華閱文章網1.帶有學以致用成語的句子有哪些
關鍵詞：成語 語境 理解運用 內容摘要：根據蘇教版教材聯系課文內容編排成語的特色，結合三年級學生的思維特點，創設與課文相關的語境，讓學生對成語學以致用。
聯 系 課 文，學 以 致 用 ——談蘇教版三年級成語的教學方法 一、教學構想的提出 將成語編進教材，讓孩子們抓住小學階段這一記憶的黃金時期，積累一些成語，打好人生的底色。當然，記誦只是學習成語的第一步，還要引導學生在語言實踐中不斷地感悟。
我們不倡導用過去那種解釋詞語的方法來教學成語，在“理解”上耗費許多的時間和精力。怎樣讓成語的理解低耗高效？筆者的做法是創設與課文相關的語境，讓學生學以致用。
理論依據一：葉圣陶先生指出：“語言文字的學習，出發點在‘知’，而終極點在‘行’。”實踐證明：兒童學習語言，對于某個成語的理解不可能一步到位，也不是一個成語的方方面面都理解了才去運用，而是在言語實踐活動中逐步地加深了對這個成語的理解，逐漸地知道了該怎么運用這個成語。
實際上這是一個動態的逐步深化的過程。所以，我們要給學生語言實踐的機會，要為學生搭建學用平臺。
理論依據二：這個年齡段兒童的思維帶有具體性、形象性，他們理解詞語，不是從概念上去解釋這個詞語的意思，而是用相關的表象來說明她對這個詞的理解，因而以具體形象的事物作為理解成語的意思的中介是行之有效的。蘇教版教材的許多成語都是以課文為載體，與課文內容聯系緊密，結合課文內容創設相關的語境讓學生理解、運用成語，就是化抽象為具象。
二、具體的操作 蘇教版教材成語的編排的形式是豐富多樣的，就與課文密切相關這一個方面來談，聯系方式的多樣性就為我們創設語境提供了豐富的語言資源。筆者嘗試著做了一下主觀的梳理分類，并就這些類別具體談如何創設語境，讓學生學以致用。
完全相配型。就是八個成語語意貫通，與課文內容完全相配，一看就知是教材中某篇課文在敘述過程中提煉出的語言精華。
如，第五冊《練習4》的八個成語：忍辱負重 以屈求伸 發奮圖強 救亡圖存 臥薪嘗膽 催人奮進 羽翼豐滿 報仇雪恨就是來自課文《臥薪嘗膽》。課文是個歷史故事，可為學生設計復述全文的一段文字： 兩千多年前，在長江下游有兩個國家，一個是吳國，一個是越國。
他們都想征服對方，使自己的國家強大起來。會稽一戰，越國打了敗仗。
只好去給吳王當奴仆。他（忍辱負重）、（以屈求伸），只為（救亡圖存）。
他在吳國整整干了三年，才回到自己的國家。回國后，他時刻不忘（報仇雪恨），于是他（臥薪嘗膽）、（發奮圖強），經過二十多年的努力，越國終于轉弱為強、（羽翼豐滿），出奇兵滅掉了吳國。
越王勾踐的精神真是（催人奮進）。 同類的還有第六冊《練習1》中的八個成語： 氣象萬千 風云變幻 奇峰異嶺 若隱若現 騰云駕霧 飄飄欲仙 白云蒼狗 瞬息萬變 八個成語把廬山云霧的特點全面加以描摹，那我們則可以把全文進行簡縮，提煉出關鍵句，讓學生把成語綴入其中： 廬山的云霧（氣象萬千），（風云變幻）。
有時像（奇峰異嶺），（若隱若現）；有時像似（白云蒼狗），（瞬息萬變）。走在山道上，常常會有一種（騰云駕霧），（飄飄欲仙）的感覺。
同樣還有第六冊《練習3》中的八個成語： 風華正茂 出類拔萃 才思敏捷 后生可畏 文思如泉 手不停揮 筆下生花 力透紙背 透過這八個成語完整地再現了課文整個的敘事過程，只要將課文的精彩句段加以拼接，就可設計一個精彩的語境： 少年王勃（風華正茂），（出類拔萃），（才思敏捷）。當滕王閣整修一新時，他參加都督舉行的宴會，在都督要求客人寫一篇慶賀的文章卻無人敢答應的情況下，王勃凝望江上迷人的秋景，邊看邊想，（文思如泉）。
他（手不停揮），（筆下生花），（力透紙背）！寫下了千古傳誦的名文《滕王閣序》。真可謂（后生可畏）！ 學生對課文內容熟悉，對成語的意義有了初步的理解，再加上成語完全與課文內容匹配，所以學生填寫起來非常自如。
部分相配型。八個成語不是從整篇課文中提煉出的，而是與課文的部分段落結合緊密，如第五冊《練習5》的八個成語： 大街小巷 人頭攢動 風馳電掣 車水馬龍 華燈初上 流光溢彩 美輪美奐 巧奪天工 就與課文四五六三段的描寫契合，我們可依課文的描述，概括出一個精練簡短的片斷，讓學生在品讀課文的過程中，將成語填入。
