華閱文章網1. 如何指導小學生英語單詞句子的書寫
小學階段的英語教學是啟蒙性教學。
啟蒙時期學習的東西，給人的印象最深刻，形成的習慣最難以改變，甚至對于一生都有重要影響。英語書寫是小學英語學習的基礎，因此在英語教學中，一定要過好書寫關。
一、指導書寫方法 學生初學書寫時，坐姿、筆姿和放紙的位置都必須正確。 1、身體坐正，兩腳放平，脊背要直，頭稍向前傾，眼紙保持一定距離，前臂輕放桌面，兩肋在桌子的邊緣之處，胸和桌邊保持二、三寸的距離。
2、用拇指和食指輕握筆桿，擱在中指第一節上，食指尖距筆尖約一寸左右，手腕輕放在紙面，以使手臂能靈活移動，筆桿放在虎口上緊靠食指。 3、紙放正或稍向左斜放﹙寫斜體行書時﹚。
二、指導字母的書寫 學生的英文書寫是否漂亮，關鍵在于教師啟蒙教學中對字母的書寫規范進行的指導。從字母教學一開始，就要注意培養學生按照正確的筆順書寫。
每學一個字母，教師應反復在黑板上進行筆順示范，而且必須規范化。每節課的板書，都應該精心設計，周密考慮。
初學時盡量要求學生用鉛筆書寫，強調嚴格在四線三格中認真書寫，不追求書寫速度，要充分重視并利用與教材配套的英語抄寫本。注重模仿性教學，注重學生書寫的質量，而不是數量，注重書寫的美感。
平時教學中，還注意改正學生的書寫錯誤，經常讓筆順容易些錯的同學到黑板上板書，其他同學幫助找錯誤。每次寫作業都要求學生先默寫一遍26個字母的大、小寫，目的就是讓學生時刻不要忘記正確的書寫筆順和格式。
還可利用卡片、描紅、投影等教學手段。 三、指導單詞和句子的書寫 英語中，由26個字母組成千千萬萬個單詞，單詞組成句子，表達完整的意思。
當學生能正確書寫每個字母后，應迅速轉到單詞和句子的書寫。目前我國的小學英語教材多使用斜體行書，單詞和句子的書寫也應在四線本上進行，要求大小寫、筆順格式、詞距、標點符號正確。
英語書寫時，英語句子首字母應該大寫，單詞的字母與字母間隔要均勻適當。單詞之間要空出小寫字母a的距離，標點符號要寫在正確的位置上，中文和阿拉伯數字一律要占中上兩格。
書寫時不能看一個字母抄一個，一個單詞寫七八次才寫完，既影響速度由影響美觀。句子書寫，時緊時松，隨意連寫都是不應該的。
每次寫作業，在書寫方面對學生都嚴格規定。起初一律用鉛筆書寫，經過一學期的訓練后，才允許分期分批用鋼筆書寫，直到小學畢業也不放松對學生的書寫要求。
教師應讓學生明白“冰凍三寸，非一日之寒”的道理，漂亮的英語書寫不是一揮而就，而是不斷努力的結果，所以應把書寫教學貫穿于平時的課堂課外教學中，而不是集中幾課時就能完成的。定期舉行英語書法展，優秀作業展等，提高學生的積極性，激發他們的興趣，并促進了學生認真寫好作業的積極性，也使學生養成良好的書寫習慣。
星沙英語。
2. 如何備一堂學生感興趣,精彩的小學英語句子復習課
、復習課的教學現狀小學英語.作為一門年輕的學科，.已成了廣大教育者著力研究的重點。
.各種規模、各種層次的教學比武、公開課、觀摩課以及精彩案例也都是以新授內容為主。相較之，復習課卻無人問津。
課堂上教師滔滔不絕的講解單元的注意點、重點、難點，布置一張張的課后練習卷，課后埋著頭，出試題，印試卷、批改一堆堆比頭還高的作業。偶爾抬頭感嘆幾聲：復習課真難上，真累，考試的日子還是快點到來吧。
而學生一邊是無精打采地聽課，一邊是地趕一份份的練習卷。好不容易熬到下課、休息日，除了幾張回家作業卷外，老師還不忘叮囑幾聲：回去好好復習，背背單詞、對話、課文等，明天考試。
這基本上就是我們目前復習課的真實寫照。瞄準考分，教師和學生都困于題海戰中。
在這個誤區中行走，無疑會造成師生的疲倦。對舊知的機械操練很容易使課堂變得枯燥無味，學生自然失去興趣，參與意識不強。
所獲得的成效是：優秀生已滾瓜爛熟、耳熟能詳，中等生還沒有把已學知識轉化為自己的語言，而后進生則遠遠沒有抓住要領，大大降低了復習的效率。二、復習課的意義復習就是對學生初步學得的英語知識和運用英語的能力進行及時的反復刺激，以便在頭腦中留下較深刻的印象，鞏固課堂學習的成果。
好的復習不但能鞏固所學知識，而且還能對學過的內容進行綜合、歸類，找到它們的聯系，“溫故而知新”，逐步形成新的語言習慣，最終達到綜合運用語言的能力。當然也能有效地提高學業成績。
三、有效復習的策略在復習課中要充分體現“以學生為主體“的教學理念，怎樣讓復習課上得生動有趣、使學生積極參與又能收到實效？1、新型的師生關系是有效復習的前提融洽和諧的師生關系是學生自信心的源泉。教學交往中的溝通和理解，常常要借助“對話”而實現。
對話和理解構成了新型的師生關系。它是實現有效教學的前提。
它強調的是雙方的“敞開”與“接納”，是一種在相互傾聽、接受和共享中實現“視界融合”、精神互通，共同創造有意義的活動。一個明智的英語教師要在枯燥的復習課中，想法設法地培養學生對英語的巨大熱情和持久興趣，是學生處于最佳的復習狀態，最終達到良好的復習效果。
尤其是不要過分的抬高對學生的要求，畢竟還是一些小孩子，貪玩才是天性，應多想想自己小時候的心情。2、實現語言積累和能力的整合是有效復習的目標扎實的基礎知識必須轉化為較強的運用語言的能力才能收到實效。
要完成這種知識向能力的遷移，就必須在復習中注意將單詞、詞匯、句型等語言知識與學生的聽、說、讀、寫等方面的能力訓練結合起來。在復習課中，需要操練的不僅僅是幾個句型，而是聯系生活實際、靈活運用語言、創新、交往學習能力的一個好時機。
