1.如何輔導學困生的方法總結
怎樣有效地輔導學困生
一個班級的學習狀態不僅取決于優生所占百分率的多少,更重要的是班級中的學困生人數的多少。如果教學一個兩極分化很嚴重的班級,教師會越來越痛苦。因此,關注學困生的輔導勢在必行。現將自己平時的感受和從教育、教學中學到的方法總結如下:
一、先認真分析學困生的個別差異。因為先對癥,才能正確下藥。比如通過每天的作業或一階段的測試,將學困生的情況作一個調查,寫在備忘本上。發現是學習習慣差,還是記憶理解能力弱,還是屬于基礎差,差在什么具體知識點?便于在輔導時或在課堂上關注他們,及時補救或加強針對性的訓練。
二、再采取相關的輔導措施。
1、多管齊下,挖掘潛能。多與孩子們接觸,比如我班的梁帥同學,我發現他喜歡跳舞,同學們都很喜歡欣賞他的舞姿。遇到這種情景,我也真誠地贊美他。于是我利用課余時間與他交談,其實你很有靈氣,希望你在學習上也越來越好。并教給一些方法,上課時你要像跳舞一樣,訂一個小目標,一步一步地提高。
2、學生互助輔導。小學中年級可以嘗試學生之間互相幫助的策略,請班級中學習較好的學生加盟,好差搭配,兩人一組、四人一組或自由組合等,開展“比比作業哪組做得又快又好!”“比比成績哪組提高的快?”比如:天樂同學學習怕困難,動作慢,時常不完成作業,我就讓一位學習積極性高,學習習慣很好的學生與他同桌,當他上課走神時提醒他,合作學習時多教他,一起匯報時,讓兩人同時展示。我就抓住時機表揚他們。“你們合作得很成功。
3、指導家長有效地進行輔導。隨著學校知名度的提高,家長關注孩子的學習意識逐漸增強。但是家長都急于求成,對孩子的課外輔導不能持之以恒。當學生反映不出來時,就發火,往往是前功盡棄。面對有心輔導而苦于無好的方法,教師在這種情況下,就應給家長支招。首先讓家長在一個月內培養孩子自覺完成作業的好習慣。再教會孩子學會認真讀題,遇到不會的題先動手畫一畫、比一比、剪一剪,不要急于給答案,讓他經歷探討的過程,今后遇到難題才會逐漸樹立獨自面對的信心。然后給孩子獨立完成的作業充分肯定,給予鼓勵。最后讓家長明白孩子愛問問題,是一件好事,不要以為孩子平時不問問題是好事,而是很不正常的。平時要鼓勵孩子多問,回答不了的,請教老師或鄰居等,直到解決了問題為止。
三、作為班主任經常與其他學科教師協調,共同搞好輔差工作。輔差不能單槍匹馬地干,如果遇到學困生,很有可能其他科目也困難,只要和其他教師步調一致,交流好的方法,逐漸去轉變學困生,才會有效。
總之,學困生的輔導工作是長期而艱巨的任務,教師要有思想準備,同時也要關注利用有效的方法。
2.輔導學生心得
一、端正其學習態度
我班的學困生存在學習態度不端正的現象,他們學習目標不明確,作業應付了事,字跡潦草。我針對其具體情況,加強教育,樹立正確的學習觀,經常和他們談心,了解具體情況,有問題隨時指導他們;了解他們的思想動向,并加強與家長溝通,齊抓共管,逐步改變他們學習懶散現象;但是他們的學習態度的轉變還是存在反復。這就需要我們任課教師的耐心,有問題隨時處理。
二、教給他們學習的方法
可以這樣說,學困生的基礎在不同程度上都差,鑒于是此種情況,所以我在輔導時,先從簡單的概念、公式入手,通過多種形式的練習,幫助他們掌握所學知識,在此基礎上,再輔導學困生做些有針對性的練習,達到提高數學學習能力的目的。
三、加強課外輔導
然,學困生輔導工作是一項復雜而又艱巨的工作,要更有效地提高他們的學習成績,還要加強課外輔導(學習、心理),除了要在學習上輔導外,對于要在學習上輔導外,對于他們心理的變化,我做到了及時了解,經常與他們談心、溝通,對他們出現的問題對癥下藥,在這學期里數學輔導工作取得了事半功倍的效果。
四、培養自信心
學困生的心理一向是很自卑,他們覺得在學習上他們不行,也就喪失了學習的積極性,久而久之就產生了厭學心理,針對于這種情況,我在課堂上對于一些簡單的問題或者一些認為學困生能回答上來的問題就讓學困生來回答,讓他們覺得在學習上他們也不比別人差,培養他們的自信心,對學習產生興趣,從而提高學習效果;我還做到在+平時多鼓勵少批評,平時對他們的一些細節問題出現的優點多表揚,消除他們的自卑心理,讓他們對學習充滿信心。在這學期里,在我的幫助下,我班的學困生學習有了一定的進步。
我相信,只要努力了,就一定會有收獲,在以后的教學工作中,我一定會繼續做好學困生輔導工作。
3.幫扶總結怎么寫
