華閱文章網1.信息技術教學中如何聽課評課
聽課 一、什么是聽課 聽課是聽課者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具（記錄本、調查表）直接或間接從課堂情景中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習，評價及研究的教育教學方法。
二、聽課的功能（1）、發現亮點，總結經驗教訓，借助別人的教法指導自己的教學；（2）、對自己的教學行為進行反思，相互學習交流，取長補短，共同提高。（3）、增進教師之間的了解，形成教學氛圍，促進教研工作的有效開展。
（4）、可以進一步豐富自己的教學理念，促進課堂教學理論的提高。 三、聽課的原則 1、先進思想性原則（1）、教師學科素養培養，用先進的教育理念統領教學（“教而不研則淺，研而不教則空”教學的魅力在于如何將學生初始學習興趣轉移到課堂教學中來），提倡以學生在課堂中的狀態即學習效果來評價課堂教學質量；（2）、信息技術教師要明確總體教學目標，培養學生信息素養為根本目的； 小學以興趣為主，引導學生認識信息技術相關知識； 初中培養學生信息技術文化道德觀念，尤其在網絡環境中，加強自身素養作為中學教育重要內容； 高中，提倡深度學習，向學生傳授技術層面的內容、思想、方法、原理等深層次東西。
培養學生信息素養就是抓好學生興趣培養、能力培養和行為習慣的培養。在能力培養方面避免對學生單純技術上的培訓，側重信息技術的綜合運用，明確學習和探索軟件的方法比掌握軟件功能更重要的教育思想。
（3）、教學過程活動化，學生活動是教學設計的重點內容。 2、發展性原則 以教師的發展為主，淡化聽課的甄別功能，發揮聽課的教育功能。
拒絕表演課，多上研究課。 3、科學性原則 制定中小學信息技術課堂評價標準，評價標準從“教學目標、教學內容、教學過程、教學效果”等基本維度評價教師的授課質量，評價標準應側重學生的學習方式。
四、怎么聽？ 教師手里有了課堂教學評價標準，才能依據量表確定聽課的著眼點，大大減少聽課的盲目性。（1）、聽教學思想，感悟教師是否體現課改的精神和理念。
（2）、教學內容 教學內容具有科學性、思想性、教育性，符合學生認知規律，心理特點，教學設計整體新穎，結構完整，重難點突出，教師活動、學生活動安排得當，注意課程整合。教學內容以目標為依據，靈活處理教材，教學內容生活化，培養學生應用信息技術處理實際問題的能力。
（3）、關注教學活動過程 教學過程是解決怎樣教，如何學的問題。包括：教學方法的設計、教學組織形式的設計，知識材料的設計。
當前新課程教育中，我們更加關注教師是否啟發學生思維，是否給學生思考的空間和實踐的機會，是否引導學生去觀察、去發現、去思考，是否引導學生去歸納、總結或者老師幫助學生歸納、總結。（4）、關注學生活動 要關注學生活動是否有一定的深度，活動是否充分，活動內容是否具有針對性、可操作性，是否符合學生、教學內容實際，活動內容是否能調動全體學生的積極性，既做到全體參與，又要根據學生個體差異，分層提出要求，給以相應的指導，使各層次的學生都能學有所得，能力有所發展。
五、聽課中注意的問題（1）、課前準備，帶著問題去聽課 1）、提前學習執教者提供的教學設計 2）、初步勾勒大體教學框架，思考自己在課堂教學中存在的問題（困惑）是什么。然后在聽課中，特別留意執教者在這些問題上是否有成功之處可以借鑒，帶著問題聽課。
3）、角色轉換教師一方面要充當學生角色，將自己置于“學”的境地中，另一方面， 我們更應該是“教師”的角色，將自己置于“教”的境地。（2）、認真做好聽課記錄，為教育思考積累素材采用邊聽，邊記，邊思考的方式，以聽為主，記錄有詳有略，講究一定的技巧。
在做聽課記錄過程中，進行對比研究；如果在記錄過程中，出現記錄速度跟不上教學節奏，可以以摘要形式，簡單記錄，待聽完課后進行完善。比如有了感受、觸動、立刻用簡潔的語言予以批注。
（3）、聽課后整理記錄、認真分析、總結整理聽課記錄，重新梳理記錄要點，重現教學活動過程。做好課后分析，找出這節課的閃光點，總結出一些有規律性的認識。
明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面。并針對這節課實際情況，提出一些建設性的意見與合理性的修改建議，與執教教師進行交流切磋，以達到互助互學的目的。
六、聽課中的五個維度 觀察教師的五個緯度： ①組織能力。包括教學內容的、教學語言、教學活動組織。