在設計復習課中，根據學生的個性特點，設計多感官參與學習的活動，讓學生在情感體驗中學習英語與交流，把語言學習與智能開發相聯系。例如通過視覺（圖、文字、多媒體等）、聽覺（錄音）、說唱（歌曲、chant等）活動交替進行來開發學生的語言智能、音樂智能等等。
在組織復習課時，力求滿足不同類型、不同層次學生的需求，開展能展示學生多方面能力和特長的活動。要善于引導學生把知識變為能力，培養他們思維的廣闊性、靈活性和創造性。
3、關注學生復習方式的變革是實現有效教學的關鍵 新課程倡導“主動參與、樂于探究、交流合作”的學習方式，實現學習方式的多樣化。那么在復習階段變革學生復習方式是有利于促進學生整體發展的。
那么，在學生實現復習方式的變革過程中，我們該關注什么呢？（1）創設情境，促進學生主動變革復習方式復習教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設有助于自主學習、合作交流的情景。創設的情景要能喚起學生原有經驗，會使他們釋放更多的能力，進行更積極有效主動的學習。
目前小學教材中的好多話題都與生活有緊密的聯系。教師可以通過創設較為真實的生活場景，來激發學生主動參與到活動中來。
比如說，Shopping, Asking the way, Making the telephone call等等，都可借助于一些簡單的道具和氛圍來組織學生在愉悅的情境中開展復習，大膽主動地“秀一秀”，體驗語言學習的成功感。（2）處理好主動探索與接受的關系，促進學生掌握科學的復習方式探索學習有促進求知欲、獨立思考和創新意識的作用。
教學中學生能獨立探索得知的教師不要替代，能獨立思考的教師不要暗示，要給學生思考的時間和活動的空間，促進學生的發展。但許多英語的語言知識是約定俗成的，是不需要探索的，接受學習也是學生進行學習的一種重要方式。
同時接受學習不等于死記硬背。教師要從學生原有的知識基礎和思維水平考慮，使學生主動地找到知識的連接點，進行有效地復習。
根據復習課內容比較多、散的特點，教師可根據各知識點的聯系重新組織，把各種知識靈活的結合起來，留給學生更多的想像空間，培養他們的創造性。如復習“a birthday party”的對話，可先讓學生自由討論練習對話，不規定具體內容。
于是，就會發現有的組加入了問路“ask the way”；有的組加入了請其他同。
3. 『英語課堂』小學英語句子如何進行操練
小學英語的教學內容主要是單詞、句子和短小會話。
可見除了單詞之外，句子也是小學英語最基本、最重要的教學內容，因為句子是連接單詞和會話的橋梁，具有承上啟下的作用。而在句子的教學中，句子的熟練度練習則是其中至關重要的一環，它直接關系到句子教學的成功與失敗。
那么如何讓學生在興趣盎然、樂而不倦的氛圍中進行句子的熟練度練習呢？我認為還得從小學生的年齡特征、生活經驗與認知水平出發，采用貼近童心，激發童趣的游戲活動來進行操練。 運用肢體語言 有很多句子，尤其是一些表示動作的、表示主觀能動性的句子，可以用身體動作表達出句子的意思，而且使之更形象化、逼真化。
肢體語言的運用，不僅僅使學生在課堂上能動靜結合，使學生沉浸其中，有身臨其境之感，而且使學生對于句子意義的理解與把握、對句子的實際運用與掌握起到恰到好處的作用。像我們學的很多句子都可以用肢體語言來進行熟練度的練習。
如I like to play ping pang/ball…我們可以分別作出打乒乓球、踢球等動作，學生可以邊說邊做；如在學習 Put on /Take off …； Turn left./Turn right.等句子時，我們可以分別做出穿上與脫下衣服、鞋子與手套等動作，向左轉與向右轉的動作；如在學習I`m doing my homework./I`m singing ./I`m crying,/I`m playing the piano…等句子時，分別做出正在做作業、唱歌、哭泣、彈琴等動作。實踐證明，肢體語言深受學生尤其是小學生的歡迎，這主要是因為小學生天性比較愛動，肢體語言必須是以學生自身的動作來進行的，這就使得小學生在有點坐不住時給他們提供了動的機會與內容，非常的及時，又非常的恰到好處。
運用節奏 節奏是指我們把所學的句子用我們所喜歡的音律節奏讀出來，哪幾個詞用高聲，哪幾個詞用低聲，哪幾個詞快讀，哪幾個詞慢讀，這樣就使簡單枯燥的句子變得有生氣、有活力、有生命。比如：This is a pretty girl.首先我們可以用平緩的語調讀：This— is —a— pretty— girl ；可以用時快時慢的語調讀：This is a（快讀） pretty（慢讀） girl（慢讀）； 也可以快慢高低相結合：This is（低聲、慢速） a（低聲、慢速） pretty girl（高聲、中速）。
使用這種方法進行句子熟練度練習時一定要注意，速度與聲音不要變換的太復雜了，否則學生會手忙腳亂，而應簡捷、學生易于操作。這樣的句子練習，學生在邊說邊做中練習句子，達到了熟練掌握句子的目的。
以上是我對小學英語句子熟練操練的一些做法與觀點，希望能為大家的句子練習教學起到一些作用，當然除了上述方法之外，其他教師也一定有更好的操練的方法，希望能給我一些啟示，相互交流，那我們的句子熟練度的練習教學定會豐富多彩，生機勃勃。
4. 復習單詞和短語可以設計什么活動
1 拼寫單詞用“吊死鬼”游戲。
就是畫一個腳手架，然后在邊上劃幾條橫線，告知該單詞有幾個字母，讓學生一個一個猜。猜出一個在橫線添上一個字母，猜不出就在架子上畫一筆吊死鬼，看孩子能不能在吊死鬼出來前完成單詞的拼讀。
