華閱文章網1.我對班級的建議
我為一班出謀劃策
生活在一個班級里，
如果想要班級的榮譽更高，
重要的并不在于個人力量，
而
在于一個班級里的每一個同學，
只有當班里的每一個同學都做到最好，
才能獲得
更高榮譽，因此，我提出以下幾點的建議：
1.
每一位同學都應該聽從班干部的安排.現在班里有許多同學都不聽從班干
部的指揮，甚至有時候還頂撞班干部，因此我認為，對于這種情況，班干
部應該及時告知班主任，并讓班主任加以處罰.
2.
班干部應該對自己的職位富有責任心.現在班里有一些課代表早上來到班
級后，并不是自己去收作業，而是讓同桌或前后左右的同學學幫他收作業
（除了特殊情況之外），對于這樣不負責任心的班干部，我認為同學們應
該及時向老師反映，并讓老師提醒一下他，如果不行或是他真的不愿意做
這個職位，老師應當及時改換他人.
3.
我認為班主任對同學們的管教也應該嚴一點.人們都說“嚴師出高徒”，
也許在前一個月里，老師對我們十分信任，因此對我們的管教比較放松，
這也使得同學們不把班干部或者是老師的話放在心里，所以我認為老師應
該對我們管教的嚴厲一些，適當的事同學們放松一下即可.
以上就是我的一些建議，
時間一天一天，一分一秒無聲無息地過去著.感嘆一句：“時間過得真快啊！像一支離了弦的箭一樣，“刷”的一聲就過去了.”時間過得那么快，難道我們還不懂得珍惜時間嗎？我們還要繼續這樣懶散下去嗎？同學們，你們該醒醒了.時間一去不復返，我們不能再這樣下去了，該要珍惜時間，好好學習了.
下面說說我的想法：首先，班會課，應該要以“關于珍惜時間，要好好學習”為主題，讓同學們知道接下來這一段時間該要珍惜時間學習了.老師可以讓一些成績比較好的同學和一些成績不是很好的同學比較一下他們用空余的時間來干嘛.
對于未完成作業者的處罰：首先，進行教育，之后再叫家長接回家補作業，補完了才可以回學校上課.既然他不喜歡做作業，那就讓他鍛煉一下身體吧！如果還不行，就直接交給級長處理好了！交給級長來處理，我不信，他還不會做好.
對于違紀人員的處理：像級長說的對于違紀的人一定要嚴肅處理.不過，還是先讓他自己反思一下，自己違紀的原因，知道自己哪里做錯了，再進行教育，讓他知道知錯能改是個好學生.最后全班應該齊心協力，每個同學互幫互助，為班級增添光彩.我相信我們班不是一條蟲，而是一條騰飛的巨龍.加油！
2.談談你對搞好班級體的建議（短點）
班風建設
我覺得一個有著良好班風的集體，表現為有正確的輿論導向，學校、教師的教育意圖能較為順暢地下達、執行，有嚴明的紀律，整潔的環境，學習氣氛濃厚，大部分成員在感情上認同和依戀集體，自覺維護著集體的榮譽。 要讓自己的班級具有上述特征，我們可以從以下三方面入手。
一、樹立集體觀念 要在每一個學生的心目中樹立牢固的集體觀念。每接一個新班，我總要對同學們講：這個集體已成為你生命的一部分了。你的每一次成功或失敗，不只是代表著你個人，也代表著這個集體；同樣，集體的好與壞，也都是你自身好壞的一部分。 “我們班”這三個應該是你經常說的，而且說的時候是驕傲自豪的。
