華閱文章網1.微設計怎樣教學生體會課文中關鍵詞句表達情意的作用
《新課標》第二學段閱讀教學目標中指出，“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用。”
關鍵詞句，對一篇文章而言，指的是能解釋文章核心意義的詞句；對課堂教學而言，指的是能實現教學目標的詞句。關鍵詞句之所以關鍵，就在于它最能體現文章特點，表達作者感情，這類詞句直接指向文本的思想感情，反映文章的核心意義并幫助教師達成教學目標。
以關鍵詞為抓手，帶領學生沉入文本，讓學生體會到文本的語言美、人文美，讓語文課堂充滿語文味。同時關鍵詞句教學，能收到牽一發而動全身之效，啟迪學生感悟知識的靈性，收到片言居要、舉一反三的效果，還能使課堂教學刪繁就簡。
幫助學生體會關鍵詞句表情達意的作用，是一種教學策略，更是一種教學藝術。 語文教學中，引導中年級的學生由淺入深，由詞到句展開品析，抓住重點詞句理解課文內容、品讀感悟，是打造高效課堂的關鍵。
其根本在于教師對課堂的精心設計，對教學材料的恰當取舍與提煉，在于教師實施的引導和提升，使得單位教學時間內獲得最大的教學效率。 在第二學段幫助學生體會關鍵詞句表達情意的作用，教師至少要指導學生做到以下幾點 第一，潛心閱讀文本，找準關鍵詞句。
抓住關鍵詞理清層次，正確理解文章思想內容，領會和分析語言特點及表現方法。 第二，抓住關鍵詞句，并做上記號。
對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。 第三，指導學生聯系上下文準確理解詞句在具體語境中的含義和表達作用。
理解句子后再回到文本，整體體會語篇的思想感情。 第四，板書設計要突出關鍵詞句 《三顧茅廬》教學片段 第三自然段中描寫了劉備第三次誠心誠意拜訪諸葛亮的情景，教師引導學生感悟劉備的誠心誠意。
師：通過前面的閱讀，我們已經知道了 劉備誠心誠意的邀請諸葛亮出山。那么，現在請大家仔細品讀這段話，那些地方可以看出劉備的誠心誠意？圈畫出關鍵詞語，用心體會。
生：從“半里多路”“下馬步行”可以看出劉備的誠心誠意。劉備下馬步行，表現出他對諸葛亮的尊重。
生：“輕輕敲門”“輕輕的走進去”“恭恭敬敬”可以看出劉備怕驚醒諸葛亮，影響他休息，足見劉備的誠心誠意。 師：聯系上下文想一想，“恭恭敬敬”（板書）是什么意思？ 生：“恭恭敬敬”就是非常尊敬別人。
師：不錯，“劉備恭恭敬敬的在草堂臺階下等候”，誰能表演一下劉備恭恭敬敬的樣子？ （生上臺一手背于身后、一手下垂，表情嚴肅認真） 師：真是劉備轉世！同學們，你們還在哪里見過恭恭敬敬的情形呢？ 生：我在電視里看到大臣向皇上行禮時是恭恭敬敬的。 生：晚輩向長輩行禮時是恭恭敬敬的。
········ 師：說的很好！你們知道劉備是什么身份嗎？ 生：我從課外閱讀中知道，劉備是景帝之子中山靖王劉勝的后代，人稱“劉皇叔” 師：你能從課外閱讀中搜集資料，值得學習.誰知道當時諸葛亮又是什么身份呢？ 生：諸葛亮當時隱居鄧縣隆中，是個普通百姓. 師：是啊，身為皇族后代的劉備，竟然對一個普通百姓恭恭敬敬，這說明什么呢？ 生：劉備請諸葛亮出山非常真誠. 生：劉備非常尊重人才，對諸葛亮很誠懇，讓人感動. 師：說得好！誰來讀讀這句話，讀出劉備恭恭敬敬的樣子. （生讀，有聲有色） 師：還有哪些詞語可以看出劉備的誠心？ 生：“半晌功夫”“一個時辰”說明劉備站在那里等了很長時間。 師：一個時辰是多長時間？ 生：兩個小時 師：是啊！劉備足足站在臺階下恭恭敬敬地等了兩個多小時。
