華閱文章網1.教育敘事案例
小學數學教育敘事和案例稿寫作范例介紹 一、教育敘事、案例稿寫作稿要求 教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。
它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該做什么，它只是給讀者講一個或多個故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該做什么。教育敘事要求有典型性，能讓讀者有心靈的觸動。
情感交流；喚醒教師主體意識，促進教師專業發展。 案例編寫要按照題目、背景介紹、案例描述、案例反思、案例點評來寫。
其中題目要求體現反思主題，案例描述要寫出課程片段，反思要求有問題思考和反思的分析，案例點評要分析通過案例得到的經驗或者教訓。案例可以是寫教學的反思，也可以是教學中對教育的反思。
二、參考格式 1、教育敘事 我和學生有個小秘密 XXXX學校 XXX 新接到2年級語文實驗班數學，看到那些可愛小不點，我什么都不擔心，就怕他們對數學沒有興趣，因為他們對語文的興趣實在濃厚，七、八歲能洋洋灑灑寫出千字文章，爸爸媽媽懲罰孩子的辦法是不讓他看書，想來都有點害怕！ 開學以后，最擔心的事也就出現了，班上一部分孩子反映出對數學的“淡漠”，家長也和我交換意見，怎么才能讓孩子對數學有興趣呢？實在的，面對一群聰明的孩子，怎樣才能讓他們喜歡數學呢？對我真是一個挑戰！ 我除了上課盡量使用電教手段，做一些動畫，講一些故事，“放寬”對他們的管教，讓他們慢慢親近我外，我與學生還有一個小秘密。 只要有家長與我交換意見，我就給他們講：“學生對數學的沒有興趣，關鍵在于他們對數學的那份自信的喪失！我們要給予他們自信，他們才會喜歡數學！我打算把考題提前叫一些同學先做一遍” 。
有的家長問我這樣好嗎？我說：“其實，考試不是目的，目的是怎樣讓他們今后學得更好。” 接下來的日子里，我要考試的題都會在考前3到5天發布到網上，然后一個一個單獨對“需要自信”的學生說：“我們隔2天要考試，題老師已經發到網上，你去下來做吧！老師只對你一個人講了，千萬別給其他人說。”
于是他們都回去認真的做了一次，還有家長幫忙，考試時他們再次輕松愉快的做了一次。評講試卷時，我大大的表揚了一番突飛猛進的同學，那時我分明看到了他們開心的笑容！ 有個學生在網上這樣寫到：“昨天， 姜老師把試卷發下來了，我看了一下，等級是A+，錯了兩道小問題，分數就說明是95分—99分，我唉聲嘆氣地說：要是得了A++就好了，分數是100，平時上課要專心聽講、積極發言，成績會越來越好。
啊！這真是我最滿意的數學試卷啊。”還有學生這樣寫：“今天是11月5日，星期三。
上午，我們第一節是數學課，姜老師先問：你們是愿意上課還是愿意考試呀？有很多同學都說愿意考試，姜老師一聽，就說：數學書放進書包里，把文具盒留在外面，我們一聽，異口同聲地說：耶！數學考試嘍！一會兒，姜老師把試卷發了下來，我們就開始做題了，我做到最后一題的時候，我一看，哈哈！我全會做！我一定能得到100分！” 要知道他們都是數學有點“問題”的孩子，看到她們對數學自信的回歸，我心里激動不已。就這樣，班里幾個上期數學不好的孩子，都“考”到了很好的成績，上課他們特別的認真，作業雖不算很好，卻能較好的掌握新內容。
真正的單元測查更令我高興，上期班上補考也不及格的A同學也考了84分，他已經成為班上聽課認真、積極舉手的一員了，也成為了一名自信的孩子。不過我和他的秘密還要進行下去，直到他考得更好。
2、教學案例 關注每個學生的情感 XXXXX學校 XXX 背景介紹： 隨著新課程標準的實施，老師不可避免的要經常思考：自己的教育行為是否符合新課程的理念。“新一輪課程改革很重要的是改變學生的學習狀態。
學生的學習狀態可以從三個角度來描繪它。第一是我們學生的情感……”，因此關注孩子的情感變化是我們所特別需要注意的。
