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作為語文教師，我們指導學生習作往往也都會借助范文來引導學生布局謀篇、選取材料，這其實也是一種模仿。
所以，模仿就是從讀到寫的一座橋梁，寫作尚是如此，那么，短短的旁批和總評，這種簡單的評價語，仿寫起來更是易操作、收效快。
“模仿”決不會讓我們無從下手，也決不是那么地漫無邊際，它是有一定套路的——
比如，學生在寫旁批時，一般都是圍繞“好詞好句”進行評價，根據學生日積月累的學習經驗，他們都知道“好詞”就是那些成語（四字詞語）、俗語（諺語、歇后語），“好句”就是一些擬人、比喻、排比、夸張等修辭句和總起、過渡、中心、總結等功能句……當然，學生了解和掌握這些語文常識的主陣地還是在我們日常的語文課堂和大量的課外閱讀資料，它是在教師點撥、生生互動的學習環節中養成的。
這一點，許多老師在課堂內外對學生都有很多的訓練方法和經驗，我就班門弄斧了。
學生對“好詞好句”的認識在頭腦中形成了一個模式，接下來就是習得具體的評價模式。
我班的自能評改實踐是從五年級起步的，所以我就拿五年級的教材舉例子。
比如五上《黃山奇松》《黃果樹瀑布》等文中大量使用了比喻句，那么比喻句怎么評呢？在平常教學中我們一定會讓學生理清這句中是把什么比作什么；然后讓學生想一想：為什么拿這兩者作比，它們之間有什么聯系（相似之處）；進而感受其中的準確性、形象性。
像“它（迎客松）有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。
”我會引導學生明確：這句比喻句是把迎客松斜伸出去的枝干比作好客主人伸出的手臂，生動形象地寫出了迎客松姿態優美、枝干遒勁的特點，同時也準確地說明了“迎客松”名字的由來。
經過一段時間的訓練，“這句比喻句是把（ ）比作（ ），生動形象地寫出了（ ）”這樣的語言就可以套用在所有的比喻句評價上，這樣，學生在評價他人作文中寫旁批時也會這么用。
而稍加點撥，學生也很快會掌握擬人句的評價方法——“這句擬人句是把（ ）當作人來寫，生動形象地寫出了（ ）”。
再如，五下教材《秦兵馬俑》《埃及金字塔》等文章的結構甚為相似，其中的過渡句也是使上下文內容聯系緊密，使行文自然、流暢。
有了課堂學習的指導，學生也掌握了過渡句的評價方法——比如我班張星雨同學在五上習作2“寫一種自己喜愛的小動物”中寫道“歡歡不僅外表可愛，就連吃食的樣子也讓人忍俊不禁。
”馬信嘉同學對此句的評價是：這是一句承上啟下的過渡句，你上文寫了歡歡可愛的外表，下文寫了它吃東西的樣子讓你發笑，也很可愛，這句讓這兩部分內容自然地聯系在一起，很好。
“這是一句承上啟下的過渡句……自然地聯系”這樣的語言也是學生在語文課堂上習得的。
而我們所在做的就是指導學生將習得的語言形式遷移運用到習作評價中去。
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