在這漫長的等待中，他都想了些什么呢？如果你是劉備，會怎么想？ 生：如果諸葛亮還不愿出山，怎么辦？ 生：無論在這里等多長時間，我都要等下去！一定要請他出山！ 生：“精誠所至，金石為開”。我一定要用自己的真誠打動諸葛先生。
師：你們看到劉備的心里去了！兩個多時辰過去了，諸葛亮悠然醒來，當他發現早已等候多時的劉備時，會怎樣想？如果你是諸葛亮，會怎樣想？ 生：劉備對我太真誠了！竟然在臺階下等候了那么長時間，我還能拒絕他的邀請嗎？ 生：劉備是皇族后代，竟然對我這個草民恭恭敬敬的，連一點架子都沒有，我一定要出山幫他實現偉業。 生：劉備先后兩次拜訪我都沒有見到，又第三次邀請我。
今天的表現足見他尊重人才、禮賢下士。所謂“良禽擇木而棲，良臣擇主而侍”，這樣的明君，我幫定了。
評析 “恭恭敬敬”一詞意為對尊長嚴肅有禮貌。此處寫劉備恭恭敬敬的等候諸葛亮，表現了劉備拜訪諸葛亮的虔誠之心，刻畫了一個尊重人才、禮賢下士的人物形象，這樣的詞語正是文本的關鍵詞語，抓住關鍵詞語引導學生品讀感悟，能起到牽一發而動全身的效果。
第一，品讀文本，體會詞義。案例中，教師進口“恭恭敬敬”，啟發學生聯系上下文理解詞的詞義。
學生在具體的語境中理解了詞語，滲透著理解詞語方法的教學。 第二：表現詞語，深化理解。
學生初步感知到恭恭敬敬的意思時，教師則啟發學生表演恭恭敬敬的情景。如何表演出來呢，學生必然會積極的通過語言文字想想劉備的動作、神態，同時調動已有的生活經驗，醞釀表演。
表演時，學生則要運用肢體語言，包括動作表。
2.微設計怎樣教學生體會課文中關鍵詞句表達情意的作用
《新課標》第二學段閱讀教學目標中指出，“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用。”
關鍵詞句，對一篇文章而言，指的是能解釋文章核心意義的詞句；對課堂教學而言，指的是能實現教學目標的詞句。關鍵詞句之所以關鍵，就在于它最能體現文章特點，表達作者感情，這類詞句直接指向文本的思想感情，反映文章的核心意義并幫助教師達成教學目標。
以關鍵詞為抓手，帶領學生沉入文本，讓學生體會到文本的語言美、人文美，讓語文課堂充滿語文味。同時關鍵詞句教學，能收到牽一發而動全身之效，啟迪學生感悟知識的靈性，收到片言居要、舉一反三的效果，還能使課堂教學刪繁就簡。
幫助學生體會關鍵詞句表情達意的作用，是一種教學策略，更是一種教學藝術。 語文教學中，引導中年級的學生由淺入深，由詞到句展開品析，抓住重點詞句理解課文內容、品讀感悟，是打造高效課堂的關鍵。
其根本在于教師對課堂的精心設計，對教學材料的恰當取舍與提煉，在于教師實施的引導和提升，使得單位教學時間內獲得最大的教學效率。 在第二學段幫助學生體會關鍵詞句表達情意的作用，教師至少要指導學生做到以下幾點 第一，潛心閱讀文本，找準關鍵詞句。
抓住關鍵詞理清層次，正確理解文章思想內容，領會和分析語言特點及表現方法。 第二，抓住關鍵詞句，并做上記號。
對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。 第三，指導學生聯系上下文準確理解詞句在具體語境中的含義和表達作用。