案例描述： 我教學“加減法的簡便算法”一課時，2個教學班我都創設了這樣的情景：在班上選擇了全班公認數學最優秀的和最差的進行口算“比賽”，兩組題目如下：1、324+198 5968-3999 396+498 2、324+200 5968-4000 400+500比賽的結果當然是成績差的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意見， “氣憤”比賽的不公平：兩組題中，加減整百、整千當然簡單一些…… 課的發展如設計一樣順暢，但是 “比賽”學生的表現卻令我時至今日仍然不能平靜：2名“優秀”學生都在不發表任何意見的基礎上獨自傷心的哭了，而2名“差生”表現大同小異：眼里閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？ 當學生作業時，我立即叫過“優生”，向他進行了簡單的解釋。課后我向學生道歉（老師沒有考慮你的感受），并重點幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時，變得更堅強和從容。
對差生我問他為什么勝了不高興呢？我表揚了他的進步，鼓勵他繼續努力，那時我看到了他開心的笑容。 案例反思： 反思一：教學應該更多的關注每個學生的情感 《數學課程標準解讀》有這樣一段：“。
2.怎樣寫教育敘事故事和教學案例
教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：教案（教學設計）是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。
②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，并且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從“情景故事”的意義上講，教育敘事研究報告也是一種“教育案例”，但“教學案例”特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究并加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日志可以作為寫作教學案例的素材積累。
3.教育故事
下面的鑒賞文和案例文，都可用作教育故事的材料。
這類資料很多，你可百度得到的。盧克論文網就有好多。
心靈的震撼——《一位母親與家長會》讀后 盧克謙 一段震撼靈魂的描述 《一位母親與家長會》寫的是一位家長在教育自己孩子的漫漫過程中所最終取得的顯著成效的故事。這位母親從小孩上幼兒園開始，就都得去參加家長會，開始時每次都受到那些老師那些刻薄的令人窒息的話語，因為自己的小孩的確太頑皮了。
但這位堅強而又深偕育人之道的母親，硬是以與之相反的理念、看法、言談和力量教育自己的小孩，并使小孩奇跡般的不斷進步，最后考上清華大學。這里，母親的堅韌、執著，和對優育結果的堅定信念，使她義無返顧地年復一年的正面教育自己的小孩。
十幾年漫長的歲月，她把受辱的淚水凝聚在心中，而小孩也深知母親為自己所做的一切，也因此暗暗下工夫。到得小孩考取清華大學了，母子悲喜交加的淚水終于滂沱而出，震撼心靈的情節達到了高潮。
這場以悲劇開始，并由悲劇反復出現，而最后以喜劇結束的人生體驗過程，讓人的心靈受到極大的震撼。是啊，這種喜極而泣的情況人們是常見到，但母親這種堅韌、執著的耐心和博大的母愛之情，卻是不可多見的和難能可貴的。
母親的信念的堅定和執著，也使讀者受到了極大的感染。三年樹木，十年樹人，其中不知包含了多少艱辛。
男兒有淚不輕彈，但我卻為這位偉大的母親的情操、理念和無可企及的人文情愫而淚流滿面。一撥博大的母性力量 是的，母性的力量是博大的，大到無可企及。
這其中，她經歷了太多的委曲，但養育兒子的信念使她堅信自己的兒子能成為好孩子。正是這種執著的母性力量把育人功能發揮到了極致。
教育理論中的羅森達爾效應認為，一種不經意的但卻是有意識的暗示可以改造一個甚至一批教育對象。這位母親用自己的行動證實了羅森達爾效應的普遍性意義。
其成功的機制在于母性力量的周全和終極人文關懷，正是偉大的母性力量戰勝了偏見、流俗和固陋。一串撒播在人生征途上的珍珠 母親十多年的含辛茹苦，終于造就了一個人才。
她的一言一行，一舉一動，都閃亮著無法泯滅的人性的光輝，宛如一串撒播在人生征途上的珍珠，是那樣的耀眼、希奇和珍貴。我們不知道也不必知道這位母親學過教育理論了沒有，但她對兒子的養護和教育過程，最是真正體現教育的玄機和奧妙。
