華閱文章網1.求描寫學習態度認真的好詞好句
描寫學習的好詞佳句
(1)描寫學習態度的詞語
勤奮 刻苦 認真 專注 鉆研 踏實 勤懇 虛心好學
發奮苦讀 腳踏實地 不恥下問 精益求精 刨根問底 廢寢忘食 手不釋卷 如饑似渴 持之以恒 一絲不茍
(2)專心學習的詞語
聚精會神 全神貫注 屏息凝視 目不轉睛 專心致志
津津有味 掩卷沉思 神情專注
(3)描寫學習的佳句
小飛坐在座位上，埋頭只顧寫呀寫呀，筆底下好像有源源不斷的泉水涌流出來，用不到一節課的時間，一篇作文竟全寫好了。
曉鴻恰好面對窗戶坐著，午后的陽光射到她的圓臉上，使她的兩頰更加紅潤；她拿筆的手托著腮，張大的眼眶里，晶亮的眸子緩慢游動著，豐滿的下巴微微上翹——這是每當她想出更巧妙的方法來解決一道數學題時，為數學老師所熟悉、喜愛的神態。
每當我做作業時，筆尖沙沙響，好像小鳥在對我唱歌，又好像在鼓勵我：“你要不怕困難，勇攀高峰。”
她站了起來，回答得那么準確，那么自然，那么流暢，似乎早有準備似的。
她抑揚頓挫地朗誦著，聲調優美，娓娓動聽，舉座動容。
他這個調皮鬼，書念得太快了，劈劈啪啪，像是炒花生米一樣。
娟娟用普通話朗讀課文，聲音脆生生，很是好聽，連陽光也聽得入了迷，偷偷地從窗口鉆進了教室，落在她的書上，久久不愿離開。
我貪婪地讀著書，如同一只饑餓的小羊闖進芳草嫩綠的草地。
她鉆進浩如煙海的書籍里，如魚兒進入了大海，忘記了時間的流逝。
他勉強打起精神，翻開書，開始就覺得一行行的字在上面活動起來，像要飛；后來覺得只是模模糊糊的一片，像一窩螞蟻在紙上亂爬。
他又埋頭寫起作業來，屋里靜悄悄的，只聽到鋼筆在紙上沙沙寫字的聲音。
同學們坐在教室里，聚精會神地聽老師講課，像幾十株花兒在靜悄悄地承受著辛勤園丁的澆灌。
瑯瑯的讀書聲從各個教室飛出來，像動人的童聲大合唱，音符滿天。
描寫勞動的好詞好句
(1)勞動動作的詞語
整理 收拾 晾曬 縫補 清洗 擦抹 揉搓 翻炒 洗滌 澆灌
大顯身手 洗洗涮涮 挑挑揀揀 干凈利落 手腳靈巧
心靈手巧 笨手笨腳 手忙腳亂 手足無措 手腳笨拙
(2)描寫勞動心情、感受的詞語
辛苦 勞累 辛勞 輕松 費勁 吃力 欣慰 欣喜 得意
喜出望外 心花怒放 興致勃勃 心滿意足 精疲力竭
(3)描寫勞動成果的詞語
大功告成 香氣撲鼻 美味佳肴 窗明幾凈 一塵不染
井井有條 整整齊齊 干干凈凈 潔凈明亮 有條不紊
(4)描寫勞動的佳句
她把一疊餛飩皮兒都拿在左手心里，右手用筷子頭挑一點餡兒，往皮兒里一裹，然后左一捏，右一捏，一只餛飩在我手中“誕生”了。
我拿起面皮，用筷子夾起餡，小心地放在面皮上，兩手使勁一捏。只覺得粘乎乎的，仔細一看，“哎呀！”我不禁喊出聲來——原來是我用力過猛，擠破了面皮兒，餡冒出來了。我趕緊“急救”，又從另一邊冒出來了。我急忙又用另一塊面皮兒裹住那一邊，才算堵住了“漏洞”。我終于用三塊面皮包了一個餃子。
她在臟衣服上打上肥皂，就“哼哧哼哧”地搓起來，一個個小肥皂泡兒從衣服上冒出來，一會兒就變成了一大堆白沫子。
她往窗玻璃上呵一口氣，再用指甲蹭一蹭，一連串動作干凈利落。
我先在鍋里倒入少量的油，等油冒煙的時候，我趕緊把雞蛋倒入鍋中，只聽見“嚓”地一聲，雞蛋在油鍋里迅速泛起，它地邊緣多像小姑娘裙子上的花邊。
我把拖把在水池里涮了又涮，再擰干，然后彎下腰，前腿弓起，后退繃著，“哼哧哼哧”拖起地來。
輕飄飄的一根針，在我手里好像很重很重似的，每縫一針都讓我費很大的勁兒，剛縫了幾針就累得我開始冒汗了。
輪到我們釘了。我迫不及待地把線浸了唾沫，捻了捻。可是我一捻，把那幾個小毛頭捻得又細又長，穿針得時候，穿來穿去就是穿不進去。我只好把毛頭拽下來才穿進去。接著，我在線得末端打上結，由于線上有唾沫，打結得時候，老是粘住手指，好不容易才把結打好。