該游戲百玩不厭。 2 朗讀單詞用石頭剪子布游戲，同時可以爬格子，劃拳獲勝的人有認讀資格，讀對的爬上一格，讀錯了機會讓給對手，先爬到頂者為勝。
該游戲也可以以小組為單位比，一個一個輪流上來比。 3 說難一點的句子可以用開火車。
不是一般的輪流讀，而是讀對的跟著在老師后面當火車穿過整個班級，隊伍可以越來越長。 4低段教新單詞時可以用“找找什么不見了”。
如剛剛教了5個單詞，老師把單詞卡或圖片打亂，然后抽掉一張，讓學生說哪個不見了？ 5還可以把我們的孩子平時玩的游戲進行改編或自己創造。比如說 擊鼓傳花：其中一人拿花（或其他好傳的東西），一人背著大家或蒙眼擊鼓，鼓響傳花，鼓停花止。
花在誰手中，誰就摸彩，如果花束正好在兩人手中，則兩人可通過猜拳或其它方式決定負者。然后讓他讀課文或怎樣6 還有三十秒內讀課文 練語速7還有正背反背單詞 然后分成小組，每組派一個人上前，假定一個單詞，November 老師說 正數第三個 兩個人搶答，倒數第五個，接著強大 這樣非常能活躍氣氛 8爬樓梯：這個爬樓梯不是真正的爬樓梯，而是用手一節一節往上，每上一節背一個字母，背完后，讀一遍單詞，然后，手快速向下落，還是兩個人比，那個先落下，那個算贏9有一個游戲，蠻有意思的 叫teacher say比如說 當老師說teacher~ stand up 的時候。
同學們要坐下。如果誰站起來誰就犯規，要表演節目作為懲罰~其實就是學生們做與老師的話相反的動作，老師說坐.同學就要站.老師說站.同學們就坐下 老師說轉一圈.同學們就不能動~`等等，，當然。
老師說的命令是用英語的`不知道您明白沒有？ 10bingo的英語游戲！由教師寫出幾個剛剛學過的單詞，讓學生從中挑選9個列在3乘3的表格里，教師念單詞，當有學生的單詞組成一條線時，11.小小偵查員把單詞卡片藏起來，一個同學來找，其他同學根據該同學離單詞卡片的遠近而相應大聲或者小聲讀該單詞給予相應的提示，直到單詞卡片找到。大家在不斷的提示讀單詞過程中熟悉了單詞的讀法，而且活躍了氣氛。
12.找朋友貼圖比賽把英文單詞貼黑板上，讓拿著中文意思或者對應圖片的小同學在喊開始之后貼圖，看誰又對又快。13.看誰指得快把單詞卡片貼黑板上，或者寫黑板上，把班級分2個大組，派2個小代表上臺根據老師的發音迅速找單詞，隨找的又對又快就給本組爭得一分。
以此幾次單詞就熟悉了* is missing把單詞卡片一堆放手里讓大家讀，然后抽出一張，再讓學生從頭讀，看看少了哪個單詞，又練習反應能力又聯系了單詞。以上是練習單詞的方法，還有很多。
當然聯系對話的活動就更多了，我曾經有過4年的小學英語教學經驗，3到6年級都教過，活動在小學英語教學中很重要，不過目的一定要明確，不要為了活動而活動，要受到效果才是達到了目的。則這個學生獲勝 一、chant游戲 運用chant游戲時所選的chant往往只講一件事或簡潔有趣地說明一個道理，句式結構整齊，一般具有押韻和有節奏兩個特點，單詞發音比較簡單，讀來朗朗上口，朗讀時可伴隨小學生的游戲動作及節拍，讓小學生在理解chant內容的基礎上產生愉快的體驗，感知英語chant節奏美、韻律美，從最初隨老師機械地念逐漸過渡到有感情的朗誦，進一步讓小學生用學到的英語詞匯按照chant的結構進行簡單的續編或仿編，并允許隨意增加或改變動作表演。
如：在教學牛津小學英語3B Unit11 A good idea.時，我編了這樣一個chant: Swimming, swimming. Do you like swimming? Yes, I do. Let's go swimming. That's a good idea. 讓學生既動口又動手，隨后又讓學生用其余表示動作的詞skiing, fishing, running, climbing, skating, rowing仿編，使他們很快掌握了新授的單詞與句型，學生學得輕松愉快，又掌握得較好，不是兩全其美嗎？ 二、角色游戲 兒童好動、好奇、又能大膽地使用語言，因此扮演角色是創設情景、鍛煉兒童聽說能力的極好方法。如果根據不同的內容，創設一定的情景，再制作一些簡單的道具，配上動聽的音樂，讓小學生在扮演角色中習得語言的知識和技能，進行故事情節的表演、或生活中e69da5e6ba907a686964616f31333363373665的實際表演。
使用表演的故事情節要求簡單，要掌握的句子要多次重復出現，內容淺顯，可以用原來的漢語故事情節，也可以用原版的英語故事改編，表演時注意參與面要廣，并讓小學生選擇自己喜歡的角色，滿足情感需要的同時可采用一些簡單的道具，如頭飾、胸飾等，以加強角色感，增強小學生的表演興趣，達到寓教于樂的目的。例如：打電話、生日晚會、買水果、在動物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫生、去學校、下課后等。
我讓學生選擇自己所愛的角色，結果學生積極參與，急于表現自己，為了表演出色些，他們自己制作頭飾，聽錄音，看錄象，多模仿，表演的可真實了。 這類游戲給小學生提供了廣泛的練習英語的機會。
5. 小學英語教案范文
Unit1 My new teachers第一課時 教學重點 本課時的教學重點是Let's learn部分的單詞：old,short thin,tall,strong, young, funny, kind等。
