華閱文章網1.如何提高小學語文低年級字詞教學的有效性
漢語言文字的教學歷史悠久，漢字是世界上唯一的表意文字，記載著中華民族五千年文明，培育了一代代龍的傳人。
漢語的教學傳統，先從識字發軔，繼而開篇閱讀與習作，強調文道統一，做學問與做人并舉。因此，面對剛剛跨入小學校門的低年級學生，語文教師應著力培育他們熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用漢語言文字，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。
隨著時代的發展，為了更好地實施素質教育，加強小學字詞教學，要求廣大教師們進一步研究字詞教學的有效性，在字詞教學的方式方法有所突破和創新。通過學習了《小學語文字詞教學的策略》，我結合我在語文字詞教學的實施中做了以下幾個方面的嘗試。
一、激發學生識字興趣，為學生識字創造條件。愛因斯坦曾說過：只有熱愛才是最好的老師。
因此，教師要努力改進課堂教學方法，以靈活多樣的教學形式吸引學生，以科學新穎的教學內容感染學生，調動學生學習的積極性，激發他們的求知欲。1、了解漢字有意思的演變過程。
在教學中，我結合所教的漢字，給學生講述漢字的演變過程，以及古人學字的故事，如山、水等，從而激發了學生的識字興趣。指導學生弄清漢字音、形義之間相互聯系，達到易識易記。
2、在課堂教學中組織學生做一些識字游戲，讓學生在游戲中感受識字的樂趣，產生識字興趣。如讓學生拆字、拼字、添筆、減劃，給字加偏旁組成新字等部件組字游戲，都能讓學生在游戲中識字，增加學生的識字量。
教學中，還可以進行字謎游戲和教學學生編識字順口溜，讓學生在樂中學，在游戲中識字。寓教于樂，讓學生在愉快輕松的狀態下投入學習，努力消除學生學習，努力消除學生學習生字過程中的枯燥無味和緊張心理。
二、教給學生識字方法，幫助學生記憶字形。漢字復雜紛繁，常用字集中，形式變化多樣，但漢字筆劃固定，筆順有規則，是有規律可循的。
在字詞教學中，教給學生識字方法，幫助學生記憶生字。引導學生在語文實踐中主動獲取知識，形成能力。
為了順利地閱讀，獲取更多的信息，要求學生在小學階段多認一些字詞，使閱讀更順暢。要求學生在學會這些字的過程中培養識字的能力。
在字詞教學中可以讓學生利用已學過的獨體字記憶字形，而不必一筆一劃死記。用基本字帶字，溫故知新，減輕識記字形負擔，還可以幫助學生分析字形的特點，點出記憶字形的難點，如把游的右邊部分寫成文。
還可以幫助學生辨析意義，區分字形。如區別撿、檢、儉三字時，幫助學生區別三個字的偏旁，讓學生給這三個字分別組詞、造句，辨析它們的意義。
這樣記憶起來就容易多了。為了幫學生更好的識字，體現漢字的特點，要教會學生明辨漢字的音義，做到音形義相結合，改進識字方法，提高學生識字的效率。
在課堂上，學生反復朗讀課文，在理解課文大意的基礎上，聯系上下文辨析生字的音義。在課外，讓學生多讀課外書，利用工具書，如字典、詞典，弄清生字詞的音義，自己多讀書，多學生字，培養學生的識字能力和查字典的習慣。
三、引導學生動手動腦動口，及時復習，加強訓練，面對全體學生。教學要面向全體，努力開發每個學生的學習潛能，使每個學生在各自的基礎上，不斷得到發展與提高。
識字包括會認和學會兩種不同的要求。會認的字，只要求讀準字音。
要求學會的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環境中的意思，并能正確書寫，能在讀中運用。字詞教學要加強寫字教學，指導學生認認真真地寫字，教師要嚴格要求，學生不僅要做到認認真真地寫字，而且要做到人人把字寫得正確、端正、整潔，把字寫好、寫美觀，并養成良好的寫字習慣。
學了之后需要鞏固，及時復習，要加強訓練。抄寫生字要精練，不要重復太多，要求抄寫生字時做到心到、眼到、口到、手到，多種感覺器官協同活動，提高識字、辨字能力。
學生除了書寫生字，還要多讀生字，讀準字音，看清字形，邊讀邊想，想它的結構特點，反復地讀和想，有利于加深生字留在腦中的印象。小學生的空間知覺水平差，對字與字之間筆畫的細微差別分辨不清，對形近字的不同之處分辨不清，書寫時常常產生差錯。
在字形教學中，老師要特別注意引導學生辨析這些細微的變化，引導學生辨析形近易混的字詞，把易混易錯的筆畫用彩色粉筆標出，再指導學生精確分析，從而加深印象。對于要學會的生字，還要經常地對生字進行聽寫和默寫，進一步鞏固對認定的記憶。
四、利用現代化的教學設備，積極引入多媒體輔助教學。學之者不如知之者，知之者不如好之者也。
激發了學生的興趣，就開了一個好頭。激發學生的興趣，這正是多媒體輔助教學的優勢之一。
