華閱文章網1. 帶提示語的句子有哪些
就是對話中除了人物所說的話外，所做的啟示性說明的文字。它不僅是交代誰在說話，還有人物的動作、語調、心理、神態等細節。這樣人物就活靈活現了。
四、提示語在什么位置？
1、提示語在前，這時用冒號。且看：
例① 我氣得哭了起來。他們見狀，愣了一下，徐明明邊退邊說：“哇，掉‘金豆豆’了。形勢不妙，我們溜吧！”于是他們一哄而散。我卻得意地抬起頭來：“哼，這群膽大包天的調皮分子，其實也有膽小如鼠的時候。”
例①中兩處對話描寫語句均采用“提（提示語）前引（引語）后”的形式，有強調提示語內容之意。以例①原文而言，分別強調了話語是徐明明“邊退邊說”和“我”“得意”地說的。
2. 【1.會造提示語的句子在前；在中間；在最后】
一、提示語在前面：1.他頑皮的眨了眨眼，說：“哈哈！我就知道會這樣.”2.待了一會兒，父親才回答：“不要了就燒掉.你小孩子家知道什么？”3.挑山工說：“我們哪里有近道？還不是和你們一條道？”4.我怕父親說出哥哥來，就這樣搶著說：“是的，我是最大的.”二、提示語在中間：1.“什么？”她說，“你是說今天要就要出差了？為什么我事先不知道？” 2.““我們哪里有近道？”挑山工說，“還不和你們是一條道？” 3.“不要了就燒掉.”待了一會兒，父親才回答，“你小孩子家知道什么？”4.：“哈哈！”他頑皮的眨了眨眼，說，“我就知道會這樣.”三、提示語在后面：1.“你怎么來了？”她睜大眼睛，一臉驚訝的問我.2.“我們哪里有近道？還不是和你們一條道？”挑山工問.3."是的，我是最大的.”我怕父親說出哥哥來，就這樣搶著說了.4.“哈哈！我就知道會這樣.”他頑皮的眨了眨眼，說。
3. 提示語在前的語句
采用對偶句式是編擬提示語時最常用的方法，如“呼出來的是煙，損人；吸進去的是毒，害己”，“席地而坐綠草怨，信手涂抹白壁嫌”，“高高興興出門來，平安安回家去”，“帶走滿腹知識，留下一架好書”，“只帶走滿腹詩書，不留下半點遺憾”，“一支煙燃盡修養，半口痰辱沒斯文”等。
這類提示語有節奏有韻律，讀來瑯瑯上口，聽來和諧悅耳，給人以美感，也便于記憶。 二、詣音雙關 就是利用諧音、諧義賦予詞句幾層不同的意思，從而收到耐人尋味之效。
如公廁提示語“來也匆匆，去也沖沖”，以文雅的隱含博如廁者會心一笑，起到了很好的效果。有兩條節水提示語“珍惜我，就從一點一滴做起吧！”“愛惜生命之源，“關”住滴滴點點”，很好的利用了諧音雙關，深刻地闡釋了節水的內涵：要“關”住（關注）滴滴點點，從一點一滴做起。
再如一則草坪提示語“小草有生命，足下請留‘青’”，警稱你為“足下”，請你的足下留青（留情），你想，茵茵芳草，踏之何忍？用雙關語作為提示語，能增加表現的層次性和豐富性，詞淺意深.回味無窮，是—種行之有效的創作技巧。 三、對比手法 運用對比手法擬寫的提示語，往往能給人深刻的印象和啟示，如“一棵大樹，可制造千萬根火柴；一根火柴，可以毀掉干萬棵大樹”（森林防火提示語），數字的對比，令人觸目心驚；又如交通提示語“司機一滴酒，親人兩行淚”，“喝進去幾滴美酒，流出來無數血淚”通過鮮明的對比，曉之以理，動之以情。
句句富有教誨，發人深省；字字扣人心弦，叫人警惕。 四、擬人修辭 擬人化可以使枯燥的道理變得生動有趣，因而能增添提示語的審美效果。
如“把臟東西喂給我吧，大地媽媽剛換了件干凈衣服——垃圾桶說”，“謝謝你給我的愛，今生今世我難忘懷——小草說”，“我的胃口特別大，果皮紙屑全吞下”（垃圾桶），“天黑我照著你，天亮你關照我——樓道燈說”。由于采用了擬人化手法，使內容變得更為真實、具體、形象、感人，收到的效果是單純陳述所達不到的。