要求學生能聽懂句型，并結合這些句子表達的情境，學會恰當地替換句中的單詞。逐步學會聽、說、讀、寫單詞：old,short,thin,tall,strong。
二、教學難點 本課時的教學難點是如何利用所提供的對話和情景，以舊引新，讓學生進入學習狀態。Let's start部分在學生用書當中首次出現，教師應正確理解此部分的輔墊作用，可根據實際教學需要進行使用，并幫助學生熟悉教材內容的變化。
三、課前準備 1.教師準備教學過程中所需要的圖片、聲音、課件，以及本課時的八張單詞卡。 2.準備一些教師的照片或圖片。
3.教師準備錄音機及錄音帶。 四、教學過程 *-up（熱身） （l） 教師播放Let's start下面歌謠的錄音，讓學生聽歌謠猜單元話題，激發學生對新學期第一單元英語學習的興趣。
還可以使用四年級上冊第三單元學過的句型：“I have a new friend. He's tall. He's strong, too.”并結合相關人物的圖片，引導學生復習 strong, tall, short,thin等詞，為本課時聽、說、讀、寫這些單詞做好準備。 （2）日常口語練習，內容可參考如下： T:Hello, everyone! Welcome back to school! Nice to see you! Ss: Nice to meet you! (3) 問學生幾個問題，引出本課重點內容。
具體會話可參考如下： T:Hi,everyone!Nice to see you * grade are you in now? Ss:We're in Grade 5. T:Do you like your new English books(new classroom, new teacher)? Ss:Yes! T: What are we going to talk about in Unit 1?Guess!What's the topic of Unit 1? 2. Presentation（新課呈現） （l）教師出示Let's start部分圖片，介紹說： Rabbit has many new teachers in her school. Do you have new teachers？ 引導學生根據情景圖的提示描述新教師。然后教師說：“今天我們將學習怎樣描述新教師。
Sarah將為大家介紹幾位新教師，大家在先看一看有哪些是新教師？ （2）出示Let's learn部分的圖片，向學生介紹說： They are Sarah's teachers. Describe these teachers.引導學生結合預習部分回答出 strong, tall, short, thin等舊詞，然后結合圖卡向學生呈現新詞：youny,kind old,funny。教師可利用簡筆畫、單詞卡片或實物圖片等—一教授新詞，使學生正確理解、認讀。
（3）教師可播放單詞的聲音，讓學生在聽過一遍后跟讀單詞，逐步掌握正確的讀音。 （4）教師根據以下信息請學生判斷會話中描述的教師是 Let's learn配圖中的哪一位： Mr Hu is the art teacher. What's he like?He's short and thin.完成前面鋪墊的學習任務，讓學 生猜出哪位是Sarah的新教師。
教師再引導學生利用 Let's learn部分所提供的替換句型，描述Sarah的其他兩位新教師，練習鞏固所學新詞。 （4）試著寫單詞。
教師范寫四會單詞，讓學生跟寫或在單詞卡片背面仿寫，達到聽、說、讀、寫 四會掌握新詞的目的。 *'s play （趣味操練） （1）Let's find out （找一找） 教師指導學生用所學新詞和句型描述Let's find out部分幾位教師的體貌特征，然后找出正確的圖片。
完成這項活動后，教師引導學生充分利用八張新詞卡片繼續進行結對或小組活動，如： My new Chinese teacher is tall and strong. Who is he？ 讓其他學生選出正確的圖片。 （2）Let's sing （唱一唱） 教師放歌曲“My new teacher”的錄音，學生跟唱，進一步在音樂節奏中感知新詞。
*idation and extension（鞏固與擴展） （l）讓學生做本單元 A Let's learn部分的活動手冊配套練習。 （2）讓學生模仿Let's find out部分的錄音，讀給朋友或家長聽。
展示不同教師的圖片，讓學生猜出是教哪個科目的教師，然后用所學新詞描述這些教師的外貌特征。 （3）讓學生參照 Let's find out部分設計一些謎語讓大家清一猜。
可以參考以下語言： She is tall. She's beautiful. She's very young. We all like her. Who's she? (4)讓學生把新學的歌曲唱給家長或朋友聽。 5. 小結 單詞：old,short thin,tall,strong, young, funny, kind 教案點評： 提供第一課時教案示例。
本課時Let's learn部分主要是通過情景會話，談論美術教師的樣子，來讓學生學習單詞：old,short thin,tall,strong, young, funny, kind等。教學設計適合與學生身邊的人物相聯系，尤其是新老師。
