華閱文章網1.怎樣在小學數學課堂中運用激勵性評價
徐靚（日照市嵐山區嵐山中心小學 山東 日照 276800）
【摘要】運用激勵性語言要做到自然、親切、幽默、諧趣。
【關鍵詞】激勵性語言；評價
托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”我認為小學數學教學的主要任務之一就是努力激發、培養學生學習數學的興趣，使學生享受到學習的樂趣。下面，我就結合平時的教學實踐談談我對激勵性語言運用的一些體會。
1.小學數學教學中運用激勵性語言要做到自然、親切
其實在我們的數學課堂上，缺少的就是自然、親切的激勵性語言。根據平時教學的體會和聽課的經驗，許多教師的激勵性語言是相當單一的，而且是極不自然的。他們雖然已經注意到了激勵性語言的重要性，也想在數學課堂上多用一些激勵性語言鼓勵學生、評價學生，但一使用起來就是很別扭，有時就象背天書一樣，極不自然，學生聽后不僅沒有被表揚的感覺，反而心理直犯嘀咕。
2.小學數學教學中運用激勵性語言要做到幽默、諧趣
幽默是師生關系的的潤滑劑。
期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館因為，幽默是顯示的是教師的智慧，傳遞的是教師的關愛，承載的是生動的啟示，激活的是愉悅的情感，所以運用幽默的地方，總是師生關系和諧融洽的地方。一次，一位小學生提著書包跑進教室的時候，上課的鈴聲響了。他心里一急，腳下一亂，“撲”的一聲摔倒在地，書包摔出去老遠。老師大步走過去，蹲在他的面前，故作驚奇地詢問“逮住什么了？”學生摔得夠痛，眼淚都流出來了。聽了老師的話，咧了咧嘴，破涕為笑，仰起臉說：“沒逮著，跑了。”老師扶他站起來，幫他拍拍身上的土，又提過他的書包，笑著說：“坐到自已的位子去吧。”在課堂教學中，教師要用充滿智慧的激勵性語言打動孩子的心靈，除了要具有高尚的師德師魂，豐富的教學機智外，高超的教學技巧，更需要有豐厚的文化積淀。
3.小學數學教學中運用激勵性語言要做到恰到好處
教師在運用激勵性語言時還有個時機的問題。教師在最佳時機處運用激勵性語言可以取得事半功倍的效果。教師要把握激勵的時機，及時恰當地表揚學生，讓他們通過自身的情感體驗，樹立堅定的自信心，從而在愉悅的數學學習中體驗、享受學習的成功。
《數學課程標準》指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。””激勵性評價也要注意關注學生的個性差異。教師要找準每位學生的“最近發展區”，個性化地對學生的學習表現作出積極的評價。
2.如何在課堂中運用激勵性教學評價
在數學課堂中如何對學生進行有效的評價？課堂教學是一個嚴謹系統，其構成要素主要有：目標、教學、學生。
其中，目標是評價的標準，教學是評價的內容，學生是評價的對象。在課堂教學中，緊緊圍繞目標，根據學生的反映來評價教學，它的目的在于提高教育質量。
可見，對學生的評價就是對課堂評價的其中一個重要的標準。巴班斯基在怎樣評價教育過程最優化的效果時指出：學生的行為，他們的學習態度、個性中的優良品質數量和參與學習活動中所表現的教養水平等可使我們對教育效果做出結論。
根據這一理念，我們對小學數學課堂教學的評價應從對教師的評價轉變為對學生的評價，這同樣體現了新課標的一個重要理念：教育教學中，學生是學習活動的主體，一切以學生為中心。在評價小學數學課堂教學中，怎樣通過對學生評價來評價課堂的效果，個人認為除了評價學生要掌握基礎知識和基本技能以外，還可以從以下幾個方面進行評價：一、在課堂上對學生喜不喜歡參與數學活動的評價學生對數學課的熱情程度關鍵是教師要尊重學生的人格。
只要學生是圍繞學習的言行，教師都應當給與鼓勵。教育首先是一種賞識教育，在課堂是老師要相信每一位學生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學生的優勢潛能，并給與學生充分的肯定和欣賞，同時還要學會傾聽學生的意見。
只有這樣才能真正的創造出一種和諧的氣氛，學生們才不會背負著心理上的包袱去上課。當學生們在課堂上遇到疑問時，就會敢于向老師提問，及時地解決學生們心中的疑問，而不是以往的“你教我聽”的現象，這樣才有助于在教學中更好的發揮教師的主導作用和學生的主體地位。
同時對學生這種課堂學習的評價也是對老師一個側面的評價，是否真正的能達到師生之間的情感交流。二、在課堂上學生能不能參與到數學活動的評價美國教育心理學家美國教育心理學家布魯納的‘掌握學習理論’認為：“只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習效率和繼續學習的動機等方面將變得十分接近。
