華閱文章網1.如何提高農村小學生英語閱讀能力 開展該課題條件分析
農村小學增設英語教學以來，還處在一種缺乏語境、質量不高、效果不好、方法不多的階段，尤其是英語閱讀和英語口語是提高課堂教學質量的最大制約因素，也是英語教師最犯愁的地方。如何能夠有效培養和提高農村小學英語閱讀能力，是擺在小學英語教師面前的一個亟需解決的課題。
新課改規定小學階段閱讀量達到累計10—12萬字。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。在英語教學的初級階段，往往側重聽說技能的培養，其實小學生英語閱讀能力的培養也不容忽視。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，閱讀就是語言學習的一個重要方面，它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息；培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。
（二）所要解決的主要問題
在現實的英語閱讀教學中存在著很多問題。
1、教師自身的指導能力不足
(1)重視語言知識能力，忽視閱讀技能的培養
(2)重視傳授講解和練習，忽視閱讀過程中的指導
2、學生自身閱讀能力薄弱
在教學實踐中發現許多小學生明明知道一個個單詞的意思，但連詞成句，連句成篇之后卻又不知道它們的意思了。這樣就導致學生閱讀速度慢，閱讀內容有限，知識面狹窄。同時有的學生閱讀時注意力不集中，捕捉信息的能力較弱。這些使得小學生很難養成良好的閱讀習慣，學生自主學習的能力較差。 除了上面的主要問題之外，還有很多問題有待解決
2.如何做好農村中小學英語的有效銜接
英盛觀察為您解答：自從2003年揚州市農村小學全面開設英語科目以來，小學英語老師在這幾年的摸爬滾打中積累了不少英語教學經驗，能很準確地把握小學的英語教材。
農村中學的英語教學工作更是開展得轟轟烈烈，送走了一批又一批品學兼優的學生。但是，最近這幾年，中學老師發現，剛入學的初一新生英語水平參差不齊，課堂教學過程中很難把握學生的知識水平。
就如何做好中小學英語的有效銜接談談看法。回憶短短幾年的教書歷程，我深有感觸。
在我們贊嘆江都教育發展迅速的同時，問題也出現在我們中小學英語老師的面前。問題一：部分中學英語老師會討論，小學英語都學了些什么？怎么學生什么都知道，但又什么都不懂。
問題二：初一新生英語知識水平兩極分化嚴重，優秀的學生可以不用學Starter過渡教材，而一些差的學生連26個字母都寫不全。作為中學老師的我對此百思不得其解。
近年來，有機會到小學任教，我花了大量的時間研究小學教材和小學生，終于找到了中小學英語教學有效銜接的做法。其實，中小學英語銜接問題，對學生保持英語學習的興趣以及學習的連貫性起著重要作用。
新英語課程標準中指出：從小學三年級到高中三年級是以十年為一貫制的，分為九個級別。小學英語和中學英語更是一個有機的整體，是英語學習不可分割的兩個階段，小學英語是中學英語的基礎，中學英語是小學英語的延續。
一、存在差異分析中小學英語的教學現狀和學習現狀，我發現中小學英語教學在以下幾個方面存在差異。1.教學內容的差異（1）語音方面的差異中小學英語教學在語音方面存在明顯的差異，中學生要求認讀48個音標，并且能根據英標正確拼讀生詞。
小學生的要求是只要知道單音節單詞的讀音即可，不需要認讀音標，更不需要知道音標怎么寫，對音標的掌握沒有一定的要求。（2）詞匯方面的差異小學生在三、四年級時對單詞的書寫沒有什么要求，只有到了五、六年級才有一定量的簡單名詞、動詞、形容詞等書寫要求。
而中學不僅要求書寫單詞，而且要求學生會對單詞進行各種變化。另外，中學英語在詞匯量上也有明顯的變化，有的單元單詞甚至多達70個。
（3）語法方面的差異小學接觸過一般現在時、現在進行時、一般將來時和一般過去時四種時態，但并沒有對句子成分做具體分析，只要求會完成幾個特定句式的填空。而中學不光要掌握時態，還要對每種時態的句式和句子成分進行分析，語態的介入使時態更為復雜，大大挫傷了學生學習英語的積極性。
2.教學模式和方法的差異小學英語課堂教學模式主要以活動為主，小學生靠積極參與活動，大膽模仿老師的語言，在游戲中提高對語言的感知。而中學英語課堂主要培養學生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。