可引導學生復習已學過的tall, short, thin, strong等詞匯，再進一步學習本課新生詞。達到描述不同圖片人物的要求。
利用一些活動來鞏固知識。教師引導學生充分利用事先準備好的人物圖片，進行結對或小組活動，如： My new Chinese teacher is tall and strong. Who is he？ 讓其他學生選出正確的圖片。
Unit1 My new teachers第二課時 一、教學重點 本課時的重點掌握句型是： Who's your math teacher? Mr Zhao. What's he like? He's thin and short. He's very kind要求學生能在相似的情景中完成替換練習。能靈活運用這些句子進行交際。
二、教學難點 Let's try這一形式在學生用書中第一次出現，但難度不大。學生即使不能夠聽懂句子的含義，只要明白關鍵詞語的意思也能找到正確答案。
教師要幫助學生聽錄音熟悉新詞和新句。
6. 求 PEP小學英語教學設計及教學案例,越多越好
PEP六年級英語（上）Unit1 HOW DO YOU GO THERE?(A)教學設計一、教學目標與要求1.能夠聽、說、讀、寫短語：on foot,by bike,by bus,by train。
2.能夠聽、說、認讀短語：by plane,by ship,by subway。3.能用句子\\\"How do you go to school?How do you go to Canada/…？\\\"來替換詢問別人的出行方式；并能夠用句子\\\"I go by…\\\"進行回答。
4.聽懂、會吟唱Let\\\'s chant的歌謠。5.幫助學生了解交通規則，并在生活中自覺遵守交通規則。
二、教學重點、難點分析本課時的教學重點和難點是掌握四會短語和A Let\\\'s learn部分中運用某種交通工具去某地的表達法，并能替換關鍵詞進行問答。三、課前準備1.教師準備Let\\\'s start部分和主情景圖的教學掛圖。
2.教師準備錄音機和本課時的錄音帶。3.教師準備A Let\\\'s learn部分的單詞卡片。
四、教學步驟1.熱身（Warm-up）(1)復習副詞：always,usually,often,sometimes,never的讀音與詞義。T:When do you get up?/When do you go to school？.（引導學生用always,usually,often,sometimes回答）（2）T:Today I go to school on bus.I usually go to school on foot.教師利用肢體動作幫助學生理解句子意思。
T:What about you?Do you go by bike or by bus?Do you go on foot?Or by car？師生之間自由會話，引出幾種常見的交通方式。引導學生看本課Let\\\'s start部分的標圖并回答問題。
2.預習（Preview）(1)Let\\\'s chant教師放本課Let\\\'s chant部分的錄音，唱到on foot時，全班跺跺腳；唱到by Car/bike/bus/plane/train的時候，學生做出相應的動作。然后教師根據歌謠內容隨機出示Let\\\'s learn部分的單詞卡片加深學生印象，全班學生再跟錄音邊唱邊做一遍。
3.新課呈現（Presentation）Let\\\'s learn(1)教師做動作，自問自答：\\\"How do I go to school?I go to school by bike.\\\"并在黑板上寫下：by bike。教師再重復剛才的句子并問某一學生：What about you?How do you go to school？教師幫助學生說出完整的句子：\\\"I go to school by…\\\"并將相應的短語寫在黑板上。
（2）看短語貼卡片游戲教師依次出示畫著不同交通工具的短語卡片，讓學生迅速地貼在黑板上的\\\"by\\\"短語旁邊，教師領讀短語和句子\\\"l go to school by.\\\"(3)\\\"快速反應\\\"游戲教師說出某個短語，如：by bike，讓學生做相應的動作并說出句子，如：I go to school by bike.(4)教師拿出剛才學生可能沒有提到的交通工具的圖片，如：by plane/subway/ship/boat等，呈現和練習這些短語。然后指著課本上的配圖問：\\\"What can you see in the pictures？\\\"注意引導學生理解\\\"地鐵\\\"的含義：\\\"It\\\'s an underground railway in a * travels very fast.\\\"教師領讀新學短語。
（5）學生聽錄音，跟讀Let\\\'s learn部分的內容。教師注意糾正學生的語音、語調（6）教師引導學生進行單詞的拼讀競賽。
可空出單詞中的元音字母讓學生填寫，也可打亂組成單詞的字母的順序，讓學生重新排序，組成單詞。（7）Let\\\'s play教師請學生說一些地點，比如：school,Beijing,the US,the moon等；教師鼓勵學生大膽想象出行方式和所去地點。