從這個意義上說，母親才是最偉大的教育家。一種天使般的人文關懷 母親的這種教育，發自內心，是一種本能和理性的結合。
本能和理性的結合，是人特有的工夫，是人與其他類的本質區別。現代教育講究以人為本，講究天人合一，其中對人的終極關懷是最根本的一環。
母親的行動，體現了一種天使般的人文關懷，這正是她教育成功的關鍵所在。作為第一線的教育工作者，怎能不受到心靈的震撼和啟迪呢。
一堆二律背反的時空疊加 這是一篇難以多得的教育案例。你看，一邊是老師短暫的卻又是刻骨銘心的近乎致人于死地的話語，一邊是默不作聲和悄悄流著母性的眼淚；一邊是對小孩的力盡搖頭、諷刺、否定之能事，一邊是對兒子的執著的肯定、開導、鼓勵之行為，如此二律背反的行為組合在一起，給讀者無盡的比較和綿密的想象空間。
時空疊加的結果，隨著量的累積和質的突變，最后給人以最大的釋然。孰是孰非，昭然若揭。
如果我們認為這是一篇含有奇特意義和藝術力量的小說，毋寧說它是教育事業的奇跡和勝利。盡管它是發表在《雜文報》上的一篇短文，而且語言上不甚巧妙、幽默甚至漏白。
但我不揣冒昧，拿來管論并作為教育案例送給大家，以期引起討論，進而達成共識，促成實效。這樣我們的目的也就達到了。
在這個意義上，我們就不管它是小說，抑或是雜文，還是其他了。 2003年8月10日于柳州附： 一位母親與家長會 劉燕敏第一次參加家長會，幼兒園的老師說：“你的兒子有多動癥，在板凳上連三分鐘也坐不了，你最好帶她去醫院看一看。”
回家的路上，兒子問她老師都說了些什么？她鼻子一酸，差點流下淚來。因為全班30位小朋友，惟有他表現最差；惟有對他，老師表現出不屑。
然而，她還是告訴了她的兒子。“老師表揚你了，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘，現在能坐三分鐘了。
其他的媽媽都非常羨慕媽媽，因為全班只有寶寶進步了。”那天晚上，她兒子破天荒地吃了兩碗米飯，并且沒讓她喂。
兒子上小學了。家長會上，老師說：“全班50名同學，這次數學考試，你兒子排第49名。
我們懷疑他智力上有些障礙，您最好能帶他去醫院查一查。”回去的路上，她流下了淚。
然而，當她回到家里，卻對坐在桌前的兒子說：“老師對你充滿信心。他說了，你并不是苯孩子，只要能細心些，會超過你的同桌，這次你的同桌排在第21名。”
說這話時，她發現，兒子暗淡的眼神一下子充滿了光，沮喪的臉也一下子舒展開來。她甚至發現，兒子溫順得讓她吃驚，好象長大了許多。
第二天上學時，去得比平時都早。孩子上了初中，又一次家長會。
她坐在兒子的座位上，等著老師點她兒子的名字，因為每次家長會，她兒子的名字在差生的行列中總是被點到。然而，這次卻出乎她的意料。
直到結。
4.文章：關于“我的教育故事”
早讀預備鈴響了。
讀書聲從教學樓的各個窗口飄出來，回蕩在剛才還喧鬧無比的校園。 回到辦公室，一疊作業本例行公事般擺在桌角，上面飄著用紅筆勾劃著姓名的小紙條。
不用說，又有學生沒按時交作業。這個班，我算看透了！ 給校長的申請報告還沒有寫完，我漫不經心地推開作業本，拿起水杯，昨天的震怒似乎讓我對這疊作業本也產生了厭惡。
一封信，探頭探腦地夾在作業堆里。 那是一封藍色的帶著小花底紋的小信箋，主人似乎怕被我直接發現而又想引起我的注意，所以才露出了一點點藍色的邊。
我展開信，一張學生常用的友情稿紙上幾乎寫了滿滿一頁： “X老師： 和您相處已有一年時間了。在這一年中，雖然全班同學都經常惹您生氣，但是在全班同學的心目中，您永遠是一位好老師。
當你說要走，不教我們的時候，有些同學甚至流淚了。我們都不想讓您離開我們，有些比較差的同學都說：勸您是沒有希望的，盼望的是校長不要接受您的申請，他們要親自去找校長。
也許我們班的同學傷了您的心，因為我們班的同學都太頑皮了，但是如果您走了，我們班的成績肯定會下降的。其他老師有自己不同的教學方式，但我們已經接受了您的教學方式，不能去適應其它。
難道您想讓我們班成績下降嗎？賓老師，您不要走，繼續做我們心目中的好老師吧！我們全班答應，永遠不會在您上課時干擾您的課堂，認真聽講每一堂課。” 簽名：XXX XXX XXX XXX………… 55個簽名，55位學生，字跡幼稚而認真，寫滿了信紙下面的空間。