幫扶工作總結撫松十中 王曉麗本學期,學校政教處舉行了師生幫扶活動,本人也幫扶了一個學生, 通過內化教育,學生的學習動機、學習積極性大大地被調動起來,現已能明確自己的學習目的,不是為別人,而是為自己;學習風氣較以前有明顯的變化,以前是“要我學”,現在是“我要學”。
通過不斷的加強訓練,老師幫助學生獲取一個個小成功,學生的自信心、意志力得到很大的提高;現對這項工作總結如下:一、理解、尊重、寬容,善待差生英語教學成功與否。不僅取決于學習者的智力因素,還取決于他們情緒,態度、學習動力等,因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒,不遷怒、不急燥,切忌使用訓斥,侮辱人格和傷害自尊心的語言;切忌向家長及班主任告狀。
這些差生在班級中常被學生鄙視,有些教師也指定他們是班級的“敗類”,“包袱”。在社會上受到冷眼,在家也受到家長的訓斥。
心里有一種壓抑感,在厭學情緒。自信心不強。
我主動采取適當的形式去栽培他們。二、具體問題具體分析在工作過程中能個體分析、群體分析,確立發展目標和措施,找出他的學生的優點、缺點、潛在的優點、缺點,新的生長點。
用發展的眼光看自己,分析別人。積極對待他的每一個閃光點,施以恰如其分的鼓勵性評價,各科任老師能熱心配合,使得他能安心于課堂的學習,把學困生的厭學,逃學情緒抑制在一個最低點上。
三、爭取差生家長的配合:外語是一門語言,要進行“聽說讀寫”四個方面的大量訓練,沒有家長的積極配合,差生很難完成學習任務,我抓住家長一般都關心孩子學習這一特點,利用家長會,及家長來訪常和他們聯系,爭取他們的合作,督促孩子做作業,聽磁帶,背書,默詞等。這對差生成績的提高有很大的作用五、給差生指出切實可行的目標一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉,差生之所以差,沒有奮斗目標是一重要原因,我在對他全面了解的基礎上,給他制定了短期學習目標長期學習目標(一學期),而且經常檢查這一目標,及時修改目標,一旦發現給他訂得過高或過低,就逐一幫助他修正,激發他學習的動力。
以上就是我在本學期的幫扶工作總結。由于經驗頗淺,許多地方存在不足,在未來的日子里,無論怎樣辛苦,我都會繼續努力,多問,多想,多向前輩學習,爭取進步。
4.如何對學生進行針對性輔導的階段性小結
如何對學困生進行有針對性的輔導 一、問題的提出 我校地處賀蘭縣城南邊,地處 109 國道旁,是一所新建的縣城完全小學,但生源復雜,層次 不齊。
近年來隨著高中、學前教育的普及,新課程改革的不斷深入,特別是在我們新建縣城 小學,隨著大量農民工外出務工, “留守孩子”增多,從而不可避免地使相當一部分基礎較 差的學生進入我校學習。學校現有班級 12 個,學生近 600 人,其中有一部分學生在學習的 過程中,不能很好地適應我校的教育教學,隨著教學的不斷深入,知識的不斷豐富和延伸, 這些學生在學習上表現出不同程度的困難。
由于本地區教材的知識內容、課程標準和城市的 要求并沒有區分,這就使得我校學生學習困難的問題越來越嚴重,隨著課程的逐步深入,各 年級中“學困生”的人數明顯增長,學困生的比例呈不斷上升趨勢。從近兩年的調查表明, 有 15%左右的學生在學習上跟不上教學進程,表現為學習效率低,學習不得要領,厭學情 緒嚴重,學習成績奇差,達不到教學要求。
學困生的大量存在不僅影響這一群體學生自身的 成長, 而且給教師增加了工作難度, 學困生問題已成為學校大面積提升教育教學質量的瓶頸 因素,是學校教育教學工作的重點和難點。對學困生的研究對于教育者而言是一個大課題, 其針對性和解決問題的現時性是我們教育者必須面對的。
當前,我國教育改革發展進入了全面實施素質教育、全面提高教育質量的新的歷史時期。這 要求我們的教育教學要全面貫徹教育方針,要面向全體學生,進而全面提高教學質量,又要 求我們的教師必須從實際出發,針對不同的學生進行因人而宜的教育,既要有統一性,又要 有針對性,能讓每一位學生充分地更好地發展。
但是理想往往與現實存在一定的差距,由于 種種原因,在我們的初中教學過程中,如何轉化好學習困難學生一直是教師面臨的難題,也 是教師工作必須面對的重要任務之一。學困生教育轉化問題,長期以來備受學校、家庭、社 會各方面的關注。
學困生的教育轉化研究工作一直以來多以個案呈現,就其形成的原因和教 學策略也存在不同的看法,隨著時代的發展又出現了許多新的問題值得我們去探討、去研究。 可以說,轉化好學困生是“辦人民滿意的教育” , “構建和諧師生關系、生生關系” ,實行“公 平教育” ,建設“和諧校園”的有效途徑之一。