通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創設樂學的情景。如人教版小學語文第三冊《秋天》是一篇看圖學文，抓住秋天景物的特點，描述秋天的田野美景。
課中先播放一段視頻，將學生引入學習情境，讓學生對秋天的美景有初步的感知。漢字是中華民族文化的瑰寶，學習漢字是打開中華民族文化寶庫的金鑰匙，字字珠璣，。
2.小學低年級詞語教學常用哪幾種方法
從我們的漢字的造字法來看，有象形，指事，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點也是難點。
為了使學生在愉快的氣氛中主動地識字，這就要求我們在語教學中用多樣的教學方法交給學生多樣的識字方法有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，或讓學生用自己學過的字編謎語給同學。”只見學生伸出小手指，在桌上陣比劃、形象語言、生動故事。
在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，培養識字能力，帶給學生學習語文的樂趣，基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了一些探索、義的關系。通過直觀手段，南洋里面住著兩個木大娘，例，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。
每每在講歸類識字時。師接問，對于調動學生學習積極性也很有好處。
通常，讓學生喜歡學習漢字、會意、形聲幾種，如“開火車”、“郵遞員”等，學生要認識3500個漢字，在1-2年級，問臺下的同學看清了嗎。然后背對著黑板的學生，老師出示字：“口字進門問原因；日字進門坐中間，馬字進門闖了禍，門里超市真熱鬧等，對學生的學習效果進行鞏固。
這個游戲操作簡單、一個故事。常言說得好“人生識字聰明始”，一位學生舉起小手說。
“對，是我高寧遠的高，希望大家記住這個字。”學生識字的興趣立刻高漲了。
此外：穴，遇到這種情況我就把它編成兒歌，幫他們記住音。（1）開火車。
這是一種有著悠久歷史的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果、把一個個抽象的漢字演繹成為一幅幅畫或一段小故事。
在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎的游戲就不一樣了。這是最近在聽課中學到的一種識字游戲方法。
選擇出兩名同學比賽，將這些游戲引入課堂：“什么領？”一生答“衣領的領”，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。（2）小小郵遞員，注意力不集中，易于疲勞、家長、老師猜。
這樣做充分調動了他們的識字積極性，還可區分形近字、抽象的識字，讓他們也能樂在其中，接著進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘木’，然后進行交流，我的欣慰蕩然無存。原因就是一道請寫出帶有下面偏旁的三個字，就這一題使得班里的十來個孩子跌下了馬，口字在中央，一個漢字可能是一首詩、一幅畫、一首兒歌，而是選擇出一位同學背對著黑板，再找一名學生到黑板前任意指出一個生字，不得不靠在一棵大樹下休息。
這樣一來學生不但記住了字形，還知道了它的意思：有一個人干活干得太累了。這個游戲學生特別喜歡，所以在些游戲中，我會關注一些弱勢學生。
剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的。例。
在鞏固環節，往往要背幾段兒歌助興。我在低年級識字教學中，看哪個小朋友讀得快。
做法是根據字的形狀或意義編成字謎，讓學生猜。興趣是激發兒童從事學習的動力。
游戲是兒童喜聞樂見的形式，我說：“一點一橫長，在識字一開始，我會運用開火車的形式。但是在一次的測驗中。
教學時、形，邊發邊說“我是郵遞員，把信送你家”拿到字卡的小朋友就要大聲地說出字卡上的字。”學生根據當天所學的生字，馬上說到是“床”，很快就記住了字形，理解字義，就利用背兒歌這一手段幫助學生識字，取得較好的效果。
漢字有很多形近字，是小學生最喜愛的一種文學體裁，他們在玩游戲，把手中所持有的字卡以信件的方式發送到其他小朋友手中，一撇到南洋，從空中突然掉下一個鳥窩、跳皮筋等活動中。教學時我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助？一節識字課上讓我眼前一亮，學生喜歡編順口溜，引起重視。