②調控能力。能根據課堂教學進展情況與出現的問題，采取有效的措施，調整教學環節，調控課堂教學，保證教學任務順利進行。
③教學機智。觀察教師敏捷快速地捕捉教學過程中有用的信息能力，是否靈活利用課堂生成出來的各種教學資源，果斷處理課堂偶發事件，從而激活課堂教學。
④練習設計。能否根據學生個體的差異，設計具有彈性、開放性實踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。
⑤教學境界。一看教師是否依據教材內容做到用教材。
二看教師能否做到引導學生自主學習。三看課堂上教師提供給學生的活動機會與時間有多少。
觀察學生的五個維度： ①參與狀態。觀察學生是否全員參與，參。
2.信息技術教學中如何聽課評課
聽課 一、什么是聽課 聽課是聽課者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具（記錄本、調查表）直接或間接從課堂情景中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習，評價及研究的教育教學方法。
二、聽課的功能（1）、發現亮點，總結經驗教訓，借助別人的教法指導自己的教學；（2）、對自己的教學行為進行反思，相互學習交流，取長補短，共同提高。（3）、增進教師之間的了解，形成教學氛圍，促進教研工作的有效開展。
（4）、可以進一步豐富自己的教學理念，促進課堂教學理論的提高。 三、聽課的原則 1、先進思想性原則（1）、教師學科素養培養，用先進的教育理念統領教學（“教而不研則淺，研而不教則空”教學的魅力在于如何將學生初始學習興趣轉移到課堂教學中來），提倡以學生在課堂中的狀態即學習效果來評價課堂教學質量；（2）、信息技術教師要明確總體教學目標，培養學生信息素養為根本目的； 小學以興趣為主，引導學生認識信息技術相關知識； 初中培養學生信息技術文化道德觀念，尤其在網絡環境中，加強自身素養作為中學教育重要內容； 高中，提倡深度學習，向學生傳授技術層面的內容、思想、方法、原理等深層次東西。
培養學生信息素養就是抓好學生興趣培養、能力培養和行為習慣的培養。在能力培養方面避免對學生單純技術上的培訓，側重信息技術的綜合運用，明確學習和探索軟件的方法比掌握軟件功能更重要的教育思想。
（3）、教學過程活動化，學生活動是教學設計的重點內容。 2、發展性原則 以教師的發展為主，淡化聽課的甄別功能，發揮聽課的教育功能。
拒絕表演課，多上研究課。 3、科學性原則 制定中小學信息技術課堂評價標準，評價標準從“教學目標、教學內容、教學過程、教學效果”等基本維度評價教師的授課質量，評價標準應側重學生的學習方式。
四、怎么聽？ 教師手里有了課堂教學評價標準，才能依據量表確定聽課的著眼點，大大減少聽課的盲目性。（1）、聽教學思想，感悟教師是否體現課改的精神和理念。
（2）、教學內容 教學內容具有科學性、思想性、教育性，符合學生認知規律，心理特點，教學設計整體新穎，結構完整，重難點突出，教師活動、學生活動安排得當，注意課程整合。教學內容以目標為依據，靈活處理教材，教學內容生活化，培養學生應用信息技術處理實際問題的能力。
（3）、關注教學活動過程 教學過程是解決怎樣教，如何學的問題。包括：教學方法的設計、教學組織形式的設計，知識材料的設計。
當前新課程教育中，我們更加關注教師是否啟發學生思維，是否給學生思考的空間和實踐的機會，是否引導學生去觀察、去發現、去思考，是否引導學生去歸納、總結或者老師幫助學生歸納、總結。（4）、關注學生活動 要關注學生活動是否有一定的深度，活動是否充分，活動內容是否具有針對性、可操作性，是否符合學生、教學內容實際，活動內容是否能調動全體學生的積極性，既做到全體參與，又要根據學生個體差異，分層提出要求，給以相應的指導，使各層次的學生都能學有所得，能力有所發展。
五、聽課中注意的問題（1）、課前準備，帶著問題去聽課 1）、提前學習執教者提供的教學設計 2）、初步勾勒大體教學框架，思考自己在課堂教學中存在的問題（困惑）是什么。然后在聽課中，特別留意執教者在這些問題上是否有成功之處可以借鑒，帶著問題聽課。
3）、角色轉換教師一方面要充當學生角色，將自己置于“學”的境地中，另一方面， 我們更應該是“教師”的角色，將自己置于“教”的境地。（2）、認真做好聽課記錄，為教育思考積累素材采用邊聽，邊記，邊思考的方式，以聽為主，記錄有詳有略，講究一定的技巧。