如： 香港是個繁華的國際大都市。平時（大街小巷），（人頭攢動）。
奔流不息的汽車（風馳電掣），街道上（車水馬龍）。到了夜晚，（華燈初上），（流光溢彩）。
香港真是一顆（美輪美奐）、（巧奪天工）的“東方之珠”！ 由于八個成語排列順序與課文的敘寫過程步調一致，學生根據已熟悉的課文，輕松地依序把成語填入其中。 提煉主旨型。
八個成語都是描繪課文主人公的精神品質，其實就是用八個成語對文章的主旨進行了提煉。 如《練習5》中的八個成語： 沙漠之舟 自強不息 忍辱負重 始終如一 飛沙走石 志在千里 義無反顧 堅守不移 都是描繪“沙漠之舟”駱駝的精神，就可結合課文，設計出一個簡短的語境，集中點出駱駝的精神： 在茫茫的大沙漠中，駱駝（忍辱負重），（始終如。
2.帶有學以致用成語的句子有哪些
關鍵詞：成語 語境 理解運用 內容摘要：根據蘇教版教材聯系課文內容編排成語的特色，結合三年級學生的思維特點，創設與課文相關的語境，讓學生對成語學以致用。
聯 系 課 文，學 以 致 用 ——談蘇教版三年級成語的教學方法 一、教學構想的提出 將成語編進教材，讓孩子們抓住小學階段這一記憶的黃金時期，積累一些成語，打好人生的底色。當然，記誦只是學習成語的第一步，還要引導學生在語言實踐中不斷地感悟。
我們不倡導用過去那種解釋詞語的方法來教學成語，在“理解”上耗費許多的時間和精力。怎樣讓成語的理解低耗高效？筆者的做法是創設與課文相關的語境，讓學生學以致用。
理論依據一：葉圣陶先生指出：“語言文字的學習，出發點在‘知’，而終極點在‘行’。”實踐證明：兒童學習語言，對于某個成語的理解不可能一步到位，也不是一個成語的方方面面都理解了才去運用，而是在言語實踐活動中逐步地加深了對這個成語的理解，逐漸地知道了該怎么運用這個成語。
實際上這是一個動態的逐步深化的過程。所以，我們要給學生語言實踐的機會，要為學生搭建學用平臺。
理論依據二：這個年齡段兒童的思維帶有具體性、形象性，他們理解詞語，不是從概念上去解釋這個詞語的意思，而是用相關的表象來說明她對這個詞的理解，因而以具體形象的事物作為理解成語的意思的中介是行之有效的。蘇教版教材的許多成語都是以課文為載體，與課文內容聯系緊密，結合課文內容創設相關的語境讓學生理解、運用成語，就是化抽象為具象。
二、具體的操作 蘇教版教材成語的編排的形式是豐富多樣的，就與課文密切相關這一個方面來談，聯系方式的多樣性就為我們創設語境提供了豐富的語言資源。筆者嘗試著做了一下主觀的梳理分類，并就這些類別具體談如何創設語境，讓學生學以致用。
完全相配型。就是八個成語語意貫通，與課文內容完全相配，一看就知是教材中某篇課文在敘述過程中提煉出的語言精華。
如，第五冊《練習4》的八個成語：忍辱負重 以屈求伸 發奮圖強 救亡圖存 臥薪嘗膽 催人奮進 羽翼豐滿 報仇雪恨就是來自課文《臥薪嘗膽》。課文是個歷史故事，可為學生設計復述全文的一段文字： 兩千多年前，在長江下游有兩個國家，一個是吳國，一個是越國。
他們都想征服對方，使自己的國家強大起來。會稽一戰，越國打了敗仗。
只好去給吳王當奴仆。他（忍辱負重）、（以屈求伸），只為（救亡圖存）。
他在吳國整整干了三年，才回到自己的國家。回國后，他時刻不忘（報仇雪恨），于是他（臥薪嘗膽）、（發奮圖強），經過二十多年的努力，越國終于轉弱為強、（羽翼豐滿），出奇兵滅掉了吳國。
越王勾踐的精神真是（催人奮進）。 同類的還有第六冊《練習1》中的八個成語： 氣象萬千 風云變幻 奇峰異嶺 若隱若現 騰云駕霧 飄飄欲仙 白云蒼狗 瞬息萬變 八個成語把廬山云霧的特點全面加以描摹，那我們則可以把全文進行簡縮，提煉出關鍵句，讓學生把成語綴入其中： 廬山的云霧（氣象萬千），（風云變幻）。
有時像（奇峰異嶺），（若隱若現）；有時像似（白云蒼狗），（瞬息萬變）。走在山道上，常常會有一種（騰云駕霧），（飄飄欲仙）的感覺。