五、經典語言 就是運用經典短句、詩詞、名言、歇后語、成語等作為提示語。編擬時可直接引用，如：保護耕地的宣傳語“但存方寸地，留與子孫耕”就是引用了《增廣賢文》里的名句；餐廳里的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”、“一粥一飯當思來之不易”，人人耳熟能詳。
也可以運用仿擬修辭，改變個別詞句，如：花壇提示語“花開堪賞直須賞，莫要折花空賞枝”即化用名句“花開堪折直須折，莫待無花空折枝”，反其意而用之，提示人們要愛護花朵，別具匠心。又如“孩子學習需寧靜，四鄰休息需寂靜——稍安勿‘噪’”，“居高不要‘淋’下，愛鄰即是愛己”等，對成語稍加點化，即成為耐人尋味的提示語。
經典語言瑯瑯上口，為人熟知，讓人感到親切。作為提示語，有利于贏得人們的好感，也有利于迅速傳播。
六、質樸語言 就是用日常通俗樸實的口語、俗語作為提示語。有的自然親切，如“遠親不如近鄰，近鄰不如對門”，“喝酒莫醉，醉了還有啥滋味”不隨地吐痰，說起來容易做起來也不難”；有的則平中見奇，某餐館有一則提示語，奉勸人們在宴請客人后，應把剩余的菜肴帶回去，而不要養成揮霍浪費的作風，其內容是：吃不了請兜著走。
這句話是由俗語“吃不了兜著走”補充而成，俗語的原意是“夠嗆”、“吃不消”，而這里用直解義取代俗語的原義，真可謂妙趣橫生。這種提示語給人隨和親切之感，看似沒有修飾，實則獨具匠心，體現了“平平淡談才是真”的創作意境。
七、押韻口訣 就是由字數相等并且押韻的兩句話或多句話作為提示語。如“小草對您微微笑，請您把路繞一繞”，“花草叢中笑，園外賞其貌”，“左鄰右舍心換心，常來常往情誼深，年年歲歲一起往，一代更比一代親”。
這種口訣不是經典語句，而是創作自行設計出來的，其主要目的是使人易讀易記。這類提示語傳達信息往往比較直接、簡煉、明確，也可能因此而喪失一部分內蘊和回味。
八、幽默手法 運用幽默手法，使內容更加容易地被觀者接受，使人在會心一笑中受到啟迪，留下較深的印象。如“我很弱小，不能承受您大腳的親吻——小草”，“芳草香濃郁，別醉倒在我的懷里——小草”，“距離產生美，謝絕親密接觸（保護草坪）”，人們都不禁為這善意的幽默莞爾一笑，在回味中受到教益。
九、字詞巧排 就是通過字詞的巧妙排列，造成語音，語義上的循環往復，使人產生深刻的印象，如“讓您的痰吐與談吐同樣高雅”，“人護綠，綠護人”，“別因有意思就有意‘撕’”，“你玩游戲可以，游戲玩你不可以；游戲不是人生，人生更不是游戲（網吧）”等都屬此類。 十、提問技巧 就是運用問題作為提示語，以激起人們的思考，增強感染力。
如“現在，人類渴了有水喝；將來，地球渴了會怎樣？”構思新穎，提問巧妙，發人深省。 加些提示語：圖書館 1、帶走滿腹知識，留下一架好書。
2、靜心吸吮知識源泉，更顯真才實學本色。 3、風流不在談鋒健，袖手無言意味最長。
4、眼觀古今中外，耳須一時清靜。 5、除了記憶什么也別帶走，除了腳印什么也別留下。
6、除了思想什么也別帶走，除了報刊什么也別留。
4. 代提示語的句子
我這里所說的提示語，是指作文中語言描寫的提示語。
學生作文中最明顯的問題是：多記敘、少描寫，致使作文枯燥、乏味。針對這種情況我采取的方法是訓練學生利用語言描寫，并且在語言描寫的提示語上大做文章。
一、為語言描寫的句子加恰當提示語的訓練
提示語變成細節描寫，為此我進行了專項訓練。即，老師給出語言描寫的句子，讓學生依據內容，加上恰當的提示語。如：
1、“媽，渴死我了！”
2、“天冷了，你必須戴上帽子！”
選取學生的答案如下：
1、“媽，渴死我了！”
我氣喘吁吁地說。/我一邊用手擦著汗一邊說。/我有氣無力地說。/我焦急地說。/說著我端起一大杯水咕咚、咕咚猛喝起來。/我添著干燥的嘴唇，拉住媽媽的手。/我皺著眉頭、跺著腳喊。/我一腳踢開門，把書包扔在沙發上。