然后學生兩人結對進行句型操練，一人問\\\"How do you go to Beijing/the USA/the moon？\\\"另一學生給出答案：\\\"I go by train/plane/spaceship.\\\"4.鞏固和延伸（Consolidation and extension）(1)Main scene教師引導學生看主情景圖，說出其中表現的交通方式。學生多能說出：on foot by bike,by subway。
如有學生問及小丑騎的獨輪車以及幼兒騎的三輪兒童車教師可補充說明那分別是unicycle和tricycle；而自行車bike的另一說法：bicycle，意為兩輪車。（2）學生做Let\\\'s learn部分的活動手冊配套練習；教師指導學生規范書寫。
（3）學生背誦并抄寫四會單詞。
7. 如何進行有效的小學英語單詞教學
所以學生必須掌握一定量的詞匯，才敢開**流，才有興趣學習。
而小學生的性格又是活潑好動，和中學生不同，他們不可能通過大量的朗讀或閱讀來識記、背誦單詞，機械的、枯燥的操練反而會適得其反，扼殺學生的學習興趣。這就需要教師充分發揮自己的創造性，在詞匯教學中設計不同形式的活動來激發學生的學習熱情和積極性。
單詞過不了關，英語學習就難以深入。 在平時的小學英語詞匯教學中，我覺得應該注意下列問題： 1、要注意詞匯教學的全面性 英語的詞匯和漢語一樣，它有特定的聲音，特定的形式，每個詞匯都有固定的一個或多個含義，都受一定的語法限定。
音、形、義、用法缺一不可。在詞匯教學中要考慮到語言交流對詞匯要求的這些特點，既要教詞匯發音，也要教詞匯的拼讀書寫，還要讓學生明確詞匯的含義，掌握運用的方法，使學生全面掌握詞匯。
由此可見，我認為在我們的詞匯教學中，由于小學生的年齡特點，他們好動，聽覺還未發育完善，很多小學生的模仿單詞發音都存在著一定的問題，所以應該重視讀音準確性的教學。 2、要注意詞匯教學與句子、篇章內容的聯系 在平時的詞匯教學中要聯系句子和課文，將新詞匯寫在黑板上，然后講解詞義。
這種講解詞義的詞匯教學方法，能使學生感受到該詞的真正含義極其用法。例如，在教學關于“愛好”新詞匯“take photos”時，結合圖片讓學生認讀理解該詞組，將攝影作為一種愛好的話題功能放置在一定情景下進行交際教學。
由此可見，詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。
而在平常的單詞教學中，學生對于某些單詞都學得莫名其妙。 3、注意不要單調機械的操練詞匯 在呈現新詞匯后，教師操練鞏固環節上，形式不要過于單調和機械，要聯系詞匯在語境下意義的理解，訓練形式要多樣化。
例如，在教學“疾病”內容時，出示一個孩子頭疼的圖片，讓學生按照句型“What's wrong with you? I,ve got ….”操練。學生在練習過程中，會把“a headache”放入句型中形成對話：“What's wrong with you? I've got a headache.”當學生掌握了這一句式后，教師再引導學生進行類似訓練，強化詞匯的應用，學生就能靈活的掌握這一單詞。
4、要注意用詞匯表復習詞匯 在詞匯教學過程中，有的學生會孤立地背誦英語詞匯表。英語是拼音文字，每個詞的獨立性很小；與漢語的對應只是相對的。
孤立地背詞匯表恰恰把英語詞匯的這兩個特點給抹殺了。詞匯表是幫助理解文章的工具，并不是積累詞匯的手段。
詞匯是英語學習中砌成墻基的必要材料，可是學生一旦學不好又記不住，就可能成為攔路虎和絆腳石。因此要走出詞匯教學誤區，我認為應該引導學生把單詞放到所處出的環境中去記憶，學生就不會孤立的記憶詞匯。
5、要注意詞匯的復現性 小學課本的編排都是以模塊為單位的，一個單元是一個主題，因此單元和單元之間的聯系不大，使得學生在前一單元學到的單詞很難在下一個單元中再進行復習鞏固，造成單詞的遺忘率很高。因此我在詞匯教學中，很重視學生的遺忘現象，經常在學習新課時，引導學生復習前一單元或前一課的詞匯，以此強化學生對詞匯記憶，收到了比較滿意的效果。
如何在有限的課堂教學時間內讓學生始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥呢？在平時的教學實踐中，我做了以下一些嘗試。 一、充分利用實物等直觀教具 小學英語詞匯教學要特別重視學生的第一感知，充分發揮第一感知在識記單詞過程中的重要作用。
因此我們應該充分利用直觀教具，激發小學生的學習熱情和積極性，利用最直接的單詞呈現方法之一：就是把這個單詞所代表的實物帶到課堂上。用實物法，借助直觀教學手段能動員各種感覺器官來感知和認識客觀現象，從而幫助理解，加深記憶。
同時，學生的視覺，聽覺，嗅覺等多方面充分協同作用，使學生在語言和實物只建立直接的聯系，充分發展了學生的言語能力，收到了很好的效果。 二、編兒歌加動作，使單詞教學表演化 童謠是符合兒童年齡特點的、有韻腳、有意境、充滿童趣，瑯瑯上口的一種說唱形式。
而兒歌因其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美，更具有音樂性而深受孩子們的喜愛。兒童在學習歌曲的同時無形中增加詞匯量，同時通過歌曲對新知識進行鞏固，這也是一個絕佳的學習方法。
因此，在鞏固階段，也是課堂教學的最后一步。根據兒童的心理、生理特點，此時注意力已不太集中，學唱歌曲也就能起到激趣的作用了。
