華閱文章網1.小學家長如何看待減負
有七成多學生的作業和考試負擔減少了。效果最明顯的是二三年級和六年級的學生。同時，有58.5%的家長反映子女的課外活動和睡眠時間增加了，有更多的時間可以從事自己喜歡的活動。在新增加的業余時間里，學生們從事業余愛好活動的占77.5%，自己玩樂的占67.1%，進行有針對性的學習的占47.4%。
進一步分析發現，人們眼中的普通學校，減負的成效似乎更明顯，有71.3%的學生家長反映子女的作業和考試減少了，而在那些水平較好的學校，只有55.6%的學生家長反映子女的作業和考試減少了。
家長最關心的永遠是考試的分數。調查顯示，大多數學生的成績平中有升。73.9%的學生的成績和以前差不多，13.7%的學生成績比過去要好，另有12.4%的學生成績不如以前。家長看減負仍以成績為標準調查顯示，有
89.2%的家長表示了解“學生減負”的意義和內容，58.2%的家長表示贊同減負。與此同時，仍有10.8%的家長對減負“不太清楚”，有17.3%的家長表示反對實行減負，另有24.5%的家長處于矛盾之中。比較而言，就讀于好學校學生的家長對減負持矛盾心態的更多，有40.7%的家長對減負不置可否；而普通學校的學生家長對減負則表現得更為積極，有61.1%的家長表示贊成減負。
分析發現，家長的態度不僅與他們的認知程度有關，也與子女在減負后的成績變化有關。子女的變化越是積極，家長越容易對減負持贊同態度。因為目前家長衡量減負實效的，仍然是傳統的分數標準。家長贊成減負卻有擔憂在減負政策推行的初期，曾出現過學校給學生減負，
家長卻給子女加負的現象。此次調查結果也顯示，分別有24.9%和8.4%的學生家長，在課余時間讓子女參加課業補習班或聘請課業類家教。與此同時，盡管有半數以上的家長贊同學生減負，但卻有超過八成的家長表現出這樣或者那樣的擔憂。其中，家長最擔心的是減負會“降低教學質量，老師放松要求”、孩子“現在是舒服了，但今后會考不上大學”，這兩部分合計占45.7%。這種質疑在不同類型的學校、不同年級的學生家長中沒有差異。另有15.0%的家長擔心學生“課外時間無法有效利用”。
2.求一篇中學生減負的作文
減負還是增負 一提到“減負”這個詞，可能大多數同學會很高興，因為終于可以少寫點作業了。
可是，也會有一部分同學不高興，為什么呢？難道他們不希望自己有點兒自由支配的時間嗎？ 其實，他們何嘗不想擁有自己的自由時間。可是，由于學校減負，作業少了，家長們便因此產生了種種擔心和憂慮：他們擔心，作業少了，老師教的東西孩子記不住，孩子會變得貪玩；他們擔心，有的家長會見縫插針讓孩子多學知識，自己的孩子減負了，就沒有別的孩子優秀了；他們還擔心…… 每一個家長都抱著望子成龍、望女成鳳的心態，哪個家長都希望自己的孩子能夠出人頭地。
這種心態沖昏了家長的頭腦，他們完全不考慮孩子的想法和處境，盲目地給孩子報各種各樣的補習班、培訓班、提高班、尖子班。可能他們以為這樣一來，自己的孩子就不會落后了。
暑假，補習班“猖獗”起來，同學們都認為，現在提倡的“減負”，明明就是“增負”嘛。
3.“對中學生負擔的看法和建議”為主題的實踐活動,寫心得體會
寒假結束，新學期開學，中小學生們又要返校上課了：閱讀一篇最能打動你的文章，寫一篇500至600字的讀后感和100字左右的推薦感言，總結使文章打動人心的寫作技巧。”