理解句子后再回到文本，整體體會語篇的思想感情。 第四，板書設計要突出關鍵詞句 《三顧茅廬》教學片段 第三自然段中描寫了劉備第三次誠心誠意拜訪諸葛亮的情景，教師引導學生感悟劉備的誠心誠意。
師：通過前面的閱讀，我們已經知道了 劉備誠心誠意的邀請諸葛亮出山。那么，現在請大家仔細品讀這段話，那些地方可以看出劉備的誠心誠意？圈畫出關鍵詞語，用心體會。
生：從“半里多路”“下馬步行”可以看出劉備的誠心誠意。劉備下馬步行，表現出他對諸葛亮的尊重。
生：“輕輕敲門”“輕輕的走進去”“恭恭敬敬”可以看出劉備怕驚醒諸葛亮，影響他休息，足見劉備的誠心誠意。 師：聯系上下文想一想，“恭恭敬敬”（板書）是什么意思？ 生：“恭恭敬敬”就是非常尊敬別人。
師：不錯，“劉備恭恭敬敬的在草堂臺階下等候”，誰能表演一下劉備恭恭敬敬的樣子？ （生上臺一手背于身后、一手下垂，表情嚴肅認真） 師：真是劉備轉世！同學們，你們還在哪里見過恭恭敬敬的情形呢？ 生：我在電視里看到大臣向皇上行禮時是恭恭敬敬的。 生：晚輩向長輩行禮時是恭恭敬敬的。
········ 師：說的很好！你們知道劉備是什么身份嗎？ 生：我從課外閱讀中知道，劉備是景帝之子中山靖王劉勝的后代，人稱“劉皇叔” 師：你能從課外閱讀中搜集資料，值得學習.誰知道當時諸葛亮又是什么身份呢？ 生：諸葛亮當時隱居鄧縣隆中，是個普通百姓. 師：是啊，身為皇族后代的劉備，竟然對一個普通百姓恭恭敬敬，這說明什么呢？ 生：劉備請諸葛亮出山非常真誠. 生：劉備非常尊重人才，對諸葛亮很誠懇，讓人感動. 師：說得好！誰來讀讀這句話，讀出劉備恭恭敬敬的樣子. （生讀，有聲有色） 師：還有哪些詞語可以看出劉備的誠心？ 生：“半晌功夫”“一個時辰”說明劉備站在那里等了很長時間。 師：一個時辰是多長時間？ 生：兩個小時 師：是啊！劉備足足站在臺階下恭恭敬敬地等了兩個多小時。
在這漫長的等待中，他都想了些什么呢？如果你是劉備，會怎么想？ 生：如果諸葛亮還不愿出山，怎么辦？ 生：無論在這里等多長時間，我都要等下去！一定要請他出山！ 生：“精誠所至，金石為開”。我一定要用自己的真誠打動諸葛先生。
師：你們看到劉備的心里去了！兩個多時辰過去了，諸葛亮悠然醒來，當他發現早已等候多時的劉備時，會怎樣想？如果你是諸葛亮，會怎樣想？ 生：劉備對我太真誠了！竟然在臺階下等候了那么長時間，我還能拒絕他的邀請嗎？ 生：劉備是皇族后代，竟然對我這個草民恭恭敬敬的，連一點架子都沒有，我一定要出山幫他實現偉業。 生：劉備先后兩次拜訪我都沒有見到，又第三次邀請我。
今天的表現足見他尊重人才、禮賢下士。所謂“良禽擇木而棲，良臣擇主而侍”，這樣的明君，我幫定了。
評析 “恭恭敬敬”一詞意為對尊長嚴肅有禮貌。此處寫劉備恭恭敬敬的等候諸葛亮，表現了劉備拜訪諸葛亮的虔誠之心，刻畫了一個尊重人才、禮賢下士的人物形象，這樣的詞語正是文本的關鍵詞語，抓住關鍵詞語引導學生品讀感悟，能起到牽一發而動全身的效果。
第一，品讀文本，體會詞義。案例中，教師進口“恭恭敬敬”，啟發學生聯系上下文理解詞的詞義。
學生在具體的語境中理解了詞語，滲透著理解詞語方法的教學。 第二：表現詞語，深化理解。
學生初步感知到恭恭敬敬的意思時，教師則啟發學生表演恭恭敬敬的情景。如何表演出來呢，學生必然會積極的通過語言文字想想劉備的動作、神態，同時調動已有的生活經驗，醞釀表演。