2.求描寫學習態度認真的好詞好句
描寫學習的好詞佳句 （1）描寫學習態度的詞語 勤奮 刻苦 認真 專注 鉆研 踏實 勤懇 虛心好學 發奮苦讀 腳踏實地 不恥下問 精益求精 刨根問底 廢寢忘食 手不釋卷 如饑似渴 持之以恒 一絲不茍 （2）專心學習的詞語 聚精會神 全神貫注 屏息凝視 目不轉睛 專心致志 津津有味 掩卷沉思 神情專注 （3）描寫學習的佳句 小飛坐在座位上，埋頭只顧寫呀寫呀，筆底下好像有源源不斷的泉水涌流出來，用不到一節課的時間，一篇作文竟全寫好了。
曉鴻恰好面對窗戶坐著，午后的陽光射到她的圓臉上，使她的兩頰更加紅潤；她拿筆的手托著腮，張大的眼眶里，晶亮的眸子緩慢游動著，豐滿的下巴微微上翹——這是每當她想出更巧妙的方法來解決一道數學題時，為數學老師所熟悉、喜愛的神態。 每當我做作業時，筆尖沙沙響，好像小鳥在對我唱歌，又好像在鼓勵我：“你要不怕困難，勇攀高峰。”
她站了起來，回答得那么準確，那么自然，那么流暢，似乎早有準備似的。 她抑揚頓挫地朗誦著，聲調優美，娓娓動聽，舉座動容。
他這個調皮鬼，書念得太快了，劈劈啪啪，像是炒花生米一樣。 娟娟用普通話朗讀課文，聲音脆生生，很是好聽，連陽光也聽得入了迷，偷偷地從窗口鉆進了教室，落在她的書上，久久不愿離開。
我貪婪地讀著書，如同一只饑餓的小羊闖進芳草嫩綠的草地。 她鉆進浩如煙海的書籍里，如魚兒進入了大海，忘記了時間的流逝。
他勉強打起精神，翻開書，開始就覺得一行行的字在上面活動起來，像要飛；后來覺得只是模模糊糊的一片，像一窩螞蟻在紙上亂爬。 他又埋頭寫起作業來，屋里靜悄悄的，只聽到鋼筆在紙上沙沙寫字的聲音。
同學們坐在教室里，聚精會神地聽老師講課，像幾十株花兒在靜悄悄地承受著辛勤園丁的澆灌。 瑯瑯的讀書聲從各個教室飛出來，像動人的童聲大合唱，音符滿天。
描寫勞動的好詞好句 （1）勞動動作的詞語 整理 收拾 晾曬 縫補 清洗 擦抹 揉搓 翻炒 洗滌 澆灌 大顯身手 洗洗涮涮 挑挑揀揀 干凈利落 手腳靈巧 心靈手巧 笨手笨腳 手忙腳亂 手足無措 手腳笨拙 （2）描寫勞動心情、感受的詞語 辛苦 勞累 辛勞 輕松 費勁 吃力 欣慰 欣喜 得意 喜出望外 心花怒放 興致勃勃 心滿意足 精疲力竭 （3）描寫勞動成果的詞語 大功告成 香氣撲鼻 美味佳肴 窗明幾凈 一塵不染 井井有條 整整齊齊 干干凈凈 潔凈明亮 有條不紊 （4）描寫勞動的佳句 她把一疊餛飩皮兒都拿在左手心里，右手用筷子頭挑一點餡兒，往皮兒里一裹，然后左一捏，右一捏，一只餛飩在我手中“誕生”了。 我拿起面皮，用筷子夾起餡，小心地放在面皮上，兩手使勁一捏。
只覺得粘乎乎的，仔細一看，“哎呀！”我不禁喊出聲來——原來是我用力過猛，擠破了面皮兒，餡冒出來了。我趕緊“急救”，又從另一邊冒出來了。
我急忙又用另一塊面皮兒裹住那一邊，才算堵住了“漏洞”。我終于用三塊面皮包了一個餃子。
她在臟衣服上打上肥皂，就“哼哧哼哧”地搓起來，一個個小肥皂泡兒從衣服上冒出來，一會兒就變成了一大堆白沫子。 她往窗玻璃上呵一口氣，再用指甲蹭一蹭，一連串動作干凈利落。
我先在鍋里倒入少量的油，等油冒煙的時候，我趕緊把雞蛋倒入鍋中，只聽見“嚓”地一聲，雞蛋在油鍋里迅速泛起，它地邊緣多像小姑娘裙子上的花邊。 我把拖把在水池里涮了又涮，再擰干，然后彎下腰，前腿弓起，后退繃著，“哼哧哼哧”拖起地來。
輕飄飄的一根針，在我手里好像很重很重似的，每縫一針都讓我費很大的勁兒，剛縫了幾針就累得我開始冒汗了。 輪到我們釘了。
我迫不及待地把線浸了唾沫，捻了捻。可是我一捻，把那幾個小毛頭捻得又細又長，穿針得時候，穿來穿去就是穿不進去。
我只好把毛頭拽下來才穿進去。接著，我在線得末端打上結，由于線上有唾沫，打結得時候，老是粘住手指，好不容易才把結打好。
3.描寫老師講課時的好詞、好句、好段
