議原文閱讀本文作者詞句理解課外了解展開編輯本段課文簡介 課文講述了一位老人在昆明的翠湖邊喂海鷗。
后來老人去世了，“我們”把老人的照片放在翠湖邊上，海鷗們成群結隊地飛來向老人告別。表達了老人和海鷗之間深厚的情誼。
課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。
選編這篇課文的目的在于：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。
在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。編輯本段教學目標 1.學習8個生字。
正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。 2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3.抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。編輯本段教學建議 1.本組教材的主題是人與動物和諧相處。
本課是這一組教材的首篇課文，導入時可從單元的導語入手：和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這個單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
由此帶領學生走進文本。 2.初讀課文時，著重引導學生理清課文的思路。
可以先讓學生談自己的初步感受，在此基礎上引導學生理清課文的脈絡。本文的重點是引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。
教學時可以采用以下的思路： 首先，學習第一部分，找一找文中老人愛海鷗的句子，細細地品讀，深入地討論、交流。讓學生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情：老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；老人喂海鷗的動作是那么嫻熟，海鷗與老人之間又是那么默契，老人一聲呼喚，海鷗“應聲而來”，在老人邊走邊放的節奏中“起起落落”；老人給海鷗取了名字，“親昵”地叫著它們的名字，邊喂食邊聊天；“太陽偏西”，海鷗即將飛離，飛回滇池，老人眼里滿是“企盼”；十多年了，“老人每天必來”……老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。
要讓學生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人對海鷗的情感。 在學生充分感受老人對海鷗的情感的基礎上，組織學生讀、悟課文的第二部分，體會海鷗對老人的情義。
海鷗對老人的情義重點體現在老人去世以后。教學時要結合課后習題2，讓學生默讀課文，說說安放老人遺像的地方發生了什么“意想不到的事情”。
重點抓住課文第15~17自然段中描寫海鷗在老人的遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動”“炸了營似的朝遺像撲過來”等句子，引導學生朗讀感悟，從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義。說明為什么會發生這樣的事情，落實課后習題2。
課文共六處用了省略號，作用也有所不同，閱讀時應引導學生聯系上下文仔細體會。第4自然段的省略號表示列舉的省略；第11自然段有兩處使用了省略號，表示話未說完；而第15、16自然段的兩處省略號，則表示語意未盡；最后一處省略號用在17與18自然段之間，單列一段，也表達了未盡的語意。
3.朗讀指導。在引導學生交流體會的同時，要相機指導學生讀好有關的句子和段落。
課文中有些句子，尤其是描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，又十分感人。教學時要將朗讀和體會結合起來，讓學生在朗讀中感受老人與海鷗之間的情感，在朗讀中體會作者是怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體、寫生動的。
在閱讀的同時，還要讓學生積累這些句子。 4.在字詞教學中要提醒學生注意一些生字的讀音和字形，如，“塑”讀sù，不要錯讀成shuò；“餅”讀bǐng，不要讀成bǐn；“營”是后鼻音。
另外一些生字的字形也要提醒學生注意，如，“抑”的中間不要加點或撇，“吉”的上半部分是“士”；寫字指導時要強調“塑”三部分靠攏。 5.這篇課文語言明白曉暢，學生容易理解。
為了加深學生的認識和體會，教師也可根據班級的實際情況，如，結合選讀課文《軍犬黑子》進行對比閱讀教學，深化學生對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物會回報以愛；但假如人類欺騙了動物，他也就得不到動物的信任和支持了。編輯本段原文閱讀 那是一個普通的冬日。
我和朋友相約來到翠湖時，海鷗正飛得熱鬧。 在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。