造成學生個別差異的三個變量是：學生已有經驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應于學生的程度。”它表現為：任何一個學生在所處的情況下發揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學習目標。
可見，在課堂上學上參與教學的程度是如何的重要，這也就告訴我們，如果學生能參與到學習活動中，那么每一位教師的教學工作將會變得無比輕松。（一）對學生在合作學習情景中進行評價（二）在課堂教學中，評價小學生用數學知識解決生活實際問題的能力。
數學不是一門孤立的學科，它來源于生活，同樣又為我們的生活而服務。在教學中，經常讓學生用數學的思維來解決生活中的問題，可以培養學生們探索生活中數學問題的能力。
三、在課堂教學中，對學生的“情感態度價值觀的評價”的評價人的智商是先天的，而人的情商指數卻是后天培養的。任何課堂教學都是伴著情感進行的，沒有無情感的教學。
情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶。學生生活的環境和他所接觸的人際關系，對學生的情感形成起著決定性作用。
小學生在數學課堂求知的過程中，從老師那里獲得大量的情感體驗，逐漸能形成自己人生觀，并通過與教師、學生的交流，陶冶他們應具備的道德情操、人格的培養。我認為，這不僅是對課堂效果的評定，同時也評價教師水平的一項重要內容。
3.如何在課堂教學中對學生的激勵性評價
一、對學生全面激勵
學生的發展具有獨特性和差異性，評價應以人為本，重點放在自我發展的縱向比較上，多角度、全方位地評價學生在各個方面原有水平的進步，多關注學生的潛能，多肯定學生的優點，多采用開放性的評價方式，幫助學生認識自我、促進自我發展。為發揮學生的特長，發掘學生的潛能，促進學生個性的發展。1、采用多種評價形式
根據學生生性好動的特點，多開展開放性的評價活動，可采用演講、口試、辯論、繪圖大賽、技能大賽等多種形式。以個人或小組合作的方式，收集和分析資料，提高多方面的能力，如收集和分析資料的能力、信息交流能力、語言表達能力等，并且在道德情操、人類倫理等方面得到培養，讓學生在全面激勵中獲取進步。2、設立多個學習獎勵項目
學生各人的能力不同，表現各異，從學生全面發展的需要出發，評價時，設立多種的獎勵項目，設立積極發言、最佳拍檔、最具創意、最有進步獎等等。
二、多主體參與評價
新課程的評價強調評價的主體多元化，評價手段多樣化，評價過程科學化，評價結果人性化。教學中，鼓勵學生積極參與評價，多開展自評和互評活動。學生主動參與激勵評價中，讓學生的人格得到充分尊重，學生才樂于接受評價，樂于主動學習。開展評價，教師、學生、家長應多方參與，以充分發揮不同主體的作用。1、自我反思激勵羅杰斯說，“只有一個人能評價目標實現的程度，這就是學生自己。”評價中，應尊重被評價者的人格，讓被評價者能主動參與評價，才能樂于接受評價，評價才能有效。而且，評價的主動權交給學生，學生更易接受、評價的效果會更好。2、合作激勵評價
加強合作與交流，是課程改革的一個新要求。合作評價，能有效地促進學生與他人合作，互相交流，積極溝通，促進自身發展。評價中，學生認識到，個人目標的達成，取決于群體目標的實現，個人獲得成功的機會，也因其他同學的存在而增加。3、家長參與評價
在教學中，家長參與學生的評價，能讓家長了解自己子女的學習情況和進步點滴，加強子女與父母之間的溝通。家長的評價能給學生極大的鼓勵。
4.如何運用小學數學教學中的激勵性語言
小學數學教學中如何適當運用激勵性語言魏從貴[摘要]：教師適時充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。
德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”的確，教師的一句激勵性語言可以激發學生學習的內在動力，提高學生學習的積極性和主動性。
托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”[關鍵詞]：數學教學 適當 激勵性語言小學數學教學的主要任務之一就是努力激發、培養學生學習數學的興趣，使學生享受到學習的快樂。
在小學數學教學中，教師把握好時機，適時運用激勵性語言，激發學生的學習興趣，讓學生在愉悅中體驗、享受學習的成功，可以取得事半功倍的效果。下面，我就結合平時的教學實踐談談我對激勵性語言運用的一些體會。
一、恰如其分運用激勵性語言。教師的激勵性語言要恰如其分，否則就會表揚泛濫，讓學生產生厭倦感。
置身于課堂，聽到的最多的評價便是教師的“你真棒！好極了！”即使學生做對了一道很簡單的計算題，教師也不失時機地夸獎“你真棒！”這樣泛泛的稱贊和過多過濫的表揚是否也會讓學生感到教師贊揚的貶值呢？要看到的是：有的學生因為自己已經被老師稱為“棒極了”，所以課堂上就左顧右盼，不再認真聆聽了。如果某一學生回答問題明顯沒答在點子上，教師卻用非常夸張的語言激勵他：“你真是了不起，這個問題回答得非常完美。”