1、我為班級做件事 為了不斷地強化集體觀念，我曾在自己的班中開展過“我為班級做件事”的活動。這件事可大可小，根據個人情況來定，像上課愛說閑話的同學，不說閑話便是為改變班級紀律做了一件事；有某方面有特長的同學，在競賽中獲得名次，便是為提高班級聲譽做了一件事；擔任班級工作的同學，盡心盡責做好分內的工作，便是為改善班級管理做了一件事；做好值日衛生可以是一件事，幫助同學也可以是一件事……這樣做的結果，同學個人狀態的改變和集體風尚的完善就連結了起來。 2、我們班是最棒的 除此以外，以班為單位的學校大型活動，比如我們學校經常會開展讀書節、文化節活動，古詩誦背擂臺賽等。這樣的活動班主任尤其應當認真對待，因為學生總是在這樣的活動中認識自己班級的價值，從而形成他對這個班集體的基本態度。我印象很深的，每次廣播里在播報活動結果時，我們的教室里總是很安靜，學生們豎起耳朵聽著。當聽到自己班級的好消息時，他們總會歡呼起來，然后又馬上端正地坐好。下課后，大家圍在一起熱烈討論。那種心花怒放，但又不敢太放肆的舉動實在好玩。但在經歷了這樣的欣喜以后，學生的態度就變得更積極向上了。自己的班級在他們心目中是至高無上。他們會為了維護這樣的班級而努力。
二、選用培養干部 除了集體觀念的強化、集體榮譽感的培養外，學生干部的選用和培養是班風建設的又一個重要方面。我在選用班干部時，首先強調的是品行要端正，其次才考慮組織能力。我認為能力是在鍛煉中培養的。而且小學生的可塑性很強，絕對的能力高低的區分并不很顯著。
三、堅持正面教育 反面教育只能告訴學生什么不好，正面教育才能告訴他們什么是好的。反面教育多了，會導致情緒低落，思想苦悶，正面教育越多，越能激發他們積極進取，奮發向上。
3.學生對班級管理的建議
一個班級學生的思想素質、文化素質、勞動技能和身心素質的高低是與班級的管理緊密關聯的。
我認為要搞好班級管理，必須做好以下幾個方面的工作。 一、班級管理要有“活力” 對于班級管理，似乎存在著一種認識，就是管得越死越好，常聽有人說，某某班管得“魚不動，水不跳”，不錯不錯。
我認為這種觀點要不得，它常常會導致我們對一個班級的認識僅僅停留在其表象上，而這種外在的東西常常是一種假象，一個只知道讓學生讀死書的班級管理最終會導致學生厭學、反應遲鈍，也就是我們通常說的“憨”；它的弊端還是隱性的，如果最終的結果不盡如人意，很多人也習慣將這種責任推給學生。殊不知，學生的聰明勁很大程度上是被陳舊的管理意識這把軟刀子刮蝕了。
它的弊端和教學中的題海戰術如出一轍，題海戰術造就的是一大批熟練的做題工，就像流水線上的作業員，而不是發明家、設計大師。我認為：班級管理要“活”不要“死”。
在初一、初二，我都有意識、有步驟地開展一切可能開展的活動，如經常性的有一分鐘演講，辯論會，還有春秋游、晚會、球賽等文體活動。在課堂上更不搞一言堂，而是讓學生充分發表自己的見解，絕不因所謂教學進度而把知識、觀點灌輸給學生。
很多在我們班帶過課的老師都曾稱贊學生思維活躍，跟著老師轉，甚至推著老師講，課堂氣氛熱烈，在我們班上課是一種享受。可以這樣說，“活是班級精神的靈魂，“管”只是一種手段：要做到“管而不死，活而不亂”：處理好“管”與“活”的辯證關系是班級管理成敗的關鍵。
二、下放權力，充分發揮班委作用 萬事包辦，不論巨細，事必躬親往往被認為最負責任、最優秀的，但我認為“管得死”可謂一脈相承，堅持這觀點的人常常認為“苦勞第一”，加上我們現在的這種應試教育模式，效果也常常不錯。但我認為這種管理是一種“粗放型”管理方式，不能代表現代管理的理念主流。
華南師范大學麥志強教授有一篇文章叫《跨世紀班主任形象設計》，其中談到班主任工作的系統構成，包括“常規事務性工作、協調性工作、決策性工作”。三種工作的核心是決策性工作，而不是常規事務性工作。
是決策性工作，而不是常規事務性工作。華中師范大學屠大華老師著作《現代班級教育與管理》中將這種班主任稱為“眼睛一睜，忙到熄燈”的保姆型班主任，其不怕辛苦的精神可謂令人敬佩。