他背已經駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個。
5.桃花心木的詞句解析
①奇怪的是，他來得并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。
這句話寫種樹人的奇怪做法。有兩點奇怪：一是來的時間不確定，隔三差五，或十幾天來一次；二是澆水的量也不確定，時多時少。這句話為后文作者探明原因埋下伏筆。
②不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
樹木的“不確定”在文中是指沒有規律地澆水，可以聯想到樹木在生長過程中遇到的干旱、風雨等惡劣的天氣與環境。人的“不確定”是指人的生活中不可預料的坎坷、磨難、曲折。只有經得起生活中風風雨雨的考驗的人，才能成為堅強的人、有作為的人。
③種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。
因為種樹人來的目的就是讓樹木適應環境，把很少的養分轉化為巨大的能量，經得起風吹雨打的鍛煉，學會自己在土地里找水源，扎深根，茁壯生長。如種樹人所愿，桃花心木也不會枯萎了，說明他種樹成功了。 僅及：及；到達。
插秧：把稻秧栽到稻田里。
偶爾：間或；有時候。
越來越：表示程度隨著時間發展。文中指作者的疑惑加深。
莫名其妙：沒有人能說明其中的奧妙（道理），表示事情很奇怪。文中指桃花心木的枯萎使人不明白原因。
枯萎：干枯萎縮。近義詞：干枯。
從從容容：非常鎮定，不慌不忙的樣子。文中用來形容種樹人對樹苗的生長了解非常清楚，對樹苗的枯萎一 點兒也不驚訝和慌張。
無緣無故：沒有任何緣由。
汲水：吸取水分。
語重心長：言辭誠懇，情意深長。文中用來形容種樹人的話，表現出對人的真誠懇切和情意深長。
依賴：依靠某種人或事物而不能自立或自給。
一旦：在文中指不確定的時間。
幸而：幸虧。
獨立自主：（國家、民族或政黨等）不受外來力量控制、支配，自己行使主權。
優雅：優美高雅。用擬人的寫法表現桃花心木經受風雨后高大筆直、亭亭玉立的姿態。更能看出作者的喜悅之情。
勃勃生機：精神旺盛或欲望強烈的樣
6.茉莉閱讀短文答案
1、填空。
（ 碧綠、橢圓形）的葉子 （ 小小、藏而不露 ）的花苞 （ 細長、挺拔 ）的莖
（ 美麗、純潔 ）的心靈 （ 尖尖 ）的花瓣 （ 雪白 ）的花朵
2、文中描寫顏色的詞有：碧綠、白色（雪白）、紅、黃
3、寫出各段的主要內容。
短文共四個自然段。第一段寫茉莉的莖，葉 、整體形態輪廓。
第二、三自然段寫茉莉的花、苞萼片，蕾的形態、花朵壽命、花開、落 ，感慨生命的短暫。
花朵。 第四自然段寫人們對茉莉無私奉獻精神的贊美。
4、找出文中的比喻句和擬人句。
7.小學五年級第九課的生字和詞語的意思
一、教材說明 這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。
這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心：其一，語言淺顯平實，簡明精當，卻旨趣深遠，寓理于物；其二，布局詳略得當，主次分明。文章的主要意思是從花生的品格領悟出做人應該不求虛名、默默奉獻。
根據這一意思，作者把種花生、收花生作為次要內容，寫得比較簡略；把在過收獲節時談論花生作為主要內容，寫得比較詳細。正是由于圍繞主要意思主次分明，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
本課教學的重點是：理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”；初步學習分清文章主次的閱讀方法。這兩點，也是選編本課的主要意圖。
如何把花生的品格與做人聯系起來，進而悟出深刻的做人道理，是本課教學的難點。 二、學習目標 1?學會本課8個生字，正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。
2?分角色朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3?理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。 4.初步學習分清文章的主次，加深對文章思想內容的理解；學習作者主次分明的表達方法。
三、教學建議 1.課前，讓學生了解花生的生長特點及有關花生的常識。農村的學生可通過實地觀察了解；城市的學生可借助閱讀書報、上網，請教他人等途徑了解。
在此基礎上，思考“落花生”這個名字的由來。 2.在課堂教學中，可先結合課題，組織學生交流對“落花生”這個名字由來的了解。
然后從內容入手，引導學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事。重點從父親說的“花生的好處很多，有一樣最可貴……必須挖起來才知道”這段話中體會花生默默奉獻、不夸耀自己的品格；從父親接下去說的“所以你們要像花生……”這句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。
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