我拿著這封信，手在微微地顫抖。昨天課堂上的那一幕又出現在眼前。
這堂課本來內容多而枯燥，對于這些平時基礎就差又不大聽課的班級，我盡量準備了一些與生活相關的例子來豐富學生的感官認識。 課堂氣氛很活躍，可是不久我就發現，有點活躍過頭了。
幾個調皮男生的聲音借著討論的熱鬧勁也開始有意無意地淺吟高歌此起彼伏。 我轉過身寫黑板的時候，一顆小紙團飛到離講臺不遠的地面上，翻了個身，倒下了。
我沒動聲色，一定又有人在玩皮筋彈弓之類的東西。 我故意咳嗽一聲，面對著學生環視了一圈，順便在那個紙團的尸體上很狠地踩了一下。
教室里好象靜了一些。 我有些得意，這樣的處理方法是合適的，英明的。
這種不怒自威的沉默比言語要更具有殺傷力。 黑板上畫圖，我剛轉過身，又一顆紙團飛來，“啪”地打在我還沒畫好的圓上。
“誰打的？？！！”我暴怒地拍著講臺，象一頭發怒的獅子漲紅著臉對著一群山羊！！碎粉筆從講臺上翻滾著濺到地上。 教室里頓時沉寂，只聽得見我暴風雨般的聲音。
他！一定是他！！ 我知道紙團飛來的方向，那里坐著的幾乎都是平時成績好的同學。只有他，從上初中以來就喜歡搞小動作、惡作劇。
你看，他的臉上似乎還帶著尚未來得及褪去的壞笑。 “你給我站起來！” 他仿佛早有準備，坐在座位上紋絲不動，眼睛看著窗外。
“又不是我扔的，關我什么事。”那語氣，分明是一種挑戰。
“那會是誰干的？！！” “不知道，反正不是我！” 全班靜悄悄的，仿佛等著欣賞一出就快開場的好戲。 我把目光轉向其他幾位好同學，問問他們不就都清楚了。
如果有其它人指證，看他還有什么話說。我抑制住恨不得扯他起來的沖動，盡量放松語調。
“你說”，我指指旁邊的乖孩子，也是一個班干部，“是不是他扔的？” 他沉默了一下，很不情愿地地嘟囔道：“我沒看清，但我可以保證不是他！”后面那句話聲音不大，但足以讓所有人聽得清清楚楚。 似乎還有幾個聲音附和著。
那壞孩子得意地笑了，得意得好象早知道會有這樣完美的回答。那是一種勝利者特有的得意。
其余的人也大聲哄笑起來，只剩下我，象個被公眾愚弄的國王孤零零站在飄滿秋葉的廣場中央。 我感覺到自己的臉很熱，指尖冷冷的，身體在顫抖。
我的威嚴，仿佛在哄笑聲中灰塵般吹散在空氣中，雖然這是一個沒有風的季節。 我回到了講臺。
我不知道想說些什么，要說些什么，能說些什么。 步履沉重，卻比不上心的沉重。
我還是說了一些話。不想再面對這些學生，不再愿意看到他們。
今天，對，就是今天，一定會向校長申請，請其它老師來教這個班。管她是誰，反正我是不愿再踏進這個教室一步。
話不多，但已記不起內容。 然后，是沉默地自習。
尷尬而無聊的時間。 教室里靜極了，直到刺耳的下課鈴響起。
我拿起書本頭也不回地走了。 身后是寂靜一片。
似乎有人想說些什么，但它追不上我離去的腳步。 整天，我都一言不發。
憤怒化為了平靜，化為了心灰意冷。 走到校長室門口，心中竟突然有了一絲猶豫，象浸泡中的綠茶緩緩從杯底旋轉著，輕輕地散開。
究竟猶豫什么？ 其實我自己也很想知道。 也許，應該感謝那絲突如其來的猶豫。
今天，拿著這封信，好象感受著五十幾顆跳動的心。 我在他們眼中竟然真的那么重要。
他們都是孩子啊，他們也有可愛的時候啊。 那個平時對什么都不屑一顧的學生不是在數學競賽中表現得很突出嗎？那個以前成績很差的學生不是常常在向我問問題了嗎？那個常不交作業的學生不是認真聽課了嗎？班級的墻報不是他們自己爭著辦好了嗎？ 校長說過，我們永遠會允許自己嬰兒犯錯，因為他們是。
5.簡短的家庭教育小故事
一天.孩子放學后，在客廳里玩籃球，忽然，籃球打落書架上一個花瓶，“咚” 的一聲，花瓶重重地摔到地板上，瓶口摔掉一大塊。
這不是擺設品，而是祖上傳下的波旁王朝時期的古董。 孩子慌忙把碎片用膠水粘起來，膽戰心驚地放回原位。
當天晚上，母親發現花瓶有些“變化”。吃晚餐時，她問孩子：“是不是你打碎了花瓶？”孩子靈機一動，說：“一只野貓從窗外跳進來，怎么也趕不走，它在客廳里上竄下跳，最后碰倒架子上的花瓶。”
母親很清楚，孩于在撒謊，每天上班前她把窗戶一扇扇關好，下班回來再打開。 母親不動聲色說：“是我疏忽了，沒有關好窗戶。”