表演時，。
3.如何理解關鍵詞句的含義
如何理解關鍵詞句的含義湖北宜都陸城一中 汪昌友所謂“詞語的含義”，不是指一般的詞典義，而是這個詞語在一定的語言環境中的臨時的、具體的、附加的、動態的、不同于詞典義又與詞典義有著某種內在聯系的新的含義。
理解詞語在文中的含義是閱讀的基礎，能在上下文語境中迅速地領悟詞語的含義，是高水平閱讀的一項重要標志，也是中考現代文閱讀考查的一項重要內容。這里的“文中”二字，一是指理解詞語要有全局觀念，從整體上把握全文；二是指要根據具體語境來把握詞義。
授之以漁——方法技巧展示一、結合語境比較法比較法就是根據比較的內容，找出閱讀材料中相同點與不同點。只有準確地找出閱讀材料的異同點才有可能進行具體的比較工作。
尤其要注意仔細研讀材料。研讀有利于分析材料的異同，發現材料之間的細微差別。
例一：29.第⑦段和第⑨段中，畫線的兩處“暗暗嫉妒”，在文中所起的作用有何不同？[相關文段]④忽然有個婦人行來，赭紅的皮膚特別像那一帶泥土的色調。“你們來找人？”“我們——來看花。”
“花？”婦人匆匆往前趕路，一面丟下一句，“哪有花？”……⑥我想起少年時游獅頭山，站在庵前看晚霞落日，只覺如萬艷爭流競渡，一片西天華美到幾乎受傷的地步，忍不住返身對行過的老尼說：“快看那落日！”她安靜垂眉道：“天天都是這樣的！”⑦事隔二十年，這山村女子的口氣，同那老尼竟如此相似，我不禁暗暗嫉妒起來。⑧不為花而目醉神迷、驚愕嘆息的，才是花的主人吧！對那山村婦人而言，花是樹的一部分，樹是山林的一部分，山林是生活的一部分，而生活是渾然大化的一部分。
她與花就像山與云，相親相融而不相知。⑨年年桐花開的時候，我總想起那步過花潮花汐而不知有花的婦人，并且暗暗嫉妒。
【分析】兩處“暗暗嫉妒”的不同之處是：1、從事件經過來看，前者出現在具體的事件之尾，屬于事件本身的一部分；后者出現在事件結束以后。2、從表達方式來看，前者是出現在敘述之后；后者出現在議論之后。
3、從文章結構來看，前者是出現在高潮；后者出現在結尾。因此我們可以判斷：第一處的作用是引起下文的議論，第二處的作用是收束全文，同時呼應第一處。
二、瞻前顧后釋義法一個詞語單獨看，它可能有多種含義，一旦進入語言環境，它就只有一種含義。這就要求我們對于該詞語既要瞻前，又要顧后，對詞義進行辨析，詞語在文中使用的含義，可能是它的本義，也可能是引申義、比喻義或者其他修辭義，甚至可能是臨時產生的某個具體義。
例二：找出下列詞語中表現“飛”的意思的字。（1）、燕剪春風： （2）、鷹擊長空： （3）、雁橫煙渚： （4）、鶯穿柳浪： 【分析】本題著重考查詞語在具體語言環境中的含義。
飛燕似剪，在春風中斜掠；雄鷹展翅，在長空中搏擊；雁群排成陣式，在煙霧迷濛的小洲上空橫列；黃鶯掠過層層柳浪，在翠柳綠蔭中穿行。把這幾個畫面想象出來，表示“飛”的意思的字也就一目了然。
這幾個字實際上表現“燕、鷹、雁、鶯”在飛行中不同的姿態。三、遵循規律篩選法語言內部都是有一的規律可循，比如詞語本身使用的規律，詞語間搭配的規律，事件發生的規律等等，遵循這些規律，篩選最佳詞語，是作者創作的必然，我們遵循這些規律，對于詞語的理解就如游刃有余。
例三：請仔細揣摩文章，然后將“儒教”、“儒術”、“儒學”分別填在第⑧段的括號里。[相關文段]⑧可以得之于心的《論語》，不是被漢武帝罷黜了百家之后刻意獨尊的“（ ）”，不是與“道”“釋”并稱于莊嚴儀式的“（ ）”，不是被窮究義理囿于考據的“（ ）”。