周同學說、記，配合做《中考先鋒》……“每科都布置有寒假作業，真是讓我無法招架。”同樣，一些已經懂了的基礎知識還要反復地做：“我想利用寒假參加英語培訓班，因為自己英語基礎不太好。”
針對此現象。”何同學無奈地說。
學生，在某中學讀初二的何同學也告訴記者，這個寒假里，他們要完成10篇600字以上的作文，20多張的英語試卷，1份數學試卷，仔細觀察生活，寫一篇具有真情實感的文章，還不如不放寒假還好點！” 在某中學就讀的吳同學說，某中學的陳老師則表示，學校布置那么多作業，實屬無奈，而沒有理解的知識卻沒有時間去鞏固、復習，要完成《中考新航線》、《中考先鋒》，是因為作業量太多了，密密麻麻的家庭作業記錄寫滿了兩頁紙：“20多天的寒假，我們每天要做一篇閱讀：“我想利用寒假買下學期的學習輔導資料，預習下學期的新課眼下；數學：完成7份試卷。她說：“寒假布置的作業少了。
現象： 中學生假期被迫苦戰“題海” 在調查采訪中，所以老師布置那么多作業也起不到什么作用，雖然開學上課一周，但仍有少部分中學生寒假作業還沒有完成、誦的寒假作業表示反感。他們表示，以便下學期更好地進入學習狀態。”
五中的王同學則表示，就是讓我寒假不吃不喝，任我寫都寫不完。”說完，怕記者不相信，寒假里許多中小學生都背負著很大的壓力，要做比平時在校學習時更多的作業，這讓他們喘不過氣來。
2月20日，讀初三的林同學告訴記者：“寒假作業實在是太多了，時間又那么短。在玉林高中讀初二的李同學說，一定程度上有利于督促學生假期玩的同時別忘了學習：“寒假作業都很枯燥無味。
正在上初三的梁同學告訴記者，“我們希望學校布置寒假作業的時候，能多考慮一下實際情況以及學生的感受。” 此外，一些同學還表示，在寒假假期中、《輕巧奪冠》等一大堆的輔導資料和學校印發的試卷。
所以，我希望寒假的時間能由我們自己來掌握。”“因為寒假作業多，同學之間互相抄襲的現象較嚴重；英語：完成《新課學》、《導讀與訓練》、讀一次七年級至九年級的單詞、課文。
然而，記者調查發現，她從書包里拿出一本家庭作業記錄本給記者看，記者從其小本子上看到，學生在家里閑著沒事做，整天不是看電視就是上網，開學很久了都進入不了學習的狀態。布置寒假作業，寒假本來是放松身心最好的時刻，布置如此多的作業實在讓他們難以接受，但只好非常無奈地接受，他們有自己的規劃和想法： 并不樂意接受寒假作業 如此繁重的寒假作業，學生是否樂意接受呢？采訪中，記者了解到，許多同學對寫。
不過，這些中學生之所以沒有做完寒假作業，記者了解到。其中，語文。
“我現在見到這些作業，都感覺到‘惡心’。我們在寒假連放松一下的時間都沒有了，一方面有利于讓學生鞏固所學的知識，另一方面。
4.如何正確看待減輕學生的課業負擔
關于減輕學生負擔的問題，社會上討論得比較多，對究竟什么是負擔、如何減負這些問題，真正明了的卻很少。
有家長反映，當督促孩子做作業時，他們就會很得意的說：“減負，沒作業！”也有家長把學生負擔過重歸咎于學校和老師。這是由于沒有認識學生負擔過重的根源和沒有正確理解減負的含義而造成的誤解。
首先，要弄清楚什么是負擔。工人搞生產，農民要種田，學生要學習，這是天職，不能把自己職責范圍內應該做好的事看作負擔。
學生的任務就是學習知識、增長才干、培養能力，就應該努力學習，否則就失去了立足的根本。正常的作業及其他學習任務是必需的，一概視為負擔而避之是極其錯誤的。