因此，中學英語課堂活動減少，單詞、短語和句型的專項練習增加，單一的課堂教學模式使學生感覺疲勞，對英語的學習興趣慢慢消失。3.學習策略和學習方法的差異學生在小學階段對知識的機械記憶明顯大于理解記憶。
小學生缺乏足夠的分析問題和解決問題的能力，對老師的依賴性很強，其學習往往是被動學習。而中學則要求學生主動地分析問題和解決問題，要求學生主動學習。
學生進入中學以后一下子覺得失去了學習的導向，不知道該從何學起。4.教學評價內容和形式的差異小學英語教學的評價是以形成性評價為主，主要以學生平時參與英語教學活動所表現出來的興趣、態度和交流的能力以及課堂中的表現為依據。
而中學英語教學的評價則是以書面測試為主，讓學生覺得平時交流和課堂表現都不是很重要，因而忽視了日常的交流，久而久之，啞巴英語的現象必然出現。二、中小學英語銜接的重要性我們已經很清楚中小學英語是有機的整體，絕不能將中學和小學英語孤立開來。
基于中小學英語存在的種種差異，中小學英語的有效銜接成為一個新的課題，尤其是農村中小學英語的有效銜接更是一個難題。那么，農村中小學英語銜接的重要性體現在哪里呢？1.搞好中小學英語的有效銜接，可以避免教學內容的重復，能有效增強初中學生對英語學習的信心2.搞好中小學英語的有效銜接，可以避免浪費時間，提高課堂教學的有效性3.搞好中小學英語的有效銜接，能幫助初一新生順利完成中小學的有效過渡，避免學生對新學校產生陌生的心理，為今后的學習提供精神保障三、如何搞好中小學英語的有效銜接針對以上內容，怎樣才能搞好中小學英語的有效銜接呢？筆者認為可以從以下幾方面做起：1.做好英語教材的銜接在這一方面，我省已經做了充分的工作，全省統一使用了牛津英語教材，農村小學主要是3A-6B這八冊書，中學是7A-9B這六冊書，其中在7A之前安排了一本Starter（預備課程），總結歸納了小學所學的英語知識，是小學牛津英語到初中英語7A的過渡教材，它給一部分落后的學生鋪了臺階，使他們能順利地跟上其他同學，同時，教材中又滲透了7A的部分內容，為進入初中階段的學習打下了基礎。
本書所需要的教學時間為1~2個月左右，在這段時間里，教師必須明確教學的兩大目標：（1）讓大部分學生鞏固所學知識。（2）盡量讓那些基礎差的學生掌握知識。
我們必須找準銜接點，對預備課程。
3.淺談提高農村小學生記憶英語單詞的幾點策略
遵循《英語課程標準》，科學、有效地開展好小學英語詞匯教學。
（一）興趣是最好的老師
在詞匯教學中要激發和培養學生的學習興趣。有一句話說得非常好：“興趣是最好的老師。” 教師在課堂上應盡量激發學生的學習興趣，使原本較枯燥、機械的單詞學習和練習變得生動有趣。教師應該設計一些能激趣、導趣的活動形式，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。
（二）學以致用
語言的最大特點是學以致用，不能用的東西再好也沒用。對于一個在人生基礎階段學習語言的小孩來說，重要的不是他們能講多少，而是他們能運用自己所學的哪怕幾個單詞進行的情感與信息交流有多少，能學以致用有多少。語言的交際，最主要的口頭交際，而交際，必須從最簡單的單詞開始。
（三）開展任務型教學
單詞的學習如果沒有以任務作為基礎的話，那單詞就成了一盤散沙。只有通過任務的介入，單詞教學才能成為一個有機的整體。目前的小學英語教材，基本上都是以任務作為編排的。我們在教學的過程中，可以參照課本的任務編排，但不能生搬硬套，必須根據學生的實際重新設置任務。
（四）與生活密切聯系
我們所教的詞匯應該是與學生的生活內容息息相關，這樣學生才能感到親切，感到熟悉，才會有想學它的意愿，才不會產生排斥。學生的生活還比較單純，無非是“吃喝玩樂”。所以，我們要從這些話題上著手，我們只要經常研究學生的生活，從學生的角度出發，就能夠找到與學生相關的契入點。
4.小學英語課例分析怎么寫
小學英語案例分析Colours 課題名稱 Colours 教學內容 詞匯 red、yellow、blue、green 句型 A:What's your name? My name is… B:It's… 教學目標 1、知識目標 學習怎樣用英語表達事物的顏色，掌握相關的單詞：red\yellow\blue\green和句型What 's your name? My name is…It's…并能綜合運用新、舊知識組織對話完成一定交際任務。