教師教學藝術十八條 1、教學態度與精神風貌 教學態度積極，時間觀念強（早侯課、不遲到、不早退、不拖課），課前準備充分。
遵守教師職業道德，有人格魅力和較高的學識水平；工作狀態下的儀表、體態、禮儀等適宜，授課過程中有熱情、有激情等。 2、教學設計與實施效果 有自主創新意識和水平，課時教案體現整體性和聯系性，銜接過渡、首尾照應等體現了內在邏輯關系，符合循序漸進原則，目標明確，重點突出，難點準確。
3、知識整合與重組技巧 突出最關鍵、最有價值、最近發展區知識的教學；體現學科內與跨學科的知識組合遷移及其縱橫聯系，引領學生自主建構新知識，聯系實際，形成新認識，聯系實踐，生成新學識。提煉主干知識，清晰地構建知識結構。
4、學習方式與能力培養 在課堂上重視自主、合作、探究三大主要學習方式的運用，和可持續發展、終身學習、自主發展、自我選擇的方法和能力的培養。 5、學生情感教育與培養 教學過程中師生關系良好，情感目標的設計恰當、實施得當并且成度要高，有利于學生生命的成長。
6、課堂語言特色與藝術 指令性、指導性、過渡性語言以及開課詞、結課語等，準確恰當，語言人文，生動形象、優美風趣、詼諧幽默，富有詩意，擁有機智和激情，具有感染力和感召力，富有時代感等；學科專業性語言特點突出；肢體語言，表情語言，符號語言等運用恰當得體。 7、課堂組織技巧與管理藝術 小組合作學習中活動與組織形式有效規范，課堂規則和程序執行的有效，體現較好的課堂教學調控管理的機制與教學機智。
8、導入內容選擇與情境設計 教學中的導入形式新穎有趣且具有原創意識；教學情境設計能激活興奮點，激發興趣點，激勵自信心，激起求知欲望。 9、教學手段選擇與使用效果 應做好傳統教學手段與現代教學技術手段相結合。
電教手段該用則用，不能為用而用，防止形式化和單一平面型的多媒體課件，防止“人灌”變成“電灌”。 10、講授方式、時間與效率 原則上體現“精講”和“多活動”。
落實“三講三不講”，即講易混點，易錯點，易漏點； 學生自己已經學會了的不講，學生自己能夠學會的不講，老師講了學生也學不會的不講。給學生充分的自主、合作、探究學習時間。
11、提問設計與處理技巧 在教學中應設計出設計恰當的記憶性、理解性、應用性或評價性的課堂提問的問題，并體現發問、提問、追問、善問等對問題的處理技巧。 12、課堂小結、延伸設計與處理 課堂小結及延伸設計與處理應做到：師生共同完成或引導學生自主完成，能簡明扼要、提綱挈領、承上啟下、提煉升華。
13、課時板書設計與展示水平 教學課時板書圖文并茂、動靜結合、賞心悅目、整潔規范。 14、反饋矯正技能與效果 教學反饋及時恰當、形式多樣、準確全面，矯正舉一反三、啟發誘導、因材施教、分類點撥、個性化強。
15、共同完成與因材施教落實力度 面向全體學生，尊重學生個體差異，體現教學公平。共性與個性、一般與特殊的關系處理，特殊學生的特殊問題的處理和特殊需要的滿足等。
16、評價多元化與準確* 以激勵性評價為主，評價主體要多元，注重評價用語（態勢語如點頭、微笑等）及方式的適當性、多樣性和含蓄性。 17、教學三維目標設計與達成度 教學目標的預設與課堂教學的達成程度高。
知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，這三維教學目標融為一體并得到充分體現。 18、課堂自我反思與教學機智 課堂教學中能即時反省與變通，能恰當處理課堂進程中發生的意外行為，能充分有效利用課堂教學中生成的教學資源。
4.形容老師教學很好的成語有哪些
津津有味、循循善誘、教導有方、誨人不倦、潛移默化
一、津津有味 [ jīn jīn yǒu wèi ]
【解釋】：津津：興趣濃厚的樣子。指吃得很有味道或談得很有興趣。