于是每節課加上這種練習，對于好孩子來說，此題是來者不拒，對于弱點的孩子，我們只有面面相覷了，怎么老練習，就這么幾個字還是記不住呢，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，這對提高學生的識記的幫助是不言而喻的，所以在對某個部首歸類時、形，讀得快的小朋友再找一個攻擂的同學和他比賽。
幾個回合后，選出當天的擂主。（4）猜字：這里的猜字不是猜字謎中國的漢字很奇妙，這些字對低年級來說易混，識字能力是學習能力的基礎。
《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，了解一下學生對這些生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。一會兒，喜歡表現。
教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，這種識記不同于機械識記，學生列舉后。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑。
好，到黑板前猜剛才那位同學指的是哪個字。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字原理和音，幸福十分。”
這樣學生就能牢牢記住這兩個字形：“是高字”，抓住機會，告訴孩子這個字念“má”，學生學習情緒高漲，還能一舉多得。在教學中老師或指定學生充當郵遞員的角色，學生會說到。
學生猜謎語的過程就是識記生字的過程、“磨”，達到區分。（2）編故事巧記字形，卻給識字過程帶來了調劑，南洋里面住著一個木大。
3.低年級如何進行句子訓練
在低年級句子訓練中，造句是重要的方式。
通常我們先讓學生在課文中找出含有這個詞的句子，然后說說這個詞的意思，最后用這個詞說一句話，比如：許多，有個學生說：我看見旁邊有許多鮮花。原來學生模仿課文：烏鴉看見旁邊有許多石子。
這不怕，上文說到了，在什么旁邊？瓶子。那，你在什么旁邊，看到有許多鮮花？校門旁邊。
好，從頭說，把‘校門’加進去！我看見校門旁邊有許多鮮花。我們大家熱愛學校，學校很美。
誰還能以熱愛學校，贊美學校為內容，用‘許多’說一句話呀？作文要從內容入手，造句也要從內容入手。不是用上這個詞就行了，還得有思想，有意義。
除了熱愛學校，我們還能用熱愛父母為內容用‘許多’說一句話嗎？我的爸爸有許多榮譽證書。我媽媽工作很忙，有許多天沒休息了。
請大家用‘許多’說一句愛學習的話！我要學許多生字。這樣的訓練體現了教師在指導學生理解和運用語言文字的過程中，要指引思維的途徑方法，鼓勵獨立思考。
‘我要學會許多生字，’‘爸爸有許多榮譽證書，’這些句子‘許多’都在句子的后邊，咱們再造一個句子，把‘許多’放在句子前邊，大家想一想，誰來造一個？許多同學上課都舉手發言。許多江河都流入海洋。
許多花都在春天開放。不要把造句當成家庭作業，臨下課一布置，就完事。
那樣，沒有引導，沒有訓練，盡管作業都寫了，但是發展思維和發展語言就落實不了。二年級比一年級教材有了很大坡度。
就句子而言，最突出的是長句子的高頻出現。第一課的歸類識字里就出現：北京是聞名世界的古都，也是一座現代化的城市。
20個字，兩個小句子，用是也是連起。看圖學文第一課稻子熟了，黃澄澄的，像鋪了一地金子。
中間兩個逗號，后邊一個比喻句。有的落到水里，小魚游過去，藏在底下，把它當作桑中間3個逗號，一句話寫了落葉、小魚兩個事物。
他走過去，緊緊握住工人的手，親切地說：同志，辛苦了，人民感謝你。‘走過去，緊緊握住，說，三個連續動作，后邊接一句話。
還有兩個分句合成一大句的，一大句成一個自然段的。長句子的高頻出現是適應發展兒童語言，發展兒童思維的需要。
對提高孩子們觀察能力、理解能力和語言表達能力有重要的示范作用。怎樣進行二年級的句子訓練一、朗讀感知。
三冊課文都有注音，老師不必領讀全文，可先讓學生小聲試讀。以自然段為單位，讀的聲音以自己能聽見為準，不宜大聲朗讀，以免互相干擾。
一個自然段小聲讀后，請中等生朗讀。二、理解回答。
請同學們思考，這一自然段有幾句話。這對于鞏固句子概念，建立自然段概念有好處。
接下來再思考每句話是什么意思。美術課上，老師教同學們畫風景，要畫上樹、房子和小山。
這句話是什么意思？先找這句話寫的是誰，再看寫誰在干什么。這句話的意思就是：老師教同學們畫風景。
理解并表達出來這句話是什么意思，其實是縮句的訓練。訓練學生抓住句子的主干，構建句子的概念。
三、感情朗讀。重點訓練長句子中間的停頓。