就寢前，孩子在床上發現一張便條，母親讓他馬上到書房去。 看到孩子忐忑不安地推門進來，母親從抽屜里拿出一個盒子，把其中一塊巧克力遞給孩子：“這塊巧克力獎給你，因為你運用神奇的想象力，杜撰出一只會開窗戶的貓，以后，你一定可以寫出好看的偵探小說。”
接著，她又在孩子手里放了一塊巧克力：“這塊巧克力獎給你。因為你有杰出的修復能力，雖然用的是膠水，但是，裂縫黏合得幾乎完美無缺。
不過，這是修復紙質物品的，修復花瓶不僅需要黏合力更強的膠水.而且需要更高的專業技術。明天，我們把花瓶拿到藝術家那里，看看他們是怎樣使一件工藝品完好如初的。”
母親又拿起第三塊巧克力，說：“最后一塊巧克力，代表我對你深深的歉意，作為母親，我不應該把花瓶放在容易摔落的地方，尤其是家里有一個熱衷體育的男孩子。希望你沒有被砸到或者嚇到。”
“媽媽我……”以后，孩子再也沒有撒過一次謊，每當他想撒謊時，三塊巧克力就會浮現在眼前。 這是一位多么睿智的法國母親呀！她用自己特別的方式，看似獎勵，實則卻嚴厲地懲罰了孩子的過錯，又保護了孩子的自尊心。
細細體味，每一塊巧克力，每一句話語都蘊涵著這位母親獨到的教育見解和教育藝術，尤其是第三塊巧克力，以誠懇地向孩子檢討自己的疏忽的名義而獎勵給自己的孩子，讓孩子感受到母親對他無私的愛，則更讓我們這些做家長的自愧不如了。這位母親，獎勵給孩子的不僅僅是三塊巧克力，更是伴隨他一生的教育，教育他在以后的旅途里，誠實做人。
6.文章：關于“我的教育故事”
早讀預備鈴響了。
讀書聲從教學樓的各個窗口飄出來，回蕩在剛才還喧鬧無比的校園。 回到辦公室，一疊作業本例行公事般擺在桌角，上面飄著用紅筆勾劃著姓名的小紙條。
不用說，又有學生沒按時交作業。這個班，我算看透了！ 給校長的申請報告還沒有寫完，我漫不經心地推開作業本，拿起水杯，昨天的震怒似乎讓我對這疊作業本也產生了厭惡。
一封信，探頭探腦地夾在作業堆里。 那是一封藍色的帶著小花底紋的小信箋，主人似乎怕被我直接發現而又想引起我的注意，所以才露出了一點點藍色的邊。
我展開信，一張學生常用的友情稿紙上幾乎寫了滿滿一頁： “X老師： 和您相處已有一年時間了。在這一年中，雖然全班同學都經常惹您生氣，但是在全班同學的心目中，您永遠是一位好老師。
當你說要走，不教我們的時候，有些同學甚至流淚了。我們都不想讓您離開我們，有些比較差的同學都說：勸您是沒有希望的，盼望的是校長不要接受您的申請，他們要親自去找校長。
也許我們班的同學傷了您的心，因為我們班的同學都太頑皮了，但是如果您走了，我們班的成績肯定會下降的。其他老師有自己不同的教學方式，但我們已經接受了您的教學方式，不能去適應其它。
難道您想讓我們班成績下降嗎？賓老師，您不要走，繼續做我們心目中的好老師吧！我們全班答應，永遠不會在您上課時干擾您的課堂，認真聽講每一堂課。” 簽名：XXX XXX XXX XXX………… 55個簽名，55位學生，字跡幼稚而認真，寫滿了信紙下面的空間。
我拿著這封信，手在微微地顫抖。昨天課堂上的那一幕又出現在眼前。
這堂課本來內容多而枯燥，對于這些平時基礎就差又不大聽課的班級，我盡量準備了一些與生活相關的例子來豐富學生的感官認識。 課堂氣氛很活躍，可是不久我就發現，有點活躍過頭了。
幾個調皮男生的聲音借著討論的熱鬧勁也開始有意無意地淺吟高歌此起彼伏。 我轉過身寫黑板的時候，一顆小紙團飛到離講臺不遠的地面上，翻了個身，倒下了。
我沒動聲色，一定又有人在玩皮筋彈弓之類的東西。 我故意咳嗽一聲，面對著學生環視了一圈，順便在那個紙團的尸體上很狠地踩了一下。
教室里好象靜了一些。 我有些得意，這樣的處理方法是合適的，英明的。
這種不怒自威的沉默比言語要更具有殺傷力。 黑板上畫圖，我剛轉過身，又一顆紙團飛來，“啪”地打在我還沒畫好的圓上。
“誰打的？？！！”我暴怒地拍著講臺，象一頭發怒的獅子漲紅著臉對著一群山羊！！碎粉筆從講臺上翻滾著濺到地上。 教室里頓時沉寂，只聽得見我暴風雨般的聲音。
他！一定是他！！ 我知道紙團飛來的方向，那里坐著的幾乎都是平時成績好的同學。只有他，從上初中以來就喜歡搞小動作、惡作劇。
你看，他的臉上似乎還帶著尚未來得及褪去的壞笑。 “你給我站起來！” 他仿佛早有準備，坐在座位上紋絲不動，眼睛看著窗外。
“又不是我扔的，關我什么事。”那語氣，分明是一種挑戰。