學生聽后不僅沒有被表揚的感覺，反而覺得很難堪，其他同學也會覺得教師評價不客觀，從而對教師的激勵產生厭倦。二、靈活多樣運用激勵性語言。
教師運用激勵語言時，還要學會靈活多樣，平時教學中，許多教師的激勵性語言很少，也非常單一，就連“不錯”、“很好”這樣的語言都很少聽到，學生受到的鼓勵太少，自然會對課堂產生厭倦。（一）、運用好體態語言進行激勵。
所謂“體態語言”即一個眼神、一個表情、一個動作。“眼神”：目光要親切自然，使眼神隨著學習內容的逐步深入，一個或是贊許或是期待或是點撥或是信任的眼神；“表情”：或是平和中帶有激情，或是疑惑中夾有信任；“肢體”：溫柔的手勢、夸張的動作……這些都會帶給學生意想不到的激勵作用，促使學生進行自我的修正，提高學習信心。
更為重要的是教師要善于抓住每一個教學中突現的切入點，運用生動的口頭語言進行適當的即時評價。例如我常在學生回答問題正確的時候這樣表揚自己的學生：1、“看，他多會動腦筋，掌聲送給他！”2、“你的回答使我感到你的數學思維已經具有了一定的邏輯性。”
3、“你的這個解題思路已經遠遠超越了老師的預想，你真的很棒！”4、“你提的這個問題太棒了！非常有挑戰性，繼續努力！”這些評價性語言對于學生來說都是一種莫大的鼓勵，教師要毫不吝嗇地向每一位學生送出鼓勵性的評價話語。一個小小的鼓勵就可能激勵學生終生去探究知識。
記得在教學“毫米、分米的認識”一課，當課程進行到“說一說，測量生活中哪些物品一般用毫米作單位？”這一部分時，由于三年級學生對于生活實際還沒有太多的認識，所以當第一個學生小心翼翼地舉起了手的時候，我首先向他投去了一個信任的眼神，之后用手勢給了學生一個可以站起來回答問題的信息，當學生用極小的聲音回答出“我們在測量玻璃的厚度時可以用毫米作單位”后，用很緊張很小心的眼神看著我，等待著我對他的答案的肯定或否定。抓住這一契機，我用熱情而又極其夸張的口氣說：“我怎么沒想到測量玻璃的厚度也是用毫米作單位的呢？你的回答不但開拓了我的思路，更為同學們拓寬了想象的空間。”
簡短的評價使那位同學滿臉自豪地坐到了座位上，也正是這簡短的評價帶來了同學們爭先回答問題的活躍課堂，就這樣，學生在熱烈而有序的教學中完成了本節課的學習任務。（二）、激勵語言要得體，富有針對性。
教師要有很強的聽辨能力，并能根據學生的參與性學習表現及時進行反饋，準確、客觀地指出學生的長處并給與激勵。如：“你很有創意，這非常可貴，能再響亮地說一遍嗎？”“你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了。”
“你講得很有道理，如果能把語速放慢一些，其他同學聽得就更清楚了。”“啊！你的課外知識真豐富，都可以成為我的老師了。”
……這樣的評價，能比較好地發揮了評價的激勵功能。（三）、激勵語言要盡量幽默生動、機智巧妙。
老師風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的影響，從中有助于學生良好人文素質的養成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學生間的距離，形成良好的課堂氣氛。
如：在有學生講話時，可說“今天孩子們真安靜啊！看哪，第一小組保持得最久。”若在大熱天，發現有學生打瞌睡，則可以問他：“你夢見孫悟空了吧，可別忘了請他把今天的氣溫變低點哦！”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了。
老師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂。
5.如何對學生進行“激勵性”評價
新的課程標準把德育教育放在十分重要的地位。
新課程目標指導我們培養學生的愛國主義、集體主義精神，樹立社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，并逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀；具有社會主義責任感，努力為人民服務，使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這些要求充分說明了德育教育在我們教育教學過程中占有重要地位，作為基礎學科的數學也必須重視德育教育。
數學教學和其他學科一樣，要加大德育教育的力度，這也是實施素質教育的一項重要內容。我們每一數學教師應積極開展在數學科滲透德育，拓展德育陣地，增添德育渠道，豐富德育形式，擴充德育內容，在加強和改進未成年人思想道德建設中發揮重要作用，作為基礎學科的數學，本身的知識內容和知識體系滲透了德育因素，如何抓住數學學科的特點，捕捉好德育的有利時機，運用恰當的方式在數學教學過程中滲透德育教育呢？現將本人在數學教學中的一些做法和感受，談談膚淺的認識。