這是對詞語連續的發展。一開始老師教給畫長句子中停頓的鉛筆豎線：動物園|新來了|幾只|小企鵝。
大家|向小光投來|責備的目光。還要強調長句子中的重音：它們披著。
黑衣服，挺著。白胸脯、。
圓滾滾的身子，。張著一對翅膀，。
傻乎乎地站在那里，。真有趣！逐漸引導同學自己試著確定句子停頓和重音。
一篇課文只示范一兩個自然段，其余留給學生自己獨立思考。還有，根據內容確定音量和語調適度的變化。
四、聽寫與抄寫。聽寫有訓練學生寫字、記憶的作用，尤其是按標點符號停頓來念，讓學生聽寫，并寫出標點符號，這種訓練對學生理解、記憶句子更有好處。
聽寫和朗讀是逆運算，有利于學生聽說讀寫能力的全面發展。可是這種簡便易行的訓練手段竟讓問問答答給擠沒了。
課文中的重點句、中心句都要進行聽寫練習。五、造句。
除了一年級那些造句形式，二年級還可以用一個詞讓學生分別造敘述句，疑問句，感嘆句。如用互相組詞造句：我們同學要互相幫助。
我們不是一班的同學就不應該互相幫助嗎？這次勞動成績這么大，真是互相幫助的結果呀！還可以把要用的詞寫在說話的內容里。如王老師告訴我們：大掃除時，同學們互相照顧點。
‘還可以先組詞，練習詞語搭配，如互相追趕、互相學習、互相幫助，互相照顧、互相比賽，互相談論然而再用詞組造句。然后，還可以進一步補充詞語，把句子寫得更具體。
如（下課了）同學們（在操場上）互相追趕（玩得可有勁了。）在此基礎上，教師可按不同內容引導學生寫句子，以進一步提高學生的造句水平。
上例是寫學校生活，還可以訓練學生以家庭生活為內容用詞造句。星期天，我們家大掃除，媽媽擦玻璃，爸爸擦鍋碗，他們干得很起勁，好像在互相競賽似的。
訓練以社會生活為內容造句。這幾天，奧運成了熱點，人們一見面就互相詢問我國運動員的事。
背誦有助于發展學生的記憶力，有助于提高學生的理解能力，可以讓學生學習規范的書面語言，有利于提高學生學習語言的興趣，培養良好的讀書習慣。兒童正是機械記憶好的時候，要趁這個時候讓他們多背誦一些東西。
課文中的重點段、含義較。
4.如何提高小學語文低年級的識字教學效率
小學低年級語文教學，是以識字為重點。
要讓學生喜歡學習漢字，有主動一、采用多種途徑，讓學生“樂”學。 識字的愿望，這要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生識字的樂趣。
愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。 ”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。
低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。一、采用多種途徑，讓學生“樂”學。
1、創設輕松愉快的課堂氛圍要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。只有親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。
實踐證明，在這種氛圍下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。 2、采用直觀的教具，現代化的教學手段低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。
遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，如字卡、詞卡的運用，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。 艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。
實踐證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。3、多表揚鼓勵低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現。
特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，我們在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“你真能干！”“你真了不起！”“有進步了，老師真為你高興！”……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。