在做聽課記錄過程中，進行對比研究；如果在記錄過程中，出現記錄速度跟不上教學節奏，可以以摘要形式，簡單記錄，待聽完課后進行完善。比如有了感受、觸動、立刻用簡潔的語言予以批注。
（3）、聽課后整理記錄、認真分析、總結整理聽課記錄，重新梳理記錄要點，重現教學活動過程。做好課后分析，找出這節課的閃光點，總結出一些有規律性的認識。
明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面。并針對這節課實際情況，提出一些建設性的意見與合理性的修改建議，與執教教師進行交流切磋，以達到互助互學的目的。
六、聽課中的五個維度 觀察教師的五個緯度： ①組織能力。包括教學內容的、教學語言、教學活動組織。
②調控能力。能根據課堂教學進展情況與出現的問題，采取有效的措施，調整教學環節，調控課堂教學，保證教學任務順利進行。
③教學機智。觀察教師敏捷快速地捕捉教學過程中有用的信息能力，是否靈活利用課堂生成出來的各種教學資源，果斷處理課堂偶發事件，從而激活課堂教學。
④練習設計。能否根據學生個體的差異，設計具有彈性、開放性實踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。
⑤教學境界。一看教師是否依據教材內容做到用教材。
二看教師能否做到引導學生自主學習。三看課堂上教師提供給學生的活動機會與時間有多少。
觀察學生的五個維度： ①參與狀。
3.信息技術課堂,如何進行評課
作為一名信息技術教研員，聽評課是必須要做的工作，也是重中之重的工作。
那么如何評課呢？ 作為學校來說，在日常教育教學工作中離不開聽課和評課。每個學校最重視的就是教育質量。
它是學校工作的生命線。每個老師都以提高自己的教學質量為追求目標。
所以進行著一系列的聽評課活動。聽評課是一種最直接、最具體、最經常也是最有效的研究提高課堂教學質量原方法和手段。
聽評課是我們一線教師互相學習、切磋教藝、研究教學的重要措施，我們信息技術教材上就有這樣的材料，肖伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就是兩個思想。”所以，教師之間開展聽評課活動，就能達到交流教學經驗、切磋教藝的目的。
聽評課有著幾大功能：一是教研科研功能。事實上，聽評課既是教研活動，又是科研活動。
它都在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁。它既是一個驗證理論，指導實踐的過程，也是一個實踐操作、升華為理論的過程。
在聽評課中可以學習吸收大量的教學理論、經驗和先進的教改信息，在執教中去運用。也可把自己的經驗總結概括形成理論。
如此循環反復，教師的教學業務素質必然會有很大的提高。二是激勵發展功能聽評課對開闊教師的視野，激勵他們上進，發展他們的教學能力，有著極其重要的作用，能引導教師走教學能力螺旋式上升的道路。
三是教學診斷功能有針對性地去聽課，在評課時，對課做出綜合分析。分析過程中，在肯定優點的基礎上，重點分析問題。
要對教師鉆研教材、處理教材、了解學生、選擇教法、教學程序的設計諸方面做一透視，分析產生問題的原因。最后提出具體改進的意見。
這是一個“診──斷──治”的過程。四是溝通協調功能。
它能協調老師與老師、老師與學生、教師與領導之間的溝通能力。信息技術課聽評課的特殊之處在于信息技術培養學生的角度不同。
信息技術課聽評課除了要從常規的評教學目標；評教材處理；評教學程序；評教學方法和手段；評教師基本功；評學法指法；評師生關系；評教學效果外，還要注意評價兩個方面：一是評價學生的能力培養方面。我們信息技術課的最終宗旨是培養學生的信息素養，而信息素養是一點一滴的貫穿在每堂課中的，每堂課中不但是要教會學生使用這項技能，還要使學生明白為什么要掌握這項技能，掌握的這項技能在生活和學習中如何運用，今后遇到此類問題時會運用所學技能進行問題解決的能力。
所以在聽評信息技術課時要注意評價這方面。二是評價學生的學。
信息技術課對學生的評價要求應該更高。學生是否積極參與學習過程：積極參與學習活動表現在能認真聆聽，積極思考，大膽發表自己的見解，敢于質疑問難，積極動手實驗，主動和同學協作學習。
學生參與學習活動的廣度如何：學生參與學習活動的人數較多，參與學習活動的方式多樣，除常規的讀、寫、練外，適時組織小組討論、合作學習、探究學習，參與學習活動的時間適度。做到教師講解不超過1/2，學生自主學習時間不少于1/3。