第一，充分發揮教師在數學教學中體現的人格魅力，寓德育于情感教育中。我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”
從先生的話中，我們不難領會，離開了情感，一切教育都無從談起，包括數學教育。可以說德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。
如果我們在自己的教學過程中適時以感情贏得感情，以心靈感受心靈，就能使整個數學教學過程成為師生情理互動的愉快過程，同時收到良好的育人效果。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響也是巨大的、直接的。
除了教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生以美的感受，從而陶冶學生的情操。而一堂好的數學課前，教師充分的準備，課堂上采用的靈活多樣的教學手段，幽默的數學教學語言，既能使學生體會數學學習的樂趣，又能讓學生在心里產生一種對教師的敬佩之情，并從教師身上體會到一種責任感，這樣對學生以后的工作學習有很大的推動作用。
第二，充分挖掘教材教參，從中發現德育教育的素材！赫爾巴特認為：“道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的。”作為一名教師，只具備基本素質還是遠遠不夠的，必須要對自己所任教的科目有著深入并且廣泛的認識，同時，還要具備挖掘其中德育內容的能力！數學學科，不比其它的科目，它是一門科學性的學科，所以蘊含在其中的德育素材都是"隱藏"起來的，這就要求老師要有能力將其挖掘出來，進而展現給學生，對學生進行教育，現舉幾個具體的我在教學中的事例。
實例一：我在講解"勾股定理"一節時，搜集了很多的國內外相關資料，西周的商高在發現這個"定理"時，要比歐美各國家早近五百年！目的就是要讓學生們了解我們祖國古代數學的輝煌！這就是一個很好的愛國主義教育！諸如這樣的數學史教育，我就經常有意識有目的地對學生進行滲透，在調動學生學習數學的積極性的同時，也培養了學生的愛國主義精神。實例二：我在講解概率這一部分內容時，就經常自己篇題目給學生！我曾編過這樣的一道題目，以世界跳水比賽為背景，眾所周知，中國跳水隊是我們的夢之隊！我搜集了相關資料，列出了很多中國選手和外國選手在以往進行過的比賽中的勝負情況，最后讓學生計算中國選手在各項比賽中得到冠軍的概率！這樣的一種做法，使原本枯燥的概率計算成為了一節生動的愛國主義教育！效果非常好！實例三：在講解校級公開課《相似三角形應用》一節時，我采用了《九章算術》中的“四表望遠”，它記載了古代如何利用相似三角形的知識來解決實際問題，學生在體會著數學知識的歷史延伸同時，又贊嘆著古代勞動人民的聰明智慧，從而激發了學生的民族自豪感和愛國熱情……第三：在教學過程中進行德育滲透。
教師在教學過程中，可以采取靈活多樣的教學方法潛移默化的對學生進行德育教育，比如研究性學習，合作性學習等。在數學中，有很多規律和定律如果光靠老師口頭傳授是起不到作用了，這時候就可以引導學生進行討論，共同思考，總結。
這樣不斷可以培養學生的各種能力，而且還可以培養他們團結合作的能力等。就教學方法而眼言，我們可以采取小組合作學習法，這種學習法共享一個觀念：學生們一起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責，學生在既有利于自己又有利于他人前提下進行學習。
在這種情景中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。還可以從小讓他們養成嚴肅看待他人學習成績的習慣。
第四：創設良好的教學情境。良好的教學情境，具有強大的感召力，它能吸引學生的注意力，喚醒學生的思維，激勵學生的求學信心，引發學生的求知欲，引起學生的學習興趣，，形成和諧的人際關系。
首先，引導學生主動參與教學的全過程，讓學生嘗試成功。每一個數學概念的學習，公式，法則，數量關系的分析，都要啟發誘導學生嘗試探索，創造條件讓學生參與到教學過程。
6.怎樣對學生進行激勵性評價
新的課程標準把德育教育放在十分重要的地位。
新課程目標指導我們培養學生的愛國主義、集體主義精神，樹立社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，并逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀；具有社會主義責任感，努力為人民服務，使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這些要求充分說明了德育教育在我們教育教學過程中占有重要地位，作為基礎學科的數學也必須重視德育教育。