2、情感目標 激發學生學習英語的興趣，調動學習積極性，引導學生積極與他人合作，在活動中培養學生的協作精神和競爭意識。 3、能力目標 培養學生的觀察力、想象力、動手操作能力，提高學生感受美、欣賞美的水平，發展學生綜合運用語言的能力。
4、德育目標 培養學生熱愛大自然、保護環境的良好品德。 教學重點 創設語言情景，使學生正確理解和運用所學知識用英語表達事物顏色。
教學難點 激發學生的求知欲，創設各種真實或接近真實的語言環境，讓學生體驗參與，主動學習事物顏色的表達法。 課前準備 1、課件； 2、“red、yellow、blue、green”單詞卡片及“What 's your name? My name is…It's…”句型卡片； 3、調色板、水彩顏料、鉛畫紙若干及一些帶顏色的實物； 4、小動物頭飾或者圖片、色塊卡； 5、歌曲Colour Song錄音； 學生情況分析 學生的年齡在九、十歲左右，生性活潑好動，喜歡直觀形象思維，對游戲、競賽、畫畫特別感興趣。
學生學英語不久，有可能說的不好，有的還不敢說，課堂上要以表揚為主，注重培養學習英語的興趣，鼓勵他們大膽說、積極做、努力唱！ 教學步驟 Step1 Proportion 1、Sing a song:“Please stand up!” 2、T:Good morning, boys and girls. How are you?. Ss:I'm fine,thank you. And How are you? T:I'm fine,too!Thank you! T: What's this？（頭、手、鉛筆、橡皮、蠟筆……） Step2 Presentation T:What's this？ 課件演示：一陣雷雨過后，太陽露出了笑臉，天邊出現了一道美麗的彩虹。 引出rainbow T:Wow,look!How beautiful! Today we'll learn a lesson about the colours of the rainbow. 課件演示：彩虹的七條不同顏色的光帶逐漸分離，搖身一變，成了由七個彩色字母組成的課題Colours. Learn the new words:red,yellow,blue T: Now we'll draw a beautiful rainbow. 拿出調色板及紅、黃、藍三種顏料，一邊畫一邊教學red,yellow,blue （畫一種顏色教一個單詞，卡片認讀，并貼于黑板，跟讀幾遍，個別學生抽讀） 2、Learn the sentence pattern:It's… T:When you want to introduce the colours,you can say,”It's…” 教學句型It's… 隨音樂唱唱、做做，營造一個輕松歡快的課堂氣氛，拉近師生間的距離。
Free talk幫助學生適應英語語感，自然而然地進入學習狀態。 再通過一連串“What's this？”的問答，自然地引出課題。
美麗的彩虹極易吸引學生的注意，激發學生的興趣，學生在感受、欣賞美的同時，也讓學生對本課所學的顏色有一個整體的感知，為以后的教學活動作了鋪墊。由七彩虹演變成Colours，課題的出示獨具一格。
從前一步“看彩虹”自然過渡到“畫彩虹”，從而引出本課的教學內容。把美術課上的調色板帶入課堂，進行學科交叉，體現了課改新理念。
先教學三原色red,yellow,blue， 分散教學難點，降低學習難度，培養學生的“成就感”。 當通過操練，學生對三個單詞初步掌握時，引出句子“It's…”遵循英語語言學習的“詞不離句”的認知規律，學生學習起來比較容易。
Step 3 Practice 1、拿出課前準備好的帶顏色的實物，由學生說出其顏色 操練句型It's… 找教室中帶有這些顏色的實物，并說出相應的顏色It's… Step 4 Production Learn the new words:purple,pink,orange,green T:OK,let's continue to draw the rainbow. ppt顯示彩虹，要畫一條彩虹還需要哪些顏色呢？ 現場調色 T:What colour do you want to mix at first?OK,let's begin. 邊調邊畫邊教學purple,pink,orange,green （卡片認讀，跟讀幾遍，開火車讀） 1、A game:”Crossing the river” 游戲準備：把7種表示顏色的紙剪成石頭形狀，準備好貓、狗、小雞、豬的頭飾及圖片，并在黑板上畫好四條河。 游戲規則：每組選一個學生上來戴著小動物的頭飾幫小動物過河。