但我們的班主任都有繁重的教學任務，也不是金剛不壞之軀，怎樣處理好，準確地說是擺脫這種“包辦式”的管理模式呢？葉圣陶先生有關教學的一句名言“教是為了不教”可以作為我們的借鑒，那么我不妨仿造—句——“管是為了不管”。我認為，管理的最高境界是讓學生施行自我管理。
因此，我施行了一套民主治班的方案，它的內容是一種以班長為龍頭、班干部為核心、全體同學為主體的全員參與、自查自評自糾的管理方法。班主任只是做決策性、指導性的工作，效果確實不錯。
三、以身作責、以德服人是一種最高的管理境界 班主任的個性會直接影響到學生。有威嚴的班主任管理常常雷厲風行，是非分明，學生常常也是敬畏有加。
這雖然也是一種很高境界的管理，但我認為，最高的管理境界還是以身作責、以德服人。因為班主任太威嚴容易傷害學生，尤其是部分后進學生。
他們學習沒興趣，經常違反紀律，常與老師作對以我的個性，硬是一下子便震住了他們；可時間一長，我知道，他們只是口服，心未必服：大事不犯，小情不斷；更糟糕的是，很多人校內不犯，校外犯，根本厭惡學習。這迫使我改變管理方法，深入他們內心，以柔克剛，最后，取得了較好的效果。
鋒芒，我認為應該讓學生去展現，我常給學生說：“你們才是最棒的。一切成績的取得都是你們的功勞。
我因為你們而感到驕傲。”我平時絕不壓抑學生的個性，絕不輕易指斥學生，更不在公開的場合批評學生，決不為維護自己的所謂權威而不尊重學生。
“尊重”與“公平”加上有時候的“難得糊涂”，效果好而且長久。當然，這些必須建立在班主任自身的人格魅力和過硬的教學水平的基礎之上。
四、樹立模范帶頭作用 班級管理應走簡潔制度的路子。沉冗繁雜、朝令朝夕改的班紀班規都不利于學生自覺的形成、習慣的形成，更不利于班級整體精神的建設。
在班級走上正軌前，班主任手把手地教，勤勉地督查，且責任到人，實行班干部分工管理，全班學生輪流值日協助管理，不出一個月，學生就慢慢地形成了習慣。制度不變，重點突出，狠抓學生容易出問題的薄弱環節。
如自習、就寢紀律、遲到現象、清潔衛生等，然后要做的就是確立良好的斑風，創建班級精神等決策性的工作了。五、做學生思想工作要注重方式方法 有一種理解是班主任和學生談話越多，就愈了解學生，班級管理就愈來愈好。
我認為不盡然，再甜的糖，吃多了也膩；再好的藥，吃得多了，蟲子也會產生抗藥性。談話“適時、適地、適情、適景、適人”我認為效果才最好。
在適當的時候如某學生平常考績總是很一般偶有一次考得不錯，班主任的一句親切的鼓勵，恐怕可以算得上“—句頂一萬句”。而更重要的是，要關注到學生的心理層面，這是一個深層次的。
4.對班級的建議或者意見
總共有以下三個方面。
第一 建立競爭有序的班級。在這個方面我從三點著手。首先排位置按成績，不過不像傳統那樣，好成績就坐在前面，落后的同學坐在后面，而是按成績排成幾個中心，共排四個中心，每個中心都是由學習成績非常優秀的同學坐，周圍幾個還不錯成績圍著他坐。這樣形成四個小集團，班級上，可謂是四足鼎立。經過一半學期的實踐，效果非常好，班級的四個小集團越來越大，幾乎擴展到一個班，這樣做還有一個想法，讓一部分同學學習先好起來，然后帶動周圍人。第二步，第一步主要是優等生的作用，在一個班級光看優等生是不行的，必須要注意后進生，對于后進生主要采用轉化。對班級的后進生不是打擊，而是保護。很多后進生在班級學習的大潮下，喪失信心。如果不對他們采取方法，可能會使他們走到班級的對立面。對于后進生，應鼓勵，鼓勵，再鼓勵。很多能學習的機會優先考慮后進生。在私下里，我經常與他們交流和談心，有時候還和他們開開玩笑，拉近距離，成為平等的朋友。一個半學期過后，已經有很多后進生轉變。第三步，制定班級整體的戰略。經常拿班級的各項指標與同類班級比，讓同學及時知道班級在年級中的地位，積極鄉年級前幾名靠攏。上次期中考試，我班總成績的了第一名，對此，全班信心倍增。