“那會是誰干的？！！” “不知道，反正不是我！” 全班靜悄悄的，仿佛等著欣賞一出就快開場的好戲。 我把目光轉向其他幾位好同學，問問他們不就都清楚了。
如果有其它人指證，看他還有什么話說。我抑制住恨不得扯他起來的沖動，盡量放松語調。
“你說”，我指指旁邊的乖孩子，也是一個班干部，“是不是他扔的？” 他沉默了一下，很不情愿地地嘟囔道：“我沒看清，但我可以保證不是他！”后面那句話聲音不大，但足以讓所有人聽得清清楚楚。 似乎還有幾個聲音附和著。
那壞孩子得意地笑了，得意得好象早知道會有這樣完美的回答。那是一種勝利者特有的得意。
其余的人也大聲哄笑起來，只剩下我，象個被公眾愚弄的國王孤零零站在飄滿秋葉的廣場中央。 我感覺到自己的臉很熱，指尖冷冷的，身體在顫抖。
我的威嚴，仿佛在哄笑聲中灰塵般吹散在空氣中，雖然這是一個沒有風的季節。 我回到了講臺。
我不知道想說些什么，要說些什么，能說些什么。 步履沉重，卻比不上心的沉重。
我還是說了一些話。不想再面對這些學生，不再愿意看到他們。
今天，對，就是今天，一定會向校長申請，請其它老師來教這個班。管她是誰，反正我是不愿再踏進這個教室一步。
話不多，但已記不起內容。 然后，是沉默地自習。
尷尬而無聊的時間。 教室里靜極了，直到刺耳的下課鈴響起。
我拿起書本頭也不回地走了。 身后是寂靜一片。
似乎有人想說些什么，但它追不上我離去的腳步。 整天，我都一言不發。
憤怒化為了平靜，化為了心灰意冷。 走到校長室門口，心中竟突然有了一絲猶豫，象浸泡中的綠茶緩緩從杯底旋轉著，輕輕地散開。
究竟猶豫什么？ 其實我自己也很想知道。 也許，應該感謝那絲突如其來的猶豫。
今天，拿著這封信，好象感受著五十幾顆跳動的心。 我在他們眼中竟然真的那么重要。
他們都是孩子啊，他們也有可愛的時候啊。 那個平時對什么都不屑一顧的學生不是在數學競賽中表現得很突出嗎？那個以前成績很差的學生不是常常在向我問問題了嗎？那個常不交作業的學生不是認真聽課了嗎？班級的墻報不是他們自己爭著辦好了嗎？ 校長說過，我們永遠會允許自己嬰兒犯錯，因為他們是。
7.短小精悍德育故事
一 鹽與湯的比喻請問大家：鹽重要不重要？我想沒人會否認鹽的重要性，那么，給每人發15克鹽，請大家直接吃鹽，相信是沒人愛吃的。
德國人的做法是：用餐時請每人喝一碗湯。15克鹽放進湯里，味道很鮮美，人人都愿意喝。
我們的做法則是，因為鹽很重要，所以把鹽從湯里提取出來，然后讓你吃鹽，再喝淡而無味的湯。結果，你是既不愿意喝湯，也無法吃鹽。
在我們的學校教育中，這個是德育活動，那個是智育，分得很清楚。實際上，學校所有的課程都是育人的，都包括了對學生的思想教育。
任何一門學科，包括理科，都是知識體系和價值體系的結合統一。物理學科的科學精神、唯物史觀，不都是思想教育的重要內容么？所以，教育工作者要有整體的育人觀念。
二 學會合作 有人和上帝討論天堂和地獄的問題。上帝對他說：“來吧！我讓你看看什么是地獄。”
他們走進一個房間。一群人圍著一大鍋肉湯，但每個人看上去一臉餓相，瘦骨伶仃。
他們 每個人都有一只可以夠到鍋里的湯勺，但湯勺的柄比他們的手臂還長，自己沒法把湯送進嘴里。有肉湯喝不到肚子。
只能望“湯”興嘆，無可奈何。 “來吧！我再讓你看看天堂。”
上帝把這個人領到另一個房間。這里的一切和剛才那個房間沒什么不同，一鍋湯、一群人、一樣的長柄湯勺，但大家都身寬體胖，正在快樂地歌唱著幸福。
“為什么？”這個人不解地問，“為什么地獄的人喝不到肉湯，而天堂的人卻能喝到？” 上帝微笑著說：“很簡單，在這兒，他們都會喂別人。” 故事并不復雜，但卻蘊涵著深刻的社會哲理和強烈的警示意義。
同樣的條件，同樣的設備，為什么一些人把它變成了天堂而另一些人卻經營成了地獄？關鍵就在于，你是選擇共同幸福還是獨霸利益。三 陶行知獎學生糖果陶行知先生在擔任一所小學的校長時，看到男生王友用泥塊砸班上的同學，當即制止了他，并要他放學后到校長室去。
放學后，王友已經等在校長室準備挨訓了，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，并說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。”王友驚異地接過糖果。