教師把動物踩石塊的順序讀兩次，要求學生迅速按老師所讀的順序把石塊排好。看哪組的代表貼得最快，便給那組加分。
使用日常用品對詞句進行操練，把語言知識運用到實際生活中，體現語言的交際功能，發展綜合運用語言能力。 這一開放式教學不僅訓練了學生的觀察、反應能力，還對前一步驟的單詞句子進行了鞏固。
游戲過程中多鼓勵、表揚，這種形成性評價樹立了學生的學習信心，激發學習積極性，為以后的活動增強了參與意識。 前三個單詞操練得比較熟練時，繼續學習后四個單詞。
巧妙利用美術課上的色輪，利用三原色調出其它顏色，提高了學生的色彩敏感度，學生興致極高。你想調什么顏色，老師進行現場調色，體現了“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，又極大滿足了學生的好奇心，充分發揮他們的自主性，他們仔細觀察，積極表達，在不知不覺中學會了知識。
這一游戲主要檢查學生熟練分辨顏色單詞的能力，把聽力訓練與多。
5.如何提高農村小學學生的英語學習興趣
小學英語課堂教學是21世紀初期我國基礎教育課程改革的重要內容，小學英語教育的規模也在逐漸開始擴大。
然而，在農村小學開設英語課程仍然存在著許多的問題，面臨著許多困難和挑戰。因此，探索適應小學英語的教學方法及其教學模式，是現在教育教學中的重要目標。
培養小學英語課堂興趣的必要性 “英語課程標準”明確指出，基礎教育階段英語教學的主要任務是激發和培養學生學習英語的興趣，同時使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫等技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象的能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為培養學生終身學習的態度和日后發展打下良好的基礎。農村小學英語課堂存在的問題缺乏學習英語的環境和氛圍 對于語言學習而言，學習環境是一個非常重要的因素，而我國農村小學，學生能夠用英語交流的環境較匱乏，課堂是學生唯一能夠有機會接觸英語的渠道，由于教師的教學水平，許多農村小學英語教師在教學過程中通常使用漢語，相當一部分農村小學的開課每周只有一兩節課程，導致學生對英語學習的忽略和遺忘。
課堂教學模式單一、教學方法落后 課堂教學模式單一、教師教學方法陳舊，是當前農村小學英語教學中普遍存在的現象，許多英語教師在教學過程中還是實施著Open your book（打開書）、Listen to me（聽我講）、Read after me（跟我讀），這一傳統的教學模式，應試教育在農村小學英語教學中起著關鍵性作用，教師在教材的教學過程中，不是著力培養學生的語言交際能力，而是把關注點放在了語言知識的傳輸上，普遍的忽略了英語“用”的學習，而減少對英語學習的興趣，從而導致學生缺乏對先進知識的追求和探索。激發小學英語課堂興趣學習的策略 現階段，農村的小學生，一方面，學習的經驗少，視野不夠寬廣；一方面，學習途徑和學習條件相對落后。
因而，如何培養學生的英語學習興趣成為小學英語教師的首要任務。優化教學策略 “英語新課標”要求教師采取“非結構”“開放式”的教學方式，要特別注重學生的情感體驗和創新品質，教師應參與到學生開放的探究和活動之中，引導學生掌握真正的研究方法和步驟，創造積極參與的學習氛圍，營造豐富多彩的學習環境，設計出多種多樣的教學活動，充分認識到課堂教學活動是老師和學生共同探究新知識的過程。
創設情境，活化教學內容 小學生通常都喜歡卡通動畫、動物、人物頭飾，Let's Talk部分可以讓學生帶上頭飾分角色表演；單詞呈現可以利用實物和圖片形象直觀的展示在學生面前，豐富學生的感性認識；學生剛開始接觸英語，可以試著就給每一位學生起一個英文名字在教學課堂中加以運用、對話練習時可以用，課后鼓勵學生在生活中用，有利于激發學生的學習興趣，更能讓學生體驗教學內容。師生互動、民主和諧的課堂氛圍 現代教學理論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，學習語言的最終目的是為了交際。