第二，創造零違紀。一個班級要想成功，紀律必不可少。班級的紀律主要包括勞動，三操，常規管理，校規。為了實現“零違紀”目標，全班師生從以下三步入手。第一步，創零違紀日：全班爭取在某一天沒有一個人違紀，而且爭取每周“零違紀日”達到一定的數量。
如果達到這一目標，全班慶祝。例如：全班看電影，全班做游戲。對那些先進個人，給予表彰。第二方面從班干著手。加強班干的作用，定期召開班會，聽取班干匯報班級工作。我把班級管理主要交給班干，這要求班干能夠起領導作用。第三，開展處理周，對于平時違紀的同學，及時處理。犯小錯主要談心，了解根源所在。預防違反學校的六條“高壓線”。經常教育學生違紀可恥，守紀光榮。
第三，提倡好人好事。首先培養同學不愛他人財物，拾金不昧，為此班級專門設立“拾金不昧獎”。在生活上，提倡多幫助他人，在學習上提倡合作學習。
我相信，管理班級還有更科學，更藝術的方法，不管有多艱難，都應該堅持下去。
5.對學校和班級的建議和意見
家長對學校的建議。
感謝學校對孩子的教育與培養，老師們辛苦了！我的孩子在這里讀書我很放心，
孩子如果不聽話請一定嚴加管教，
我們家長一定大力支持！
由于孩子大部分時間
都呆在學校里，
我們對他在學校里的表現不是很了解，
我希望老師能多和家長聯
系，
多反映孩子的情況，
以便我們共同把孩子教育好。
由于現在很多孩子都比較
懶惰，
我希望老師能多安排一些義務勞動讓他們做，
幫他們養成愛勞動的好習慣。
在不影響正常的教學任務的條件下，
我希望學校能多組織一些有益的課外或校外
活動，培養孩子多方面的能力，以適應未來的社會生活。
（還可結合自身實際需
要以委婉的語氣提出其他建議。
切記：
不可提不能解決的問題，
或者敏感話題如
收費等，以免給老師留下不好的映像）
建議學校多組織學生進行社會實踐（當然，這只適用用于高年級），學校還可以
多組織藝術節或讀書節之類的，
豐富學生的課外生活。
為了培養學生的口才，
還
可以舉行演講比賽。當然，運動會也可以。平時可以進行小測試。
6.對班級的意見和建議作文30字
關于對班級小組建設的幾點建議 到目前為止，小組合作學習的教學模式在我校已開展近三年了，通過實踐許多老師也都認為小組合作學習是有效的，但往往又在組織實施的過程中顯的力不從心，不能持之以恒。
其實我認為小組合作學習是一種全新的教育教學理念，它不僅僅是一種簡單的教學形式上的改變，它更是一種教育理念的轉變。它對學生對學習的認識和教師對教學的認識都提出了更高的要求。
但我們在實施的過程中卻往往乎視了這兩點。 首先我們來看一下教學的主體--學生。
當我們去杜郎口中學參觀的時候，我們大家可能都會說，如果我們的學生像這里的學生一樣的話，我們會教的更好。所以說小組合作學習首先要改變學生的思想意識，要實現三個轉變：一是由知識型的人才向學習型的人才轉變，當今社會需要的是會學習的人；二是學生對老師認識的轉變，老師不再是簡單的知識傳授者，而是教育教學的指導者與服務者，老師是為學生服務的，在學習上要學會向老師要服務。
而不是被動的被老師服務。三是由重知識到重做人的轉變。
學生不再僅僅是知識的接受者，更重要的是他要在小組中學會做人，也就是說學習做人比學習知識更重要。所以在我們班中就有這樣一種理念，“要學習，先做人”，也就是說我們教育的真正目的是培養人，而不是傳授知識。