我國中小學生的課業負擔的確過重，有時超負荷，這是客觀事實。我作為教師，同時又是父親，對此深有感觸，卻又無可奈何。
望子成龍，人之常情，而又希望孩子輕松愉快，魚與熊掌不可兼得，就用圣人的話**：“不經過艱難崎嶇的攀登，就不會到達勝利的頂點。”其次，要了解學生負擔過重的根源。
改革開放以來，我國的用工標準在不斷提高，已經進入了學歷時代。
5.以“減負”為話題的作文
“減負！”口號已然喊了十多年，今天我們看到的，卻是中國中小學生的書包越背越重，家庭作業的時間越來越長；基礎教育失敗論也甚囂塵上。然而，平心而論，教育工作者們始終在路上，足音跫然，一直努力著。
那么“減負”的呼聲由來已久，為什么現在看來收效甚微？其責任不在于各中學沒采取行之有效的方法和措施，問題的關鍵在于應試教育模式對教學大綱、學習容量的限制性和規定性。時至今日，升學率還是衡量一所學校教學質量和辦學水平的標準。在這種尺度之下，校際間的競爭，使得任何一所學校都不敢在減輕學生負擔上采取實質的改變，除非它不考慮市場環境下學校的生存。所以，我們看到，一些學校在呼聲之下，也曾做過相應的嘗試，可是不久又都淺嘗輒止，無功而返。說到底，應試教育的體制不從根本改變，靠這種搞法，中學生還是輕松不起來。從這層意義出發，我有理由擔心，所以，減輕學生的學習負擔，應該在保證教學質量的前提下，在精簡教學內容和作業量上下工夫，而不是僅僅做一個樣子就能萬事大吉！
記得小時候，音樂課本里有一首著名的兒歌《讀書郎》，歌中那位勤奮快樂的讀書郎和著瑯瑯上口的旋律給我留下了深刻印象。但是這首歌也讓我深深地感嘆，因為現在的許多學生要體會當年這個孩子的心情恐怕已經比較困難了。讀書究竟是一件快樂的事還是一件痛苦的事抑或是苦樂參半，對于現今的廣大莘莘學子來說，真是別有一番滋味在心頭。
有什么樣的心情就說什么樣的話。有人在對全國4500多名初一到高三的在校學生的口頭禪做調查時發現，他們最常說的竟是與年齡不相符的“真累”，“無聊”，“煩死了”等等郁悶的話語。看到這里，忽然想起曾遇到一位學生也有類似的口頭禪，再一想，那只是個小學生啊，而他的口頭禪是一句筋疲力盡的“我再也受不了了。”小小年紀有什么不能忍受的事情呢？說來讓人心酸。因為成績不好，同學看不起他，疏遠他。他為了獲得友誼，用自己的方式做了許多恰當的和不恰當的努力，可結果都一樣，孤獨，羞恥。他轉了三、四所學校，每次都以為會有新的開始，但很快重蹈覆轍。學習差導致同學不理他，沒有朋友使他心情惡劣，更不能專心學習，造成惡性循環。最初是怎么學不好的呢？據他自己說是因為一年級時的老師太兇，作業太多，他由害怕進而產生抵觸情緒，從此對學習失去興趣。發生這樣的事情，如果家長和老師能及時發現、調整，我想應該能得到解決。但可惜的是孩子的媽媽對此事的判斷是孩子太調皮，欠管教，可除了打和罵之外沒有任何其它方式。于是孩子就跑。從一年級開始出走，遠近都去過，還總結出經驗。他說：“我不會真的跑得你們找不到，我只是嚇嚇你們，你們就會聽我說話。”多么簡單的要求，只是要有人聽他說話。可問題是沒人覺得這很重要，即使覺得重要，也往往沒有精力，或者不得要領。老師、家長的眼睛都盯著考試成績，哪里有工夫關心孩子在想什么，哪里會覺察到這個所謂差生正期待著人們的關注，更不會想到他的身上也有許多值得贊美的亮點。在他的種種努力付諸東流的同時，家長、老師也一次次失去了打開一顆心靈的機會。不論對孩子，還是對家長，這件事的后果絕不僅僅停留在學業范圍內，它更破壞了孩子和父母的關系，對孩子今后的人生道路也必將產生某種影響，是利是弊，我想不用多說。