隨后，陶行知又掏出一塊糖果放到他的手里，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我。”王友更驚異了，眼睛睜得大大的。
陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣！”王友感動極了，他流著淚后悔地說道：“陶……陶校長，你……你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！”陶行知滿意地笑了，說：“你能正確的認識錯誤，我再獎給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖果了，我的糖完了，我看我們的談話也該完了吧！”懷揣著糖果離開校長室的王友，此刻的心情不難想象.人生12個經典領悟1、父子二人經過五星級飯店門口，看到一輛十分豪華的進口轎車。
兒子不屑地對他的父親說：「坐這種車的人，肚子里一定沒有學問！」父親則輕描淡寫地回答：「說這種話的人，口袋里一定沒有錢！」 （注：你對事情的看法，是不是也反映出你內心真正的態度？） 2、晚飯后，母親和女兒一塊兒洗碗盤，父親和兒子在客廳看電視。突然，廚房里傳來打破盤子的響聲，然后一片沉寂。
是兒子望著他父親，說道：「一定是媽媽打破的。」「你怎么知道？」「她沒有罵人。
」 （注：我們習慣以不同的標準來看人看己，以致往往是責人以嚴，待己以寬。） 3、有兩個臺灣觀光團到日本伊豆半島旅游，路況很壞，到處都是坑洞。
其中一位導游連聲抱歉，說路面簡直像麻子一樣。說而另一個導游卻詩意盎然地對游客說：諸位先生女士，我們現在走的這條道路，正是赫赫有名的伊豆迷人酒窩大道。
」 （注：雖是同樣的情況，然而不同的意念，就會產生不同的態度。思想是何等奇妙的事，如何去想，決定權在你。）
4、同樣是小學三年級的學生，在作文中說他們將來的志愿是當小丑。中國的老師斥之為：「胸無大志，孺子不可教也！」帶外國的老師則會說：「愿你把歡笑帶給全世界！」 （注：身為長輩的我們，不但容易要求多于鼓勵，更狹窄的界定了成功的定義。）
5、在故宮博物院中，有一個太太不耐煩地對她先生說：「我說你為甚么走得這么慢。原來你老是停下來看這些東西。
」 （注：有人只知道在人生的道路上狂奔，結果失去了觀看兩旁美麗花朵的機會。） 6、妻子正在廚房炒菜。
丈夫在她旁邊一直嘮叨不停：慢些。小心！火太大了。
趕快把魚翻過來。快鏟起來，油放太多了！把豆腐整平一下！「哎厎」妻子脫口而出，「我懂得怎樣炒菜。
」「你當然懂，太太，」丈夫平靜地答道：「我只是要讓你知道，我在開車時，你在旁邊喋喋不休，我的感覺如何。」 （注：學會體諒他人并不困難，只要你愿意認真地站在對方的角度和立場看問題。）
7、理由充份 一輛載滿乘客的公共汽車沿著下坡路快速前進著，有一個人后面緊緊地追趕著這輛車子。一個乘客從車窗中伸出頭來對追車子的人說：“老兄！算啦，你追不上的！”“我必須追上它，”這人氣喘吁吁地說：“。
8.如何寫教育敘事與教育案例
僅供參考有關文章自己在網上找到參考教育敘事，即是講有關教育的故事。
它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，其實質是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對現象的思索，對問題的研究，是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經驗的發現和揭示過程。
讓我們把自己過去教育生活中司空見慣的幽微細節重新審視，去發現其中細微的教育蘊涵，從而把作為敘事者的教師自身的思維觸角引向自我教育生活的深層，使看似平淡的日常教育生活顯現其并不平凡的教育意義。教育敘事的特點主要有：教學活動1、敘述事例必須是已經發生的、真實的；2、敘事要以人物及其所感所想為主線；3、故事情節應該跌宕起伏、扣人心弦；4、教育敘事應令讀者有身臨其境之感；5、獲得教育理論或教育信念的方式的歸納；6、敘事目的不是自我陶醉，而是與眾人分享。