【分析】“罷黜百家，獨尊儒術”是歷史事件，也是一個常識，同學如果不知道這個常識也沒有關系，我們從規律出發，漢武帝是當時的最高統治，他“罷黜、獨尊”的都應該是 “原則、思想”，而不是細枝末節的東西，“儒術”的重心就是先秦儒家的原則、思想，因此我們可以把“儒術”篩選出來，放在第一個空里；儒教又稱“孔教”。從南北朝開始叫做儒教，跟佛教、道教并稱為三教。
它的重心是“流派”，是某種形式，某種集合，因此常常與“儀式”相伴；“儒學”即儒家經學，它的重心是具體的內容，常常被“窮究義理囿于考據”。因此正確的順序是“儒術、儒教、儒學”。
四、整體把握還原法一般代詞指代的內容，應把握以下幾點：（1）了解代詞的用法。如“這”“這個”“這些”是近指；“那”“那個”“那些”是遠指；“某”“某類”“某些”是不定指等。
（2）在具體的語境中，理解代詞指代的具體內容，然后進行分析、概括。（3）將所找出的指代內容代入原文，看是否合適。
例四：第（4）段畫線句子中的“這”具體指什么？[相關文段]品味春色，沐浴春光。可以感受生活，感悟人生。
這可以說是中外一致，概莫能外。“閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓，忽見陌上楊柳色，悔教夫婿覓封侯。”
如果這位生在封建時代的女子奈何不了這種生活，那么現代的那位美國哲人桑塔耶那則更有想得破，甘愿為春天俘虜的意味了。這先生長期在哈佛教書，50歲那年，春日的有一天在講臺上，偶有知更鳥飛來，立在窗格子上，他。
4.如何抓住關鍵詞句體會文中蘊含的感情
關鍵詞指的是能揭示文章核心意義的詞語：對課堂教學而言，指的是能實現教學目標的詞語。 抓住關鍵詞，可以簡化教學環節，幫助學生領會文本的內涵。抓關鍵詞理解文本可以采用以下方法：
1、一文中的關鍵詞作為板書，能加深學生對課文內容的記憶。我在執教《圓明園的毀滅》時。將關鍵詞“有﹍﹍也有”、“不僅有﹍﹍還有”、“不但﹍﹍還”等詞作為板書，讓學生從連續的幾個“有”中體會圓明園建筑風格的多樣，收藏的文物之多；然后在講解圓明園的毀滅時將“有”的前面加上了“沒”，讓學生在強烈的對比中體會到了圓明園美的心醉，毀的心碎。
2、抓住關鍵詞后，首先讓學生理解詞的意思，在回歸句子或文章，更能體會其中蘊含的情感。如，在講讀關鍵句 “1860年10月6日，英、法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車和牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉”時，我先讓學生說“凡是”“統統”（全部，表示一個不剩）“任意”（想怎樣就怎樣）的意思，然后再讓他們說體會，學生較容易的理解了這句話中傳達的意思，即侵略者的貪婪，侵略者的野蠻，不講道理。
3、采用換詞、刪詞法，通過朗讀、對比更能深刻的讓學生體會到這些詞產生的達效果。我刻意把“闖進”換成“進入”，把“凡是、統統、實在、任意、連”等詞刪去，讓學生對比，通過對比他們不僅知道了原詞使用的準確性，而且也體會到了原詞的表達效果。
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