數學教學和其他學科一樣，要加大德育教育的力度，這也是實施素質教育的一項重要內容。我們每一數學教師應積極開展在數學科滲透德育，拓展德育陣地，增添德育渠道，豐富德育形式，擴充德育內容，在加強和改進未成年人思想道德建設中發揮重要作用，作為基礎學科的數學，本身的知識內容和知識體系滲透了德育因素，如何抓住數學學科的特點，捕捉好德育的有利時機，運用恰當的方式在數學教學過程中滲透德育教育呢？現將本人在數學教學中的一些做法和感受，談談膚淺的認識。
第一，充分發揮教師在數學教學中體現的人格魅力，寓德育于情感教育中。我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”
從先生的話中，我們不難領會，離開了情感，一切教育都無從談起，包括數學教育。可以說德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。
如果我們在自己的教學過程中適時以感情贏得感情，以心靈感受心靈，就能使整個數學教學過程成為師生情理互動的愉快過程，同時收到良好的育人效果。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響也是巨大的、直接的。
除了教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生以美的感受，從而陶冶學生的情操。而一堂好的數學課前，教師充分的準備，課堂上采用的靈活多樣的教學手段，幽默的數學教學語言，既能使學生體會數學學習的樂趣，又能讓學生在心里產生一種對教師的敬佩之情，并從教師身上體會到一種責任感，這樣對學生以后的工作學習有很大的推動作用。
第二，充分挖掘教材教參，從中發現德育教育的素材！赫爾巴特認為：“道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的。”作為一名教師，只具備基本素質還是遠遠不夠的，必須要對自己所任教的科目有著深入并且廣泛的認識，同時，還要具備挖掘其中德育內容的能力！數學學科，不比其它的科目，它是一門科學性的學科，所以蘊含在其中的德育素材都是"隱藏"起來的，這就要求老師要有能力將其挖掘出來，進而展現給學生，對學生進行教育，現舉幾個具體的我在教學中的事例。
實例一：我在講解"勾股定理"一節時，搜集了很多的國內外相關資料，西周的商高在發現這個"定理"時，要比歐美各國家早近五百年！目的就是要讓學生們了解我們祖國古代數學的輝煌！這就是一個很好的愛國主義教育！諸如這樣的數學史教育，我就經常有意識有目的地對學生進行滲透，在調動學生學習數學的積極性的同時，也培養了學生的愛國主義精神。實例二：我在講解概率這一部分內容時，就經常自己篇題目給學生！我曾編過這樣的一道題目，以世界跳水比賽為背景，眾所周知，中國跳水隊是我們的夢之隊！我搜集了相關資料，列出了很多中國選手和外國選手在以往進行過的比賽中的勝負情況，最后讓學生計算中國選手在各項比賽中得到冠軍的概率！這樣的一種做法，使原本枯燥的概率計算成為了一節生動的愛國主義教育！效果非常好！實例三：在講解校級公開課《相似三角形應用》一節時，我采用了《九章算術》中的“四表望遠”，它記載了古代如何利用相似三角形的知識來解決實際問題，學生在體會著數學知識的歷史延伸同時，又贊嘆著古代勞動人民的聰明智慧，從而激發了學生的民族自豪感和愛國熱情……第三：在教學過程中進行德育滲透。
教師在教學過程中，可以采取靈活多樣的教學方法潛移默化的對學生進行德育教育，比如研究性學習，合作性學習等。在數學中，有很多規律和定律如果光靠老師口頭傳授是起不到作用了，這時候就可以引導學生進行討論，共同思考，總結。
這樣不斷可以培養學生的各種能力，而且還可以培養他們團結合作的能力等。就教學方法而眼言，我們可以采取小組合作學習法，這種學習法共享一個觀念：學生們一起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責，學生在既有利于自己又有利于他人前提下進行學習。
在這種情景中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。還可以從小讓他們養成嚴肅看待他人學習成績的習慣。
第四：創設良好的教學情境。良好的教學情境，具有強大的感召力，它能吸引學生的注意力，喚醒學生的思維，激勵學生的求學信心，引發學生的求知欲，引起學生的學習興趣，，形成和諧的人際關系。
首先，引導學生主動參與教學的全過程，讓學生嘗試成功。每一個數學概念的學習，公式，法則，數量關系的分析，都要啟發誘導學生嘗試探索，創造條件讓學生參與到教學過程中來，給。
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