減負、教育改革已經提倡多年，也取得了不小的成效。然而在我們國家，學生的水平如何，最重要的考察內容就是考試成績，基本上是以成績的好壞來評價學生。因此考試壓力從未有實質性的減弱，反而隨著社會競爭的日趨激烈，在學生的學習生涯中占據越來越重要的地位。與此同時，家庭似乎也越來越不能成為孩子的避風港、加油站，反而變成問題匯聚的中心。我可以這樣認為，應試教育確實讓大部分學生視學習為畏途，迫使他們為了分數而疲于奔命，壓抑了孩子天生的學習興趣，毀掉了他們本來具有的極強的學習能力，從而失去了充分發展的機會。要想真正減負，應試教育的體制要根本改變。
6.對中學生負擔的看法和建議調查報告1000字,快,急
“減負”要從課堂做起，造成學生負擔越減越重現象的原因非常復雜，教師是不是有一部分責任呢？課堂教學有沒有問題呢？學生的課業負擔究竟與教學質量有怎樣的關系？其實.很多人犯了一個極大的錯誤，總是習慣把學生的課業負擔與提高教學質量放在一架天平的兩個托盤上。
這樣就意味著，要提高教學質量就得增加學生課業負擔，反之，要減輕學生課業負擔就必須以犧牲教學質量為代價。學生學業負擔到底重不重？一些學生說：“天天布置那么多作業，做到夜里11點鐘還做不完，負擔當然重。”
學生將課業負擔重歸咎于教師可以理解。但教師覺得自己這樣做也是出于應試的無奈，出發點是好的，“做總比不做好，多做總比少做好”。
其實，“多多”未必“益善”。據《科學》報道，研究顯示，在日本、捷克和丹麥.教師布置家庭作業相對較少，而學生的成績卻很好。
而在泰國、希臘和伊朗，教師布置的家庭作業非常多，學生的平均分卻非常低。反復學習并不一定會提高學生的記憶力，家庭作業過多.考試分數有可能還會降低。
越是貧困家庭的孩子，家庭作業負擔越重，因為在這樣的家庭沒有更多的時間和精力幫助孩子營造一個良好的學習環境、養成良好的學習習慣。這些國外研究結論。
值得我們借鑒和思考。但不少教師就是不信科學研究結論，只信“過去”的做法。
成績上不去，一味增加學生的作業數量而不重視教育質量，結果適得其反，往往是學生牢騷滿腹，師生關系緊張。進而產生抵觸心理，成績自然上不去。
可以說，教師不信科學。導致學生成績不能提高，是“減負”問題不能解決的重要原因之一。
教師應該先自我反思。而非一味怪學生不努力學習。
21世妃，教師已經無法再用陳舊的教育思想和現念左右學生，相信科學才是正確的育人之路。（上海市學業管理與評價研究所副所長凌兆福） 負擔源于整齊劃一我們的學生負擔到底重不重？美國賓夕法尼亞州學校家庭作業的推薦時問是：四年級以下30分鐘，五到六年級45分鐘到90分鐘，初中和高一90分鐘到120分鐘，高二以上年級120分鐘到180分鐘，顯然美國成績優秀學生的課外時間也并非以玩為主。
把上述推薦時間與我國實際情況相對比會發現。我國小學生作業量明顯偏多，而初一、初二和高一、高二則基本適中，初三、高三明顯偏多。
只是近些年來又出現了初三、高三競爭提前的現象，學生的負擔開始貫穿于中學甚至整個基礎教育階段。說到素質教育，有人就會聯想到減輕學生負擔，仿佛學生負擔一減輕。
素質教育就水到渠成了，其實未必。教師不布置難題。
