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隨著我國科教興國戰略的實施，尊重人才，重視教育已成為全社會的共識。
改革開放以來，人民生活水平的提高，“望子成龍”的心理要求迫切了，對教育重視了，有教育投資的心理，也有教育投資的能力，越來越多的人開始關注早期教育的問題。
廣大家長已經不再滿足入托有人看，而是迫切希望孩子受收到良好的早期教育。
這是新時期社會對學前教育提出的要求。
另一方面，我國幼兒教育事業也有數量和質量的變化。
在計劃經濟條件下，多數幼兒園被當作福利機構，依附在企業和事業單位，辦園的目的是為了解決員工的后顧之憂。
市場經濟的建立，也使得一些投資者把眼光投向幼兒教育事業。
合資企業出現后，相繼出現了為數不多的合資和外資興辦的幼兒園，這些幼兒園占地寬廣，建筑華美，設備先進，收費高昂，甚至以“雙語教育”為號召。
一個時期，幼兒教育過分強調“智力”訓練，片面強調教知識，加快超前教育，而不考慮幼兒的全面發展，是一種違背幼兒身心健康發展規律的急功近利的短期行為。
國家教委及時發現和糾正了這個偏向，指出早期智力開發是重要的，但是，更重要的是早起行為習慣的養成，早起思想品德的培養。
通過學前教育，要使幼兒多一些自然的體驗，多一些情感的體驗。
素質教育成為我國幼兒教育一個有口皆碑的課題。
改應試教育為實施素質教育的一場深刻的教育革命，涉及教育觀，教育目的，教育內容，教育環境，教育活動過程和教材教法所有領域。
在教育觀點上，施教者首先要學會尊重被教育者——兒童，尊重其人格尊嚴，合理要求乃至細微的情感需要；尊重幼兒的年齡特點和個性差異，相信其自我發展的內在潛力。
教育者的任務是引導其健康向上發展。
如栽培一棵幼苗，施肥，除草，澆水等一系列措施無非是助苗成長，而拔苗助長只會摧殘和毀滅幼苗。
在教育目標上，中華民族素質的整體提高是群體目標，群體素質的提高和個體素質提高具有一致性和統一性。
群體目標的實現有賴于每個個體素質提高的程度。
根據個體發展的水平設置不同的目標，古代稱為“因材施教”，現代思想工作稱之為“一把鑰匙開一把鎖”，素質教育稱為“創造適合每一個幼兒的教育”。
為幼兒發展奠定良好的素質基礎，是提高民族素質的基礎工程，是《幼兒園工作規程》的精神實質，是幼兒教育工作者承擔的光榮任務。
素質教育的基本精神，著眼點是兒童身心健康全面發展，每一個年齡階段所掌握和達到的標準都與其年齡特點有關聯，目標在前，內容方法在后。
吃透了素質教育精神以后，我們制定了三年發展目標和學期發展的子目標，并將標準的分解到每周每日的活動中去，使每項活動有目的和有計劃的進行。
在工作方法上，擯棄了填鴨式的教學方法，采取幼兒樂于接受的分區教育活動方法，使幼兒在各自的基礎上有不同程度的提高。
素質教育轉變了教師的教育思想，過去備課重點是備教材教法，現在把重點放在研究幼兒生長發育的年齡特征，研究家庭和社會對幼兒成長發展的影響；過去只重視封閉式的園內教育，現在密切家園聯系，做好家長工作；過去重視管理教育，對幼兒管教，限制和干預很多，批評，挖苦現象時有出現，現在的管理教育注意發揮幼兒的自覺性的主動性，活動中注意發揮其積極性，主動性和創造性。
素質教育不止對幼兒園教育來說是一場教育思想革命，而且對家庭教育來說也是一場深刻的變革。
焦點是培養什么樣的人和怎樣培養人。
傳統教育評價是以考核知識定優劣的，是以馴服聽話為尺度的。
素質教育評價則是以幼兒的基本素質，包括身體，品德，知識，行為，態度和能力等多方面的因素，所以其評價是全面和客觀的。
注重素質教育的家庭，就應該注重幼兒身心健康的全面發展，行為和認識水平的提高，處理人際關系的態度，生活的自理能力和對自然的應變能力的增長等等。
用積極的評價發展幼兒的自尊感。
教師在兒童心目中都占有重要的地位，都希望教師關注和稱贊自己，要求教師關注與重視他。
我們要用贊賞的目光期待孩子，不吝惜對孩子的表揚和鼓勵。
注意避免用單一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用？像比較。
教師在活動中要隨時注意幼兒的表現，發現閃光點及時表揚。
善于發現幼兒感興趣的事物，把握教育時機引導幼兒快樂積極的活動。
教師在與幼兒接觸中，要通過積極的帶鼓勵的語言，對幼兒的注視，微笑，點頭，肯定性手勢以及身體接觸，使幼兒有一種充分的被重視和接納感，沐浴在溫馨和諧的氣氛里。
以真誠關懷理解尊重的態度對待每一個幼兒使他們形成安全感。
要教育兒童，首先必須理解兒童。
我們在與孩子的交往中要耐心傾聽孩子的心聲，努力理解幼兒的想法與感受，支持，鼓勵幼兒大膽探索與表達。
教師和孩子的關系，首先是愛的關系，只有透過愛，教師才能以真誠關懷的態度對待每一個幼兒，耐心細致的觀察，分析，了解幼兒的內心世界，接受并滿足他們的合理需求，將自己愛的情感傳遞給幼兒，與幼兒的情感緊緊的聯系在一起，幼兒就會對教師逐漸產生親切感，安全感，信任感，進而熱愛，信任老師，與老師心心相印，相容無間。
教師的愛心應當是理智的愛。
由于先天素質和家庭環境的具體差異，每個幼兒都有著不同的智力和性格，我們應了解其產生的根源，平等的對待他們親切，關懷，并提出嚴格的要求。
不管孩子們的性格，長相，能力，背景如何，我們都應一視同仁，公平的關愛每個幼兒，把愛撒向每一個孩子，讓他們在愛的雨露下成長。
例如，要從生活照料入手，向所有的幼兒傳遞愛的信息，要給安全感受到威脅的幼兒以特殊的關懷，要以冷靜，寬容的態度對待幼兒的挑釁和不服從的行為等等。
師幼之間只有建立了和諧，親切，友好，尊重，充滿社會情感的關系，才能使幼兒樂意接受教師的要求和指導，敞開心扉地自然表達心理動態和全部智能，并且擴展為良好的同伴關系。
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