同樣還有第六冊《練習3》中的八個成語： 風華正茂 出類拔萃 才思敏捷 后生可畏 文思如泉 手不停揮 筆下生花 力透紙背 透過這八個成語完整地再現了課文整個的敘事過程，只要將課文的精彩句段加以拼接，就可設計一個精彩的語境： 少年王勃（風華正茂），（出類拔萃），（才思敏捷）。當滕王閣整修一新時，他參加都督舉行的宴會，在都督要求客人寫一篇慶賀的文章卻無人敢答應的情況下，王勃凝望江上迷人的秋景，邊看邊想，（文思如泉）。
他（手不停揮），（筆下生花），（力透紙背）！寫下了千古傳誦的名文《滕王閣序》。真可謂（后生可畏）！ 學生對課文內容熟悉，對成語的意義有了初步的理解，再加上成語完全與課文內容匹配，所以學生填寫起來非常自如。
部分相配型。八個成語不是從整篇課文中提煉出的，而是與課文的部分段落結合緊密，如第五冊《練習5》的八個成語： 大街小巷 人頭攢動 風馳電掣 車水馬龍 華燈初上 流光溢彩 美輪美奐 巧奪天工 就與課文四五六三段的描寫契合，我們可依課文的描述，概括出一個精練簡短的片斷，讓學生在品讀課文的過程中，將成語填入。
如： 香港是個繁華的國際大都市。平時（大街小巷），（人頭攢動）。
奔流不息的汽車（風馳電掣），街道上（車水馬龍）。到了夜晚，（華燈初上），（流光溢彩）。
香港真是一顆（美輪美奐）、（巧奪天工）的“東方之珠”！ 由于八個成語排列順序與課文的敘寫過程步調一致，學生根據已熟悉的課文，輕松地依序把成語填入其中。 提煉主旨型。
八個成語都是描繪課文主人公的精神品質，其實就是用八個成語對文章的主旨進行了提煉。 如《練習5》中的八個成語： 沙漠之舟 自強不息 忍辱負重 始終如一 飛沙走石 志在千里 義無反顧 堅守不移 都是描繪“沙漠之舟”駱駝的精神，就可結合課文，設計出一個簡短的語境，集中點出駱駝的精神： 在茫茫的大沙漠中，駱駝（忍辱負重），。
3.學以致用類似成語
學以致用
xué yǐ zhì yòng
[釋義] 為了實際應用而學習。致：使達到；用：實際應用。
[語出] 李新《為有源頭活水來》：“要結合實際工作和革命斗爭的需要來學；學以致用；并且勤學苦學。”
[正音] 致；不能讀作“zì”。
[辨形] 以；不能寫作“已”。
[近義] 學以實用
[反義] 學非所用 用非所學
[用法] 用作褒義。一般作謂語、定語。
[結構] 緊縮式。
[例句]
①培養人才；重要的一條是要做到~。
②讀書不能呆板教條；應該~。
[英譯] learning for practice
4.數學名師說過和 學以致用 相關的話
“我國科學家王菊珍對待實驗失敗有句格言，叫做“干下去還有50%成功的希望，不干便是100%的失敗。”
----王菊珍
“一個人就好像一個分數，他的實際才能好比分子，而他對自己的估價好比分母。分母越大，則分數的值就越小。” ----托爾斯泰
"數學的本質在於它的自由.”---- 康扥爾（Cantor）
“在數學的領域中， 提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要.”---- 康扥爾（Cantor）
"沒有任何問題可以向無窮那樣深深的觸動人的情感， 很少有別的觀念能像無窮那樣激勵理智產生富有成果的思想， 然而也沒有任何其他的概念能向無窮那樣需要加以闡明.”---- 希爾伯特（Hilbert）
“數學是無窮的科學”----赫爾曼外爾
"問題是數學的心臟”---- *
“只要一門科學分支能提出大量的問題， 它就充滿著生命力， 而問題缺乏則預示著獨立發展的終止或衰亡.” ----Hilbert
“數學中的一些美麗定理具有這樣的特性： 它們極易從事實中歸納出來， 但證明卻隱藏的極深.”---- 高斯
“時間是個常數，但對勤奮者來說，是個‘變數’。用‘分’來計算時間的人比用‘小時’來計算時間的人時間多59倍。” ----雷巴柯夫
“在學習中要敢于做減法，就是減去前人已經解決的部分，看看還有那些問題沒有解決，需要我們去探索解決。” ----華羅庚
“天才=1%的靈感+99%的血汗。”---- 愛迪生
/f?kz=499333630
希望對你受用