作業量嚴格限時也會帶來一系列問題：優秀學生的思維能力如何培養？學生刻苦學習與吃苦精神還要不要？學生對自己、家庭及社會的責任心會不會漸漸喪失？因而，形成學生過重負擔和心理壓力的根源是.家長和學校實際上在對每一個學生作同樣的要求，而有些學生認為要求還不夠高，其他學生在心理上責難以承受！我們的教育沒有、也無法根據每個學生的需求來設計，但家長望子成龍的心理卻驅使學校不得不讓學生都為同樣的目標做著同樣的事！當上大學并非是就業唯一的出路時，家長的心態、學生的負擔才套歸于正常。 事實并非如此。
這個天平的正確放法應該是：將課業負擔與教學質量放在同一個托盤里，另一托盤放課堂教學的有效性；在課堂教學的有效性；在課堂教學有效性一致的情況下，教學質量和學生課業負擔是成反比關系的，此時，教學質量越高，學生課業負擔就越輕，學生課業負擔越重，教學質量就越低；如果師生通過努力，提高了課堂教學有效性，教學質量就套提高，學生的課業負擔相對也就會減輕以至于沒有課業負擔。由此看出，學生的課業是必不可少的，但可以形式多樣化、新穎化，使學生不覺得作業是個累贅。
在輕松快樂中完成作業。這樣，不是兩全其美嗎？。
7.如何給學生“減負”
如何讓學生減負
做到這一點，首先要加大宣傳力度，向學生及其家長講解素質教育的意義及減負的必要性，幫助他們樹立正確的人才觀、價值觀。其次要加快選才制度、考試方式、人事制度的改革步伐，使其早日與素質教育接軌，為廣大學生創造一個寬松、自由、和諧的學習環境。
二、加強教師隊伍建設是減負的重要方向。
《教育部基礎教育司2008年工作要點》第二條明確指出：“深入推進基礎教育課程改革，努力減輕中小學生課業負擔，提高學生綜合素質。”廣大中小學教師是減負的主力軍。因此，必須加強教師隊伍建設，提高教育質量，切實減輕中小學生過重的課業負擔.
教師的素質決定著教學質量，教師隊伍的整體實力，決定著一所學校的辦學水平。就目前有關中小學教師學歷達標率看，部分學校，一方面學歷合格率低，知識欠缺，無法勝任教學工作；另一方面學歷合格率也缺少新的教育理論和思想，知識老化嚴重。許多教師因缺少教育學、心理學、教學論、系統論等方面的知識，致使教材理解、處理不妥當，重點、難點把握不住，更主要的是無法運用新型教學模式和方法培養學生學習的自發性、主體性和創造力，課堂效率低下，無形中加重了學生的負擔。為此，學校教師隊伍的建設要制度化、經常化。不應拘泥于某一學科的知識深度培養，不僅要健全教師知識結構，而且要實施文理通科通才培養，開展全方位學科滲透教學模式的嘗試。教師隊伍的建設目標應是培養研究型教師，培養懂得教育理論、能自覺運用教育規律去教書育人，提高學生素質，對教育問題能夠深入研究和探索，依靠教學科研提高教學質量的教師。 三、改革課堂教學是減負的關鍵
教育部部長陳至立在曾經指出：“減輕學生過重負擔，最終要落實到學校，要改進教學方法，提高課堂教學質量。”這就要求我們教育者徹底改變過去那種“高消耗、低效率”的教學，運用科學的教法，使學生變“苦”學為“樂“學，變“學會”為“會學”。為此：
首先要在教材處理上下功夫。教材處理是否恰當，是教學活動成敗的關鍵。只有吃透教材，并結合學生實際“量體裁衣”把教材上靜態的東西變成活的知識，教學中才能有的放矢。反之，如果老師照本宣科就會使學生聽起來枯燥無味。 其次要在教法上做文章。中偶有徹底改變“注入式”、“滿堂灌”這種思想陳舊、形式單一的教學模式，才能切實減輕學生過重的課業負擔。課堂上教師精心設計教學過程，采用啟發式、自主式，變“灌”為導，做到教為主導，學位主體，充分調動學生的積極性，使其對學習內容產生濃厚的學習興趣。同時，創造和諧的教學氛圍，使學生愉快的學習。