師生間可以相互對話復習舊知；創設情景，師生同臺表演、和學生平等交流。教學時，教師盡量多用英語講課，少用漢語，給學生創造更多聽英語的機會，使學生在自然的環境中模仿教師的語言；教師多和學習有困難的學生進行對話、表演、一起做游戲，來增強學生的自信心，從而激發學生對英語學習的興趣。
改變學生學習方法 在傳統教學中，往往只重視老師的教而忽略學生的學，而學生的學法是否科學會直接影響教學效果，因此，要“教”“學”互補，達到雙贏的效果。單詞學法指導 學生熟練的掌握單詞，是英語教學的重要環節，也是最大的難點，因此要重視學生的單詞的正確發音。
一是規定學生必須和教師對口型，不準標注漢語音；二是用耳語游戲鞏固單詞，找規律對單詞發音；三是幫助發音有困難的學生進行口語發音；四是根據教學進度有的放矢地教音標。加強朗讀指導 利用錄音機和教師示范朗讀，為學生的朗讀樹立榜樣；學生輪流當小老師領讀，或將學生讀的內容利用錄音機錄下來糾正學生讀；強化背誦能力，加強學生的口語練習。
教學評價要有彈性 小學英語教學評價貫穿于整個教學活動之中，除了課堂上的及時評價以外，學期終結性評價仍然十分重要，通常都是對學生的聽、說、讀、寫、演、唱做全面的評價。根據課程標準擬定好更方面的評價標準以后，分層次設ABCD四個等級，一次達不到自己所期望的級別，可以通過反復幾次努力達到。
筆試不合格者可以補考，直到達到合格為止，從而促進學生學習英語的動力。結束語：小學英語課堂教學是一個系統的教學過程，課堂教學中教與學的過程也是一個多維度、多層次、多因素的復雜系統。
小學階段是學生語言發展的關鍵期，小學英語對于絕大多數小學生來說是啟蒙教育，從某種意義上說，承擔啟蒙教學的小學英語教師在教育教學過程中的角色更為重要。因此，對農村小學英語教學，英語教師還要根據實際情況，去探索和發現。
6.小學生英語：如何更好的擴展孩子的詞匯量
一、課堂教學夯實詞匯基礎? 小學生從三年級開始學習英語，學校學習是很多孩子學習英語的主陣地。
課本上英語學習內容比較系統，也比較簡單。學習英語，增加詞匯最有效的方法就是將課本上的內容掌握。
四會單詞做到聽說讀寫。三會單詞做到聽說認讀。
其他選學部分的單詞也能認識，并且簡單單詞可以根據自然拼讀法進行拼讀。在對話與課內閱讀教學中，可以讓學生在語句語篇中感知單詞的含義，加深對單詞的理解與記憶。
1、合成法記憶單詞。如名詞+名詞week+end?--?weekend,police+man?--?policeman，?home+work?---?homework等。
? 2、派生法記憶單詞。如加前綴 dis+agree?--?disagree，?un+like?--?unlike等，加后綴art+ist?--?artist，?sing+er?--?singer?等。
? 3、轉換法記憶單詞。動詞轉化為名詞 I?often?play（玩）computer?games?on?the?weekends.?I?like?watching?children?play（劇）等。
4、聯想法 在眾多的英語詞匯中，一些單詞之間總會有這樣那樣的聯系。因此，將能聯系在一起的單詞和句子一并記憶，就能達到溫故知新，舉一反三的效果。
如看到 school?bag?聯想到?pencil?box，?Chinese?book，?English?book等，由English?book?聯想到English?teacher，?PE?teacher，?music?teacher等，再由此聯想到She?is?strong.?She?likes?reading?books.等等。由此發散思維，將學過的詞匯進行穿線記憶，加深對已有詞匯的記憶。
5、對比法 在記憶詞匯時，利用相同、相近或相反的單詞，加以對比分析，從而加深印象，便于擴大單詞的記憶面。例如：fat---strong，?long---short，?big---small等。
也可以鼓勵學生觀察生活中的英語，如運動服上的 Sports，安全出口EXIT，禁止吸煙No?smoking等。 二、拓展資源增進趣味教學? 經常反復進行聽力練習能夠增加詞匯的重復率，聽得遍數多就會熟能生巧。