學生的合作學習、探究學習是否有效：在合作學習中有明確的責任分工，同伴之間有良好的溝通。在探究學習中，學生能從所給情境中獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、交流等活動，經歷探究過程，獲得知識、提高技能、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。
總之，有效的聽評課是我們每一位教師提高自身的好途徑。
4.怎么提高個人信息技術能力的聽評課活動記錄
聽課、評課是有效進行教堂教學研究的重要方法和手段。
調研中我們發現，很多聽課、評課活動都流于形式，教師在聽課評課時存在一些誤區。例如，在聽課環節，或者只記載知識步驟，忽視教學過程和課堂活動；或者記載簡略，缺乏對自身教學的啟迪；或者只憑感覺，不管課堂要素與學生達成效果。
在評課環節，或者怕評的重了得罪人，或者隨大流，看別人先怎么說；或者停留于感性認識，缺乏一定的理論層次；或者泛泛而談，缺乏對課堂教學亮點的提煉；或者就事論事，沒有可供借鑒的建議。兼職教研員在聽課、評課時應怎樣起引領作用呢？ 聽課前應準備什么？盲目聽課與有所準備聽課，效果大不一樣。
首先應以學習的身份來聽課。聽課時要做到五心：誠心、虛心、專心、細心、公心。
聽課前應做好如下準備：①熟悉教材，了解這節課編者的意圖和教學的重難點。②明確這節課教學的三維目標。
③勾勒出這節課大體的教學框架，為評課提供參照體系。④回憶自己是否教過/聽過這節課，有什么困惑與問題。
聽課時應側重什么？一節課成功與否，不僅在教師講了多少，更在學生學會了多少。聽課應從單一聽教師“教”，變為同時看學生“學”。
做到邊聽邊看。聽教師是否講到點子上，重點是否突出，詳略是否得當，學生的回答是否全面等；看教師主導作用及學生主體作用發揮得如何。
上得好的課，應該看出學生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。老師的功夫就在學生答錯時能加以引導，答得不完整時能加以啟發。
聽課時應關注四個方面：①關注教學環節設計。聽課時要注意思考，為什么這樣安排課堂教學環節？怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和學生實際？什么時候引導學生探究？什么時候學生交流練習？什么時候質疑討論歸納？②關注重點難點突破。
聽課時要關注教師怎樣運用學生已有知識再現縱橫聯系？是否采用舉例引導、直觀演示等手段？如何運用比較、分析等方式幫助學生突破難點？③關注教學方法與學習方法。聽課時要關注教師怎樣與學生積極互動？怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關系？④關注輔助手段的應用與板書設計。
聽課時要琢磨教師如何把信息技術與學科教學整合？如何設計板書？聽課后應做些什么？①整理好聽課記錄。按先后程序提綱挈領地記錄。
記錄各環節所用時間、教師教的時間、學生學的時間。記錄教法學法的選擇、記錄情境的創設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法和組織活動的方式等。
②做好課后分析。聽完課后應及時分析這節課的特點，明確對自己有啟迪、能學會的方面。
并針對這節課的實際情況，提出建設性的意見與合理化的建議，與執教教師交流切磋。評課時應注意什么？①要抓住主要矛盾。
在分析一節課或一位教師的優缺點時，要評出好在哪里，差的原因和怎樣改進。遇到優點少缺點多的課時，可適當歸類，抓主要的說，或點出缺點的根源，具體意見宜在下面交換。
②要采用多種形式。通過語言的技巧、發言的分寸、評價的方向和火候，起到推動教學的作用。
集體評議時，善于從不同側面看問題。有經驗的評課人都注意“點出特色”，對教師產生激勵作用。
③要有理有據。要有重點，切忌吹毛求疵。
要全面衡量，切忌以偏蓋全。要實事求是，切忌片面性和庸俗化。
想讓老師對你的評課心悅誠服，可以通過分析教學片段或細節的現象，找到問題的結癥所在，指出理論依據，然后給出好的建議，讓人豁然開朗。④要區別對象。
注意教師的年齡和心理承受。對年長的或心理承受能力弱的教師應含蓄、客氣；對年輕的或心理承受能力強的教師則可坦率、真誠；對新教師，第一次評課要以鼓勵為主。
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