如學了家務活的短語后，我編了一首兒歌： Sweep,sweep,sweep the floor.（邊做掃地的動作） Cook,cook,cook the meals.（邊做做飯的動作） Clean,clean,clean the bedroom.（邊做整理的動作） Water, water, water the flowers.（邊做澆水的動作） …… 明快的節奏，優美的旋律，抑仰頓挫的語調，像嘩嘩流淌的流水，給人快感，在加上手舞足蹈就調動了孩子們所有的感官，通過這一系列生動有趣的活動，使學生在愉快的氣氛中進一步鞏固剛學過的知識，在不知不覺中記住了單詞。 三、改變節奏，使單詞教學韻律化 教學單詞離不開操練，但。
8. 如何上小學英語讀寫課
“聽”“說”“讀”“寫”是語言的主要四種技能形式.《中小學英語新課程標準》對這四種語言技能提出了九種級別要求，并且對每個級別的要求都做了詳細的描述.總結歸納“讀”和“寫”的要求，我覺得在小學階段，“讀”是指認讀、拼讀、朗讀、閱讀；“寫”是指能在四線格中正確書寫字母、單詞、句子，能正確使用英語的標點符號以及書寫句子時的規則，個別學生能寫出簡短的篇章. 當然，在一堂讀寫課上，并不是要體現所有的《新課標》中的技能要求，那是不實際的.一堂課，總有它側重點.那么，如何上一堂“讀寫課”，一直是我們為之困惑并且努力嘗試的方向.我想借自己的課《PEP Book3 Unit4 Part B Read and Write》為例，來談談自己對小學英語讀寫課的想法. 在我還沒正式踏上這小學英語教學講臺之前，曾經在甌海聽過呂歡歡老師的一堂讀寫課，那也是一節詞匯的讀寫課.隨著時間的流逝，對課的教學設計記憶已不再清晰，但是印象深刻的是音素的滲透.想法之一：音素的滲透——音與形的結合. 因為是詞匯的書寫課，學生對該詞匯的認讀，應該是沒有問題的.這是在詞匯的教學課中該落實的教學目標.所以，對于詞匯讀寫課，我們更應該側重的是單詞的形，通過音素，引起學生對形的關注，引導學生主動尋找單詞的音與形的關系，即教會學生記憶單詞的學習策略，通過發音（音素）來記憶單詞，而不是死記硬背. 比如在我這節課中，單詞window , door , bed , desk , chair 這五個詞匯的認讀對學生來說是容易的.但是如何去記憶這五個單詞，對學生來說是有難度的.我想這也是在詞匯讀寫課中該解決的任務之一.那么，通過音素/b/+/e/+/d/得出單詞bed是可行的.這是在符合規則發音的前提下，我們引導學生通過直拼的方式是可行的.而當單詞的發音是不規則，或者說比較復雜的時候，就不可以用直拼的方式了.比如單詞door,window等.對這三個單詞，我是這樣做的：floor---oor---door ,yellow—ow—dow—window，這種方法叫“遷移法”或“聯想法”.由于小學生音素知識的局限性，字母組合的發音是超出他們的理解與記憶范圍的，這個時候我們就可以幫助學生通過發音類似詞匯之間的遷移或聯想進行記憶，是可行的. 想法之二：通過“讀”來鞏固“寫”. 讀寫課，另外一個教學重要目標就是“讀”，包括認讀、朗讀、閱讀.認讀、朗讀的內容可以是認讀本課時的主要單詞、句子.閱讀的內容主要是與本課時相關的具有大容量的篇章，可以是書本內容，也可以使拓展內容，但它們的主題都離不開本課時的主要教學目標，本課時的教學主題. 我這堂課的主要認讀、朗讀的單詞是window , door , bed , desk , chair，主要句子時Look at the … . It is … . I like it very much . 征對這幾個句型，我設計的教學活動主要是看圖描述.讓學生在認讀句子的同時，看圖說出單詞，從而進行描述與表達.先說，即接觸單詞的“音”，過渡到單詞的“形”，這種層遞進的過渡方式能被學生較容易接受. 但是在設計篇章的閱讀時，雖然錄音的內容與本課時的教學主題是密切聯系的，我的教學活動就是不到位的.因為我只是設計的“聽”的活動是：Whose house is it ? Let's listen and find the answer. 這個“聽”的任務與本課時的主題是沒有任何關聯的.所以這個活動是失敗的，沒有任何意義的.但是，如果把這個環節進行修改：1)Whose house is it ? Listen and find the answer . 2) Listen and again , then fill in the blank . 就是把中間描寫房子、房間的時候部分，對本課時的五個主要單詞進行挖空，要求學生先聽，再自己把單詞補充完整.學生通過聽——聽覺上的信息接收，再通過閱讀——視覺上的信息接收，最后再自己寫一寫.這樣的教學活動設計就顯得比較有意義.學生在聽和閱讀的過程中，鞏固“寫”.所以，我想，不管是字母、詞匯，還是句子的讀寫課，重要的是不要使“讀”和“寫”的關系脫離，他們應是相互融合的關系.想法三：拓展也要不脫離教學內容與“讀寫”主題本課時的主要教學目標是五個詞匯的讀寫window , door , bed , desk , chair，主要句子是我自己構思的：Look at the … . It is … . I like it very much . It is for … . My love is for … . 我設計的拓展活動是這樣的：給盼盼寫一封信，把你的愛傳達給盼盼.該信的主要語言結構是Look at my … . It is … . I like it very much !It is for you now . My love is for you . 