2、“天冷了，你戴上帽子，不然會感冒的。”
媽媽微笑著，摸著我的頭，把帽子給我戴上。/媽媽不厭其煩地囑咐著。/媽媽一把拉住要出門的我，把帽子塞到我手里。/媽媽關切地說。/說著，媽媽用毛子和圍脖把我包得很嚴實。/話音剛落，一頂帽子就戴在我的頭上。/媽媽語重心長地對我說，遞個帽子給我。/媽媽皺了皺眉，把帽子扔給我。/媽媽用命令的語氣說。/媽媽把我擋在了門口。/媽媽怎么就不知道煩呢？
我們從以上的答案中，不難看出同一語言描寫的提示語，可以有不同的答案，有的是動作描寫、有的是神態描寫、有的是心理描寫，其中有些同時又是細節描寫。
二、為對話描寫的語段加恰當提示語的訓練
學生有了給語言描寫的句子加提示語的基礎，可以進行對話描寫語段的提示語訓練。
教師可以設計幾段對話描寫，讓學生針對對話的內容增加適當的提示語。比如下面兩段對話，學生都能寫出精彩的提示語。
對話1
媽媽：還不快去寫作業？又要找打啊？
孩子：就差一點就寫完了，煩不煩。
媽媽：煩我了，是不是？花我錢的時候煩不煩啊？
對話2
小新：老師，我要上廁所
老師：不行，現在是上課時間，剛才下課怎么不去？
小新：下課時間那么寶貴，用來上廁所多可惜呀！
選取學生的答案如下：
對話1
“還不快去寫作業？又要找打啊？”媽媽對著看電視的我大吼，眼睛里流露出憤怒。
“差一點就寫完了，煩不煩。”這樣的老媽真讓我郁悶，我氣急敗壞。
“煩我了，是不是？花我錢的時候煩不煩啊？”媽媽又拿這句我深惡痛絕的話來刺激我。
對話2
“老師，我要上廁所”小新把手高高舉起，屁股也離開了凳子，大聲對老師說。
“不行，現在是上課時間，剛才下課怎么不去？”老師顯然很生氣，質問道。
“下課時間那么寶貴，用來上廁所多可惜呀！”小新竟然把歪理說得理直氣壯。
通過這樣的訓練，學生學會了在不同的作文中，針對不同的人物的語言描寫時，找到恰當的提示語可以為作文中的人物服務，可以為主題服務，讓學生的作文在細節中添彩。
備注：
一節課進行語言訓練的句子十個左右為宜，對話片斷四個左右為宜。下面提供一些適合訓練的語言描寫句子：
“醫生快救救我兒子。”這本書是誰的呀？”“油！加油！你是第一名。”“孩子別哭了，我知道你委屈。”“爸爸，我愛你！”“這本書是誰的呀？”“啊，摔死我了！”
提供兩個適合訓練的對話片斷：
片斷1
媽媽：這次考試得了多少分？
孩子：沒及格。
媽媽：沒及格，不也有個數嗎？說！
孩子：我說了你別告訴我爸爸行嗎？
片斷2:
老師：這塊玻璃是誰打碎的？
學生們：不知道。
老師：見鬼了！難道玻璃是自己打碎的？我一定要查個水落石出。
班長：老師，我有個辦法，讓全班同學都寫匿名舉報信，你看怎么樣？
5. 提示語在中間的句子
“什么？”她說，“你是說今天要就要出差了？為什么我事先不知道？” “我們哪里有近道？”挑山工說，“還不和你們是一條道？” “不要了就燒掉.”待了一會兒，父親才回答，“你小孩子家知道什么？”“哈哈！”他頑皮的眨了眨眼，說，“我就知道會這樣.”“啊！”大家都高興地叫起來，“雨來沒有死！雨來沒有死！”“ 回來！”他在身后喊道：“那馬會踢傷你的！”“對不起，我這樣做可能傷害了你.”他拍著我的肩頭，輕聲說道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實——沒事的，你繼續看書吧.”“孩子，你要自己好好想想.”父親語重心長地說，“你已經不是小孩子了，應該養成獨立思考的習慣，不要有問題就問別人.人物的提示語在句子的中間，用逗號 “ ” *****說，“ ”例如：“你的腿怎么多了一個傷疤，”媽媽焦急的問，“是不是摔了一跤？”“你看得真仔細！”吳王夸獎說，“那黃雀要捉螳螂嗎？” 陶罐子，鐵罐傲慢的問，你敢碰我嗎？.“爸爸！”我說，“也許它不會死……””。