教師或者學生自己可以在VOA?、BBC、ABC或CBC下載一些適合小學生聽力訓練的材料，先泛聽，后精聽，再聽讀，循序漸進地進行聽說訓練，最終達到增加詞匯量，增強語感的目的。同時，根據小學生的年齡特點，孩子們更喜歡視覺，聽覺，觸覺等多種感觀并用的學習方式，在學中玩，在玩中學。
三、多看英文動畫、以及英文歌曲一部動畫片里面包含的詞匯是非常豐富的，教師可以推薦或提供幾部適合小學生觀看英語動畫片，讓學生在欣賞影片之余提高學習英語的興趣，提升自我學習英語的意識。音樂是無國界的語言。
通過欣賞、學唱英文歌曲也能達到學習英語的目的。 總之，英語學習對于小學生來說不應該是一項苦差事，孩子們應該將課內與課外相結合，最大限度地拓寬學用渠道，在多聽，多看，多讀的過程中，積極有效地增加英語詞匯量，培養學生學習英語的興趣，提升學生愉快學習英語的能力。
7.如何轉化農村小學英語學困生課題結題報告
論文摘要：英語在我們國家作為一 門非母語的語言學科，在學習中受環境的影響特別大。
在農村小學，由于教師的非正常流動、家庭教育、留守兒童等因素，再加上學習方法不得當，個體差異等情 況，導致出現了大批的“英語學困生”。而且隨著年級的增高，英語“學困生”問題也日益突出。
本文分析了農村小學英語學困生成因，并就如何轉化他們提出相應的解決對策。關鍵詞： 農村小學； 英語學困生； 成因 ；轉化措施小學英語教學中，學困生的轉化是每一個小學英語教師無法回避的課題。
小學英語學困生形成的原因主要有幾下幾種類型： 1.感知性差，對英語語言的知識結構感知不準確，缺乏學習英語的興趣。他們對于語言的形成缺乏足夠的敏感性，比如在初始年級階段，就會產生語言與實物之間 的聯想障礙。
2.學習習慣差。幾乎所有學科學困生在學習上都存在一個共性的缺點：缺乏良好的學習習慣。
對于英語學習來講，課前不預習課文，課上注意力不集中，課后缺少 足夠復習鞏固，這樣的學習狀態對于非母語的認知，是造成學生效果差的主要因素。3.家庭關注度不足。
據調查，相當部分的英語學困生都是留守兒童，家長迫于 生計，整天奔波在外，無暇顧及孩子，家庭配合、監督教育的缺失和空白以及本身英語語言能力的有限使這些孩子從小就沒養成自覺學習的意識和習慣。4.學習方 法不正確。
很多學困生認為英語學習的方法就是死記硬背，而他們的記憶力恰恰比較差。有時就算好不容易記住了一些單詞和句型，也不會靈活運用。
他們往往只注 意一些孤立的現象，忽視語言間的內在聯系與隱蔽條件的分析，因而容易產生語法失誤。既然找到了小學英語學困生成因，我們進行轉化工作時，一定要要因材施 教，對癥下藥，使每一個學生在英語學習中都得到不同的發展。
一、優化英語教學的外部環境作為一個年輕學科，英語教學管理和規范大多處于模索階段，現大到績效考核、課表安排，小的作業設計、文化渲染，都站在學校的范疇進行整合或組織，可 以有效的促進教育資源的利用，優化英語教學的外部環境，把英語教學放在一個平等或優先發展的地位，從而保證學困生的轉化有必要的空問和時間優勢。二、注重教學方法與學法指導，提高學生學習的遷移能力1. 注重與學生的情感溝通，實現師生之間零距離交流。
營造”愛”的氛圍是很重要的，因為愛是有感染性的。只有你先”愛”學生了，學生才會喜歡你，進而喜歡你所教的科目。
在教學中，我始終把教學過程作為向學生 傾注愛的主渠道。學生在充滿愛的環境和歡樂氣氛中學習，能有效地消除他們學習英語的心里障礙，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。
2. 在單詞教學時，滲透語音教學，并從音、形、義上進行歸類，幫助學生提高識記與詞的效率。3. 在教授語法時，采用生動有趣的方法來激發學生的學習興趣，使有趣的內容與枯實的內容交叉進行，代寫論文并巧妙地把枯燥乏味的東西變為津津有味的東西。
如：將語法要點編成朗朗上口的歌謠，運用生動形象的比喻法等 。4. 加強解題方法的指導。
如聽力練習中的聽句子把句子中所缺的單詞補充完整這一道題，學生經常只寫單詞而忽略了單詞的正確形式。 教師在平時的練習時就要訓練學生養成檢說南骯擼⑶醫袒嵫綰穩ゼ恕 在做語法選擇填空時，教會學生從給出的詞句中找出關鍵的提示詞 。
5. 利用鼓勵性語言，調動學生學習積極性。教師對學生的表揚和鼓勵遠比譴責和訓斥更能調動學生的積極性。