課后仔細反思，我發覺這樣的拓展是無效的.因為這個拓展本身不存在“培養學生寫的能力”的功能，它只是本課時語言結構的拓展與運用.按照本課時的教學目標，若有拓展，它也是時刻跟隨本課時的教學主要內容的.對于讀寫課，它的拓展應該是本課時相關詞匯、句子的書寫的拓展與運用，即詞匯window , door , bed , desk , chair的運用與書寫的拓展. 有人提議說：盼盼在“莫拉克”臺風中失去了家園，那么讓學生設計一個house和room送給盼盼，然后再讓學生看圖描述房間，動筆寫一寫.撇開該提議需要探討的地方，我覺得這樣的拓展就比我自己原來設計的要有優勢.首先，在這個拓展的活動中，學生的活動并沒有脫離本課時的主要語言框架結構；其次，學生說一說，同樣也遵循了“看圖認讀單詞”的“讀”的能力。
9. 小學英語課老師表揚學生的句子
五年級作為小學高年級英語的重要學習階段，在英語學習上更要講求方法，做好鋪墊過渡工作，結合上述情況以及教師的教學實踐，要充分理解好中小學的教學目標和能力培養，并在教學方法與手段上作適當調整以銜接好中小學的教學，以保持中、小學教學的連續性與一致性，并且有所發展，達到承前啟后的效果。
具體闡述如下： 一、系統復習小學基礎知識。就目前的情況來說，小學是啟蒙階段，基礎階段，上了初中后，值得一提的是小學的知識較簡單，在教學過程中我注重通過推理演繹的方法，不呈現語法知識，可以讓學生比較不同的句子類型，讓學生找規律，由點及面，在恰當的時機點出規律。
二、在小學階段適當加大聽說訓練，抓好學生基本功的全面發展。在小學時以聽、說為主，而到中學后要求學生掌握聽、說、讀、寫等一系列的各種技能，英語作為一種必備的工具，要求我們不能讓學生學了英語后像得了“聾啞癥”似的總表達不出來，這樣就成了“啞巴”英語，這是普遍出現的一個問題。
因此，我們在教學中應從視、聽、說入手。同時，因為聽、說、讀、寫四方面是緊密相連、互為一體的，所以在教學中會注重這四方面的技能訓練，為以后的學習打下基礎。
三、加大句型訓練、減少語法講解。語法一直以來都是教學的難636f7079e799bee5baa631333361303639點。
尤其是在小學階段，小學階段語法講解很少，甚至不講語法，外研版的五年級英語主要練習正在進行時和將來時態，語法知識點越來越多，教師講得好，就像是給學生一把鑰匙，學生對以前學過的語言現象會有更深的了解；但教得不當，學生則會感到枯燥無味，甚至對英語學習失去興趣。對于語法教學，我們應該比較清楚地意識到學生在小學階段已掌握了較多的句子，已經有了一定的感性經驗，在此基礎上，根據五年級學生已有一定的認知能力，并且觀察力、概括力有所發展，我們注重引導學生通過現象自己來找出語言規律和特點。
這比我們直接告訴、教授學生這是什么語法，那是什么語法要深刻得多。例如，英語中有很多句子都屬于同一句型，平時，注重多讀、多練這些句型，到了一定的階段后，再進行歸納、總結，學生較容易接受。
再以此為結構加入其它修飾成分，由淺入深，學生就會在不知不覺中，不斷地探索中慢慢地掌握。總之，在句型訓練的同時，應減少語法的講解，把語法體現在句子中以減少語法的枯燥性。
四、采用直觀法教學。常言道“眼見為實”，并且見到過的東西學生總是較容易接受的。
雖說五年級學生在生理、心理上都起了很大變化，但他們在很多方面還保持著小學生的特性，所以我們在教生詞時應盡量采用實物圖片或動作、表情等直觀的方法，以增加學生對某一單詞的印象；另一方面，五年級孩子都有了好勝、挑戰的性格，好表現自己，所以在訓練時應多采用pair work , group work , parter work , roleplay , acting out, competition等形式，讓學生在討論、游戲和競賽中學到知識，一方面讓他們鍛煉自己的膽量，另一方面加大對英語知識的訓練和運用，讓他們有充分表現自己的機會。 五、創設輕松和諧的學習氣氛。
教師總是希望在輕松的氛圍下把知識傳授給學生；學生也希望能在輕松活躍的環境中把知識學到并能初步運用。并且初中，特別是五年級的學生還是極其好動的。
若要讓他們靜靜地呆上一節課，那是極其困難的，所以我們應盡量創設輕松的氛圍。比如說在課堂教學中采用一些英語歌曲、游戲，通過對一些英語歌曲的教學，讓學生掌握歌曲的吟唱，也可以從歌曲中掌握單詞、學到常見的語法和句型；通過游戲讓學生操練句型，學生會興趣盎然，句型操練也不會枯燥乏味。
當然，在教學中要注意經常地表揚、鼓勵學生，讓他們體會到成就感，以便激起他們更大的求知欲。如此，學生們才能夠積極參與到教學活動中來，從而形成英語氣氛濃厚的課堂。
因為“成功的教學依賴于真誠的理解和信任的師生關系；依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”（美國心理學家羅杰斯語） 當然，這僅只是我個人的一種理解和體會。
總之，我們不但要充分考慮到學生認知能力的發展，注重教學教法的銜接，而且除了培養學生的興趣外，還應過渡到系統地傳授英語知識和培養學生運用語言進行交際的能力。 本頁內容：《PEP小學英語五年級下冊名師輔導在線觀看》《PEP小學英語五年級下冊名師輔導下載》 /edu/109/1918/。
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