再次要在學法上找竅門。“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則于終身受用。教師在傳道的同時，還應授法，讓學生有一把智慧的金鑰匙，學習效果將會事半功倍。
四、精心設計作業是減負的重要保
當前布置家庭作業存在的弊端主要有“形式單一，內容機械重復，難以不當，只求量不求質。這些是當前學生不愿自覺完成作業的主要原因。為此，布置作業應注意：
首先要目標準確，有的放矢。布置作業首在鞏固知識，發展智力。提高能力。教師要在吃透教材內容的基礎上，結合本班學生實際，確定作業要達到的目標，防
止內容的機械重復、無目的性。
其次要難易適當，面向全體學生。布置作業不能一視同仁，要因人而異，根據學生學習水平的高低布置“分層作業”力求差生吃得了，優生吃得飽，人人有事做。使每個學生都能嘗到“跳一跳摘桃子”的成功喜悅，而不把作業當成負擔。
再次要形式多樣，加強活動性作業。布置作業既要“少而精”，題目形式也要靈活多變。現實情況是動腦型作業太多，動手型作業太少，學生不能全面發展，甚至出現了高分低能的現象。教師應給學生多不值一些創造性、制作性、實驗性的作業，發展智力，提高動手操作能力，讓學生從書堆里走向大自然，感受大自然的壯美，到社會這個大環境中去鍛煉、去實踐，使他們在德、智、體等方面全面發展。 總之，我們要深刻理解減負的真正的內涵。減負不是簡單的把學生的書包減輕，在校時間縮短，作業量減少，更不是把學習的標準降低，而是要求我們在教、學、練上科學優化，使學生在輕松愉快的環境中“高質量，輕負擔”的學習，讓學生掌握更豐富更全面的知識，使其主動、活潑的發展，把素質教育推向一個新的階段。
8.學生怎樣才能真正減負
學生怎樣才能真正減負 教育家陶行知先生曾提出，解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間，讓學生能想、能干、能看、能說、能自主探索。
冰心先生也認為，“讓孩子像野花一樣自然生長”。這都揭示了孩子成長的真諦，告訴我們，教育要遵循人的身心發展規律，順其天性，因材施教。
但現實情況是，孩子們的作業，已經由正常的教與學之間的反饋工具，嬗變為“不能承受之重”，異化為應試工具，成為沉重的課業負擔。作業布置缺乏科學性，超課程標準；采用題海戰術，簡單機械重復；內容千篇一律，忽略學生個體間的思維與學習能力差異…… 真正減輕學生負擔，必須跳出作業的掌心。
那么，如何才能“逃離魔掌”呢？ 其實，在備課、上課、作業、輔導和評價等教學環節中，作業最具活力，是學生獲得科學知識、形成能力、體驗過程和掌握科學方法的重要手段和必經途徑。我認為，我們不能完全跳出作業的掌心，但可以試著努力，通過作業改革，立足學生的全面發展和終身發展，從控制作業數量和提升作業效能兩方面下功夫： 一方面，控制作業數量，理清負擔的源頭，減掉不合理的負擔，讓學生的作業更有意義。
在傳統的作業布置中，作業一般統一布置，單純強調知識性，甚至存在懲罰性和超額的作業，這些作業以量取勝，削弱了教師的作業設計和診斷能力，忽略了作業在學生情感、態度、價值觀上的發展性功能，不利于能力發展和綜合素質提升。 要實現作業量的控制，必須有科學實效的學校教學管理，必須匯聚家校共同力量。