著名的教育家陶行知說過：”注意你的教鞭下有瓦特，你 的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”作為教師我們沒有權利選擇教育對象，而是要面向全體學生。
給每個學生創造良好的學習氛圍，不斷的開發他們的智力， 這是教師責無旁貸的職責。在課堂上，創造一個寬松、民主的氣氛會引起學生的學習情感，堅定學習意志進而形成積極的學習動機。
三、實施分層教學，尊重學生個體差異教師在目標的確定、新知的探求、練習設計中分層設計、區別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，多給學困生創設機會體驗學習的成功感。 尤其是要通過有效的教學設計活動，通過研究每節課的教學內容，通過對班級不同層次學生的研究，了解不同學生的不同需求，不同水平學生的不同特點。
通過對學 生的分析，在學習能力上分出層次，在學習風格上歸成類別。特別是了解學習有困難的學生的基礎與本節課的起點所應具備的基礎差距多大，在實現目標的過程中需要什么幫助。
四、開展教學競賽活動，調動學困生學習積極性學困生學習興趣的缺失是學困的根本原因之一，課堂上教師調動學生參與學習的積極性會收到事半功倍的效果。英語教學本身包含著許多枯燥的因素，單詞、短語、句子和課文的記憶，都需要學生進行重復地讀，重復地背，而這對于那些貪玩懶惰的學困生來說，無疑是一件令人頭疼的“苦差事”。
如何激起他們的學習興 趣，那就要靠教師靈活多變的教學方法去記憶單詞，采用游戲或競賽的方法來促使學生主動地去記憶單詞，或要求學生利用單詞和句型自編兒歌，自制謎語等，從而 調動學困生的興趣，讓他們感覺到學英語很有趣。像這樣。
8.關于加強農村小學英語教學的幾點建議
要全面提高小學英語教學成績，就必須提高對小學英語教學的重視程度，加強對小學英語教學的管理力度，把小學英語教學與小學語文、數學教學等同看待。并對整個小學英語教師隊伍和小學英語課堂教學進行全面改革和整頓。具體做法如下，僅供參考。
1 鑒于農村小學英語教師嚴重缺乏的現象，建議面向社會招聘一批具有英語教學專長的教師，充實到小學英語教師隊伍中來，為小學英語教學注入新鮮血液。同時對那些年齡大，成績差，不適宜從事英語教學的教師進行工作調整，使每個人各得其所。
2 加強對小學英語教學的重視，各學校要開足英語課時，要配齊配足應有的教學器材和資料，要加強對小學英語教學的督查和評估，提高英語分值，提高英語教師的教學積極性。
3 消除小學英語教師跨學科教學現象，設置小學英語專教師，盡量避免小學英語教師跨年級教學的情況。
4 加強小學英語教師的業務培訓和考核工作，應當利用星期天和節假日組織英語教師進行業務培訓，如名師輔導、集體備課、組織教師出示公開課并進行集體評課和教師課后反思等。期中或期末考試要組織英語教師進行統考，并將教師考試成績與班內學生成績相結合納入教師量化考核，以提高教師的事業心和責任感，促使他們不斷在工作中教學相長。
5 做好學生評教工作，每學期都應組織1-2次的學生評教工作，及時了解教師的教學情況和學生的學習動態，以保障教學工作的順利進行。
6 采取走出去請進來的方法，加強教學經驗和方法的交流，不斷提高教師視野，提高教育教學能力。
農村小學英語教學工作已經到了令人非關注不可的程度，我們應該積極行動起來，努力推進農村小學英語教學的改革，使農村小學英語教學再創佳績。
9.淺談如何在農村小學英語教學中開展“說”的研究
一、課題提出背景英語是一門語言學科，要通過說來表情達意，從而達到學習本學科的目的。
小學階段屬于英語學習的預備階段，小學英語的教學目的是通過聽說讀寫的基本訓練激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，獲得一些英語的感性知識，具有一定的聽說讀寫能力。可是英語畢竟不是我們的母語，加上缺少濃厚的語言氛圍，很多學生對英語是“想說愛你不簡單”，對之敬而遠之。
通過問卷調查和平時的教學，我們發現很多學生僅僅會讀課文中的句子、詞語或模仿造些句子、對話，根本無法將所學的詞句加以整和，形成語言在日常生活中表達出來，導致出現在交際場合就張口結舌，不會說的現象。更有些學生怕學、怕說英語，甚至討厭英語。