【出自】：漢·王褒《洞簫賦》：“哀悁悁之可懷兮，良醰醰而有味。”
【譯文】：哀憂郁的令人傷心啊，很有味道或談得很有興趣
二、循循善誘 [ xún xún shàn yòu ]
【解釋】：循循：有次序的樣子；善：善于；誘：引導。指善于引導別人進行學習。
【出自】：戰國 孔子《論語·子罕》：“夫子循循然善誘人。”
【譯文】：夫子循著次序一步步誘道我
三、教導有方 [ jiào dǎo yǒu fāng ]
【解釋】：教育引導很有辦法。
【出自】：清·吳研人《二十年目睹之怪現狀》第九十九回：“凡此種種，雖然是他叔祖教導有方，也是他福至心靈，官星透露，才得一變而為聞一知十的聰明人。”
【譯文】：凡此種種，雖然這是他叔祖父教導有方，原因是他福到心靈，官星透露，才一變而為聞一知十的聰明人
四、誨人不倦 [ huì rén bù juàn ]
【解釋】：誨：教導。教導人特別耐心，從不厭倦。
【出自】：戰國 孔子《論語·述而》：“學而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”
【譯文】：勤奮學習而不滿足，，教導別人而不倦怠，有什么在我哦？
五、潛移默化 [ qián yí mò huà ]
【解釋】：潛：暗中同，不見形跡；默：不說話，沒有聲音。指人的思想或性格不知不覺受到感染、影響而發生了變化。
【出自】：北齊·顏之推《顏氏家訓·慕賢》：“潛移暗化，自然似之。”
【譯文】：人的思想或性格不知不覺受到感染、影響而發生了變化，非常自然。
5.描寫老師講課時的好詞、好句、好段
教師教學藝術十八條 1、教學態度與精神風貌 教學態度積極，時間觀念強（早侯課、不遲到、不早退、不拖課），課前準備充分。
遵守教師職業道德，有人格魅力和較高的學識水平；工作狀態下的儀表、體態、禮儀等適宜，授課過程中有熱情、有激情等。 2、教學設計與實施效果 有自主創新意識和水平，課時教案體現整體性和聯系性，銜接過渡、首尾照應等體現了內在邏輯關系，符合循序漸進原則，目標明確，重點突出，難點準確。
3、知識整合與重組技巧 突出最關鍵、最有價值、最近發展區知識的教學；體現學科內與跨學科的知識組合遷移及其縱橫聯系，引領學生自主建構新知識，聯系實際，形成新認識，聯系實踐，生成新學識。提煉主干知識，清晰地構建知識結構。
4、學習方式與能力培養 在課堂上重視自主、合作、探究三大主要學習方式的運用，和可持續發展、終身學習、自主發展、自我選擇的方法和能力的培養。 5、學生情感教育與培養 教學過程中師生關系良好，情感目標的設計恰當、實施得當并且成度要高，有利于學生生命的成長。
6、課堂語言特色與藝術 指令性、指導性、過渡性語言以及開課詞、結課語等，準確恰當，語言人文，生動形象、優美風趣、詼諧幽默，富有詩意，擁有機智和激情，具有感染力和感召力，富有時代感等；學科專業性語言特點突出；肢體語言，表情語言，符號語言等運用恰當得體。 7、課堂組織技巧與管理藝術 小組合作學習中活動與組織形式有效規范，課堂規則和程序執行的有效，體現較好的課堂教學調控管理的機制與教學機智。
8、導入內容選擇與情境設計 教學中的導入形式新穎有趣且具有原創意識；教學情境設計能激活興奮點，激發興趣點，激勵自信心，激起求知欲望。 9、教學手段選擇與使用效果 應做好傳統教學手段與現代教學技術手段相結合。
電教手段該用則用，不能為用而用，防止形式化和單一平面型的多媒體課件，防止“人灌”變成“電灌”。 10、講授方式、時間與效率 原則上體現“精講”和“多活動”。
落實“三講三不講”，即講易混點，易錯點，易漏點； 學生自己已經學會了的不講，學生自己能夠學會的不講，老師講了學生也學不會的不講。給學生充分的自主、合作、探究學習時間。