只要他會做人了，知識你不用去教他自己也會主動去學。這三個轉變是實行小組合作學習的前提，是思想基礎，是思想保障。
這是我要講的第一個方面。我要講的第二個方面是小組的建設與實施。
其實我要講的這些也談不上是什么經驗，只是我平時的一些做法，今天我把這方面的一些做法拿來和大家交流一下，如有不足之處，還請大家多多批評指正。 1、小組的組建 我們分組的目的是讓學生能夠自我管理、自我約束，并在此基礎上形成合作與競爭的良好局面，這就要求我們在分組的時候要有一定的科學性，要優劣兼顧、男女比例平衡。
在我們班是8個人一個大組，一個大組又分為兩個小組，并在這8個人中選出成績優異的兩名學生擔任正副組長，這樣就形成了一個組長負責3個學生的兩個相對獨立的小組。我個人認為這種形式的組合是很簡單的關鍵在于以后的培養。
小組成立后，首先要讓學生明確我們組建小組的目的是什么。（克服自制力差的缺點，彌補班級化教育的不足，使管理更加人性化）①我曾經向同學們這樣說過，每一個人都希望得到老師，家長的肯定與表揚，每一個人也都希望能取得一個優異的成績，但我們有的人為什么沒有成功呢？這難道是我們有的同學的智力不好嗎，還是我們有的同學的家庭條件不如別人呢？這些都不是主要的，我認為這主要是自制力的問題，其實你也想學，但往往管不住自己。
②正因為我們自制力差所以我們需要人來管，家長把你們送到學校里來，其實就是想讓學校的老師來管你，你可以回想一下，當你剛踏入這個學校大門的時候或者是你早上背起書包上學的時候，家長總會說，“到了學校好好聽老師的話，服從學校的管理”，沒有一個家長會讓自己的孩子不聽老師的話的，但現在的教育實行的是班級化教育，一個老師面對的是五六十個學生，不可能做到每時每刻關注到每一個學生，這就是為什么有的家長請老師吃飯的原因，就是希望老師能多關注一下自己的孩子，這也正是班級化教育的不足之處。 ③有人“管”了，但我們每一個人更希望這個“管”是一個人性化的管理，當我們在課堂上控制不住自己想睡覺的時候，我們多么希望有人會輕輕拍一下我們的肩膀，輕輕地說：“別睡了，打起精神來”而不那一句：“某某同學站起來。”
我們每一個同學都希望當我們在犯錯誤前就有人出來阻止我們，而不是犯錯誤之后再有人來批評我們，其實這個人就在你身邊，他就是你身邊的同學，而不是老師。正是因為我們自制力差，需要有人來管，更需要一個更為貼近自己，更為人性化的管理，所以我們才實施小組合作學習的方式，目的是互幫互助，共同進步。
只有在同學們明白了小組組建的目的，他們才能去認可這個小組，維護這個小組。 2、小組長的培養 小組長是小組建設中至關重要的人物，小組長的好壞直接關系著小組建設的成敗，有的班級小組建設不到位，關鍵是小組長沒有擔負起責任來，全組還處于一盤散沙的局面，從而使小組建設形同虛設，發揮不了應有的作用。
于是選擇一個好組長就成了我們班主任最頭痛的一件事，選出來的組長總有這樣那樣的問題，于是一些班主任就開始抱怨說：我們班沒有幾個能勝任組長的。其實說這句話的時候我們忽略了一個問題：真正好的組長不是選出來的，也不是天生的，而是班主任培養出來的。
大家往往只注重是的小組長現有的能力，而忽略了對人的潛能的開發與培養。我們往往是把“選組長”這一簡單問題復雜化了，而又把“培養組長”這一復雜的問題簡單化了。
在我們班里選的組長只有一個條件，那就是學習成績，這是為以后的互助合作學習做準備。對于組長的培養，班主任要有耐心和愛心，這是一份相當細致而又堅巨的任務。
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