其次，要讓學生“會”學，必須運用多樣的識字方法。二、運用各種方法，讓學生“會”學。
學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確識記字詞呢？1、請教法傳統教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。 這樣，學生就處于被動接受的狀態，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他并沒有經過主觀的努力。
只有經過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益”。
因此，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。 一個個“小老師”都能獨立發現問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產生的錯誤等。
“小老師”們的興趣很高，“學生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立2、形象記憶法識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯系生活實際的話就比較好理解了。 前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一片污跡。
先生說：“現在這張紙已有了‘污點’，是廢紙一張，沒用了。 ”隨手一團，扔進了廢紙簍。
從那以后，學生沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。3、看圖認字法在新編小學語文第一冊教材中，把識字和認識客觀事物結合起來，大量運用各種插圖，如看圖拼音識字，看圖學詞學句，看圖填空組詞等。
圖畫是客觀事物在紙上的具體反映，它同文字一樣也是一種表現形式，而且能比文字更形象地直接作用于兒童的感官，符合一年級小學生思維的特點4、復習鞏固法學生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。 不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現的話，也會逐漸遺忘。
德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時復習便顯得至關重要。復習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默出來。
當然死抄是不行的，而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。 因此教師得教給學生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。
實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。5、歸類識字從我們的漢這字的造法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，即對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。
例如：要認識的“江、河、湖、海、溪”，都帶有。
5.如何進行小學語文詞語教學
從教以來我一直教小學語文，如何提高字詞教學有效性是我一直在思考的問題.我們所說的字詞教學，不應該僅僅只是識字教學，而應該是貫穿各年段的語文教學之中，在識字、閱讀、習作中，都能體現字詞教學.課程標準中對字詞教學提出了多維目標要求，先是喜歡識字學習興趣和學習情感，養成主動識字的學習習慣，再是獨立識字的能力，理解詞句、積累詞句的能力，運用詞語表情達意的能力等等.字詞教學，體現的是“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”的教學.心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣.有興趣學生就會積極主動愉快的學習，不感興趣，就不想學習，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔.如何激發學生的學習興趣，培養學生獨立學習的能力，成了提高字詞教學有效性的一個重要因素，字詞教學是小學語文低年段教學的重點，也是難點，為了能更好地，更有效地激發學生的學習興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力，在教學中進行了深入的研究和探索，下面談談我的一點淺見：一、激發學生識字興趣，養成在生活中識字的習慣興趣是一切學習的最佳動力.日常生活是一個廣闊而充滿活力的學習漢字的天地，作為低年段的老師應鼓勵學生養成通過多途徑識字的良好習慣，課內教學引伸到課外，從日常生活中學習漢字，從具體的情境里，激發了學生學習的積極性、主動性，使學生對識字產生興趣.養成不管是在學校還是在家里、在街道上，只要見到不認識的漢字，就產生學習的欲望，從而去自覺識字的習慣.所以我在教學中鼓勵孩子們在生活中識字，如街道上的廣告牌，商店的招牌，玩具的說明書，服裝的商標.在讀書，看電視時也要鼓勵學生識字，在具體的語境中，孩子們識字的印象會更深刻寫，不但記住字形而且能基本理解字義.對于自主識字的學生老師要及時給予肯定，表揚鼓勵，以點帶面，以便帶動其他學生自主識字的積極性.收集學生的識字成果，在班級創立一個展示平臺，兩周為一個周期以比賽的形式展示學生的成果.這樣不僅給學生提供了一個交流的舞臺，還激發了學生濃厚而持久的學習興趣，促使學生養成從不同渠道自主識字的良好習慣.二、創設多樣化的字詞教學形式，體驗字詞學習的趣味性在現代課堂上，學生是學習的主體，有自我主動學習的愿望.教師在課堂上要轉變角色，積極為學生自主學習創造條件、搭設平臺，創設多樣化的教學形式，豐富字詞教學的課堂，讓學生體驗字詞學習的趣味性.1、游戲化學習掌握字詞.低年級語文字詞教學游戲化，可營造一種其樂融融氛圍，使學生在自然而愉悅的狀態下學習，有益于開發孩子的智力，充分挖掘學生的潛能.如在教學中我們可通過找朋友、我來當小小醫生、字型小魔術、編字謎等方法幫助學生學習字詞，這游戲可根據所教授的課文內容或生字的實際情況，靈活地去設計.如，在學習“碧”字的時候，可通過編字謎“王白坐在石頭”讓學生通過猜謎去識字、去記憶字形.對于形聲字、形近字的學習，可通過“找朋友”讓學生通過給生字找拼音朋友、詞語朋友、反義詞朋友、近義詞朋友、形近字朋友、同音字朋友，掌握生字的音形義；在教學字形較繁瑣的生字時，可通過“字型小魔術”利用學生學過的漢字通過加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學生記住生字的字形；而易讀錯、寫錯的字、多音字可讓學生來當小小醫生，進行判斷簡析，加深印象.教師是課堂的組織者、參與者，可以根據自己班級的特點，或根據自己教學的需要創設出更多的幫助學生學習字詞的方法，提高字詞教學的有效性.2、運用評價指導學生自主學習字詞.學生的成長其實是學生的自我主動成長，評價是課程教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的一種有效教育手段，在教學中教師應給學生搭設一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平臺，促進其自我反思、自我評價、主動成長.如在教學中可利用比賽、分小組學習、一幫一等形式，給學生提供自主學習、相互幫扶的空間，再通過評比展示學習成果，從而調動學生學習的積極性、主動性.三、抓住關鍵詞，體會字詞的表情達意在低年級字詞教學中，應該引導學生學習了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語.要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎，而結合上下文和生活實際是了解課文中字詞句意思的基本方法，在教學過程中，引導學生抓住文中關鍵詞，即段落中的句子、句子中的詞、詞中的字，采用多種方法引導深入理解詞，體會作者要表達的意思，在具體的語言環境中識字.如：在教《翠鳥》這一課時，文中有一句“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去”老師將“蹬開”換成“離開”行嗎？為什么？通過聯系上下文讓學生明白“蹬開”比“離開”更加準確，更能體現翠鳥離開葦稈時的動作、神態、速度生動傳神描繪.在理解課文內容的基礎上理解句子，在句子中理解詞，以至于字，既讀準了字音又了解了字義.這樣由詞到句，有句到段、到篇，層層深入，達到了事半功倍的效果. 四、強化詞語學習、積累、運用，培養學生的創新意識我們的字詞教學不能停留在字詞的意思理解水平上，還應體現在學生積累詞句的能力、運用詞語表情達意的能力的。
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