敘事要素（1）敘事應該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學事件中產生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。
（2）教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。這種教育“記敘文”比傳統的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”并由此而體現它的研究價值。
（3）敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎上寫的，“夾敘夾議”。能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。
（4）教育敘事對改進自己的教育教學思路，提升自己的教育教學水平起到了強有力的推動作用。既是一種指導參與式培訓，又是一種探究式培訓。
研究作用1，教育敘事研究是記錄教師教學生涯和成長歷程的重要方式蘇霍姆林斯基說：“我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。
這些記錄是思考和創造的源泉。那種連續記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。
每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學修養。” 教育敘事研究2，教育敘事研究是教育教學反思的重要方式反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。
杜威指出：“反思是對經驗進行重構或重組，使之增加經驗的意義并增強指導后續經驗方向的能力。”教學經驗并不會自然地成為學習資源，只有經過反思的經驗才是教師的自我財富。
美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非……善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”
反思是促進教師專業發展最重要的高級思維能力，處于教師發展中心位置。研究方法教學設計 → 執教 → 傾聽評論和建議 →教學反思→修訂教學策略→再施教→撰寫敘事報告 →（形成教學案例，提高專業能力）關于教育案例的含義，許多專家學者有過不同的表述。
雖然說法不同，卻也有一定的共識，如果概括為一個定義，即：教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。
所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。特征案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文等形式有什么區別，又有什么特點呢？與論文的區別從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。
也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區別。
論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。與教案、教學設計的區別一般來說，與教案、教學設計的區別比較容易理解。
教案和設計都是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。
與教學實錄的區別案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教育情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。
至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。
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