11、提問設計與處理技巧 在教學中應設計出設計恰當的記憶性、理解性、應用性或評價性的課堂提問的問題，并體現發問、提問、追問、善問等對問題的處理技巧。 12、課堂小結、延伸設計與處理 課堂小結及延伸設計與處理應做到：師生共同完成或引導學生自主完成，能簡明扼要、提綱挈領、承上啟下、提煉升華。
13、課時板書設計與展示水平 教學課時板書圖文并茂、動靜結合、賞心悅目、整潔規范。 14、反饋矯正技能與效果 教學反饋及時恰當、形式多樣、準確全面，矯正舉一反三、啟發誘導、因材施教、分類點撥、個性化強。
15、共同完成與因材施教落實力度 面向全體學生，尊重學生個體差異，體現教學公平。共性與個性、一般與特殊的關系處理，特殊學生的特殊問題的處理和特殊需要的滿足等。
16、評價多元化與準確* 以激勵性評價為主，評價主體要多元，注重評價用語（態勢語如點頭、微笑等）及方式的適當性、多樣性和含蓄性。 17、教學三維目標設計與達成度 教學目標的預設與課堂教學的達成程度高。
知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，這三維教學目標融為一體并得到充分體現。 18、課堂自我反思與教學機智 課堂教學中能即時反省與變通，能恰當處理課堂進程中發生的意外行為，能充分有效利用課堂教學中生成的教學資源。
6.形容工老師作態度的句子
總有這樣的追問，優秀的教師什么樣？答案并不唯一，但從石利穎、胡日樂、王建、唐文昌、趙秀鳳、鄭俏華等教師的故事中，我們或許能看到他們身上閃耀的共同光芒。他們只是那些在教師崗位上作出突出貢獻的許許多優秀教師的代表，他們的堅持與示范，讓我們領略了今天教師隊伍里中流砥柱的神韻與風采。
因為是教師，所以他們用愛心哺育愛心、用耐心等待學生的成長，用責任鋪就學生的未來之路。石利穎讓一個愛發脾氣和欺負其他小朋友的孩子融入集體，并對自己產生了深厚的感情，胡日樂以師者的情懷，用愛圍護著學生的倔強，讀懂了學生對自己深深的信任，王建花費了多少耐心走近班級每一個學生的內心，唐文昌在最冷的季節每天第一個到校將爐火捅旺，溫暖每一位學生凍僵的手腳，趙秀鳳為每一個孩子創造更多的機會感受快樂，鄭俏華用陪伴慰藉殘疾孩子無名的不安……
然而，這每一件事，在他們看來是最平常不過的了，這是因為，師愛已經深深融入了他們的職責之中。
他們總是有獨特的智慧，找到那把開啟學生心靈的鑰匙。石利穎總有辦法把最淘氣的孩子帶好，胡日樂能引導倔強的學生找到合適的方法解決問題，王建順應社會和時代提出了“新園丁理念”，唐文昌在條件艱苦和簡陋的民族地區，不僅動員學生來上學，成了學生知識的引路人，還義不容辭地擔當了學生安全的守望者，趙秀鳳擅從孩子心理入手調教孩子，讓學生學會了自主管理。他們面對不同的學生，總有自己的獨特的教育理念與方法。
作為教育的脊梁，他們自覺挑起示范的重任。他們有的是年級組長，有的是教學骨干，有的還是帶班能手，在自己本職的教育教學工作以外，還要承擔更多的任務，他們的影響已經超越本校，延及更多的地方。為了能夠更勝任教師這一神圣的天職，他們在辛勤培育學生的同時，還要進行研究，完善與提高自己。走在教育的大路上，他們總是沖在最前面，善于擔當、敢于擔當。
“每當那些上了小學、中學的孩子回來看我，看著他們已經長得成熟的面容，說起他們在兒時的回憶時，我就感覺格外好。能讓他們在成人以后，還有一些兒時的時光值得回憶，感覺挺幸福的。我就活在這樣的幸福之中。”作為教師，在勤勤懇懇工作的同時，他們總能從這一職業中，體會到自己獨特的幸福。
教師隊伍中就是因為有了這樣一群人，才使得教育發展有了方向。他們用自己的愛與智慧成就了學生，也成就了自己作為一名教師的榮光！
在這個教師節，我們有理由向那些優秀的教師們致敬！
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