作業設計要科學合理，在深入研究課程、教材、學生的基礎上，梳理學科單元的核心知識和核心技能，教師必須按單元知識點要求編寫作業，綜合呈現基本、拓展、提升思維能力三個層次，從而降低教師布置作業的隨意性，杜絕無效低效作業。作業布置要公開監督，可采取作業網上備案等形式，將布置的作業公開，接受學校、家長、社會的監督，以此來制約作業量。
另一方面，提高作業效能，建立合理的負擔梯度，讓學生的作業更有意思。減負，是一個結果，而不是起源。
控制作業數量，僅僅是底線，減負根本在于喚醒孩子的學習激情，讓孩子喜愛學習、樂于探究，從而自主學習、自我管理。 具體來說，可以從三方面入手：一是讓作業分層有選擇，可以根據學生不同個性需求、知識掌握情況，設計不同難度梯度的作業，學生可以結合自身情況有針對性地選擇作業；二是作業類型多元化，增加制作類、活動類、觀察類、實驗類和探究類的作業形式，尤其是注重增加探究類的作業，實現作業形式的重構與轉型；三是作業評價更科學，注重提高作業評價的效度和信度，多采用等級評價、鼓勵性評語、星級評價等方式，還可以引入同學互評、自評、家長評價以及社會人士評價體系，增強作業評價的針對性和實效性。
此外，減負也需要得到家長和社會的理解支持。現在有個怪現象，學校作業量減下來，家長立馬安排各類補習班、興趣班填上去，繼續擠占孩子的休息和活動時間。
在競爭日趨激烈的時代，家長的教育焦慮可以理解，但我以為，合適的教育才是最好的教育，培養一個健康、快樂的孩子，遠比培養一個“優秀、卓越”的孩子重要。唯有這樣，教育才能真正心理減負，才能掙脫作業掌心的引力，才能給孩子一個快樂幸福的學習生活。
減負，應向課堂要效率 中關村第三小學校長劉可欽 減負與增效之間到底具有怎樣的邏輯關系呢？可以從一個假設談起。 試想，如果要為農民減輕體力勞動的負擔，只是限定他們下地勞作的時間，禁止他們日出而耕、日落而息，會有什么樣的結果？答案是顯見的，在不能切實改變勞作方式、確保好收成的前提下，農民們決不會輕易接受這種“減負”辦法。
但是換一種思路，如果為農民們先提供一種更為先進、高效的提升農作物產量的辦法，讓他們不用付出同以往一樣的時間，就可以獲得比以往更大的收獲，減少耕作時間、減輕負擔就會成為一個自然而然的過程。 這就是減負和增效的關系，置之教育領域，同樣如此。
“增效以減負”，效率增加了，學生負擔便可隨之減輕。 那么，如何實現增效呢？這里首先要厘清一個概念，“增效”并不是指在單位時間內，灌輸給學生的知識點越多越好，而是要真正地啟發學生的興趣和思考，讓孩子在快樂的學習過程中，迸發出進一步學習的渴望和主動性。
環顧當前教育領域，我們遺憾地發現，教學過程中，并不是每個學生對學習都有興趣，并不是每個教師都能教會學生怎樣學習，并不是每節課對學生都有吸引力。 讓教學更加高效，讓課堂更有效率，對于教師來說，首先要做到順應兒童的天性，尊重學生的差異，讓學習的過程變得有趣、好玩。
學習意味著成長，所以，學習的方法要有嘗試、有探索、要富含挑戰性，學習意味著發展，所以，學習的內容要多元、廣泛、豐富。可現實的情況是，很多教師把學生的學習變得窄化了，豐富多彩的學習生活，簡單的當成上課、聽講、練習、作業，加上傳統的教育觀念所信奉的“熟能生巧”，大量機械的練習伴隨學生的學習生活，學習變得沉重乏味而負擔重重。
從這個角度說，實現增效減負，對于教師來說。