然而，英語是一門語言學科，要通過說來表情達意，從而達到學習本學科的目的——交際。可目前卻產生了英語“說”的最終目標和現實中學生不敢說、不愿說的矛盾。
本課題的研究目的就是通過問卷調查了解學生對英語的學習態度。通過一系列教學活動，激發學生的學習興趣，為學生創造和諧的“說”的氛圍，為學生淀積“說”的素材，為學生創造“說”的情景和空間，為學生將來更好地“說”打下堅實的基礎，為學生的終生發展奠基。
二、理論依據《英語課程標準》中明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言的運用能力。綜合語言的能力的形成建立在學生語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識等素養的整體發展基礎上，其中語言知識和語言技能是發展的重要因素，學習策略是提高學習效率，發展自主學習能力的保證，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。
由此可見達到學習總體目標必須由“說”得以體現。我們以贊可夫的發展教學論為指導思想，相信每位孩子都有發展空間，教師要積極創設條件為他們的英語能力的發展奠基，以根舍因 的范例教學理論和布盧姆的掌握學習理論為研究指導，在教學中根據學生實際開展各種有效的教學活動，讓學生在和諧，積極的氛圍中學習，求知欲得到激發，學習知識，運用知識的能力及頑強拼搏的毅力得到鍛煉。
三、課題的界定“說”是提高學習能力的一方面，在研究中還要結合其他各法與“說”結合，如：聽、讀、寫等，以培養學生的學習能力和提高學生英語素質。這種素質和能力又以“說“來表現。
這種能力包括利用所學知識結合實際流利地用英語表達，形成一定的語言技能，熟悉英語的語言習慣，了解中西文化差異，具備一定的文化意識，同時提高學習效率，培養自主學習的能力。本課題就是要通過研究，打破農村的小學生不會在生活中使用英語的“啞巴英語“現象，讓學生能輕松“說”英語。
四、課題研究的目標1、使教師正確處理好傳授知識與培養能力的關系，能創設情景引導學生自主學習、主動參與的教學環境，注意關注個體差異，滿足不同的學生的學習需要。改變傳統教師的教學方式和學生的學習方式。
2、通過問卷調查了解學生對英語的學習態度和學習狀況，以及對英語學習方面的學習要求，其次有針對性地開展教學活動，將口語訓練滲透到課堂教學中，并開展豐富的活動，提高學生對英語的學習興趣，激發學生“說”的欲望，樹立學生“說”的信心，檢測學生“說”的效果，提高學生“說”的能力。五、課題研究的實施過程在課題的研究實施過程中我們注重做了以下這些工作：（一）、加強研究過程的監控和實施，提高“說”的能力1、開展問卷調查，了解學生的學習興趣（談談你對英語的興趣），學習習慣（你認為怎樣才能把英語說好），學習策略（你在家經常聽錄音學英語嗎），學習要求（你最喜歡什么樣的英語教學活動），并對學生學習能力和學習興趣進行分析研究，通過問卷調查后，我發現我班上的農村孩子對英語有著濃厚的興趣，但由于環境和學習條件的限制，不少同學既愛英語又怕英語，很想學好可又不知從何入手，特別是“聽”不懂，“說”不出。
由此可見，英語學習在這幫農村娃的學習生活中很有潛力和空間，可在“聽”與“說”之間卡了殼，關鍵要靠老師在這方面的指導，因此我在英語課堂上會有針對性地進行一些英語活動，打開農村學生不敢說英語的“大門”。（1）創設一種說的氛圍，培養學生的學習興趣創設濃厚的英語學習氛圍和良好的校園環境是誘導學生學好英語的一個重要的外在環境。
因此，學校在校園環境方面精心設計，千方百計地為英語教學服務。每個班的墻壁上都貼有英語交際用語，每期板報都開辟英語專欄，英語標語在校園內隨處可見，英語長廊更讓同學們流連忘返。
正是“桃李雖不言，花下自成蹊，墻壁不覺活，處處有寓意”發揮了潤物無聲，潛移默化的功能。每周一次的英語角活動更是同學們的最愛，在這里師生可以單獨交流，同學們可以相互交談，即使說錯了，也不要緊，大家會友善地一笑，或耐心的幫助糾正。
師生之間，學生之間充滿了和諧。讓學生處處感受到英語就在自己身邊，和母語一樣親切。
（2）開展多種活動來促進學生說的習慣的養成每節課上，我們要求教師用英語和學生交流，每節課規定有口語交際的時間，即Free talk，或復習。
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