學困生,顧名思義,就是學習困難學生。學習困難也稱“學習障礙” 、"學習無能”或"學業 不良” 。
這一概念由美國學者柯克(*)在 20 世紀 60 年代首先提出,我國在 80 年代 中后期開始進行研究。 至于學困生的定義, 自 1963 年作為一個新名詞登上教育大舞臺以來, 已經有 30 多年的歷史。
到目前為止,可查閱到的與學習困難有關的術語及其定義已達 90 種以上。 根據我們農村學校學生的實際情況, 綜合專家的有關論斷, 我們對學習困難學生 (簡 稱學困生)的理解是:在學業基礎、學習行為傾向、學習方法與策略能力、心理品質等方面 存在偏離常規的結構性缺陷,智力得不到正常的開發,能力目標、知識目標均不能按時達到 教學大綱或課標的基本要求,需要通過有針對性的教育、教學給予補償和矯治的學生。
對于 學困生的成因,巴班斯基對學業不良原因的分類,蓋里蒙特的分類,波里索夫的圖式,翟特 林的分類,何家鏗的差生成因分析,萬智儒的差生個案研究,蘇霍姆林斯基的成因分析,陳 仙梅的結論,金星明、郭迪的調查,科爾曼報告,王敬國分層抽樣調查等。這些理論和成果 分別從不同角度考察了學困生的成因。
二、課題研究的目的意義 1.解決好學習困難學生學習問題,大面積提高學困生的學業成績,全面提高學校的整體教 育教學質量,這是“辦人民滿意的教育” , “構建和諧師生關系、生生關系” ,實行“公平教 育” ,建設“和諧校園”的有效途徑。 2.探索適合農村初中學困生輔導策略和方法。
3.培養和鍛煉一批有責任心、有能力、能勝任新時期教育教學的高素質創新型教師。建立 學習共同體,促進教師專業發展。
三、課題研究的目標 1.從現代教育學、心理學的角度分析出學生學習困難的成因。 2.通過對學習困難學生的課內外學習動機、學習興趣、學習態度、學習習慣和作業等方面來 進行觀察、訪談、跟蹤、輔導,以求得轉化這類學生的有效教育教學策略,使這類學生形成 “善于學習、樂于學習”的良好學習心理狀態。
四、課題研究的內容: (一)學困生,顧名思義,就是學習困難學生。學習困難也稱“學習障礙” 、“學習無能”或 “學業不良” 。
根據我們農村學校學生的實際情況,綜合專家的有關論斷,根據我們農村學 校學生的實際情況,綜合專家的有關論斷,我們對學習困難學生(簡稱學困生)的理解是: 在學業基礎、學習行為傾向、學習方法與策略能力、心理品質等方面存在偏離常規的結構性 缺陷,智力得不到正常的開發,能力目標、知識目標均不能按時達到教學大綱或課標的基本 要求,需要通過有針對性的教育、教學給予補償和矯治的學生。結合我們的工作實際,如何 有針對性地給予教育、教學補償和矯治,使其全面、持續、和諧的發展。
作為農村普通高中 的教。
5.如何提高學困生學習習慣活動小結
習慣是非常重要的。美國心理學家威廉?詹姆士說:“播下一個行動,收獲一種習慣;播下一種習慣,收獲一種性格;播下一種性格,收獲一種命運。”就是說習慣是可以決定一個人的命運的。你能不能擔重任,會不會辦事,能力如何,恐怕都跟你的習慣有關。我國著名的教育家葉圣陶先生曾深刻指出:什么是教育,簡單一句話,就是要養成良好的習慣。習慣和興趣一樣,都是最好的老師。有一位教育界人士說過,小學階段,重要的不是知識的學習,而是學習習慣的培養,成績忽好忽壞的孩子,往往缺乏良好的學習習慣。尤其是新入學的孩子,更應該重視學習習慣的培養,以利于為后繼學習打好基礎,為孩子的發展打好底色。習慣這么重要,因此我在接一年級的時候意識到必須注重對學生良好學習習慣的培養,我主要從學生的以下七種學習習慣入手: 1、提前預習的習慣。由于學前教育不均衡,剛入學的孩子學習的起點參差不齊。幫助學習“暫時落后”的孩子迅速趕上去的最佳途徑是預習。通過預習,不但可以縮短孩子在學習上的差距,使他在課堂上顯得更自信,更有勇氣,而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑,積累一些自學的方法。
2、及時復習的習慣。據研究證明,人的記憶分三個階段:瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。上課時認真聽課就是把知識從人的大腦中由瞬時記憶變成短時記憶,及時復習可以使知識從短時記憶轉化為長時記憶。
3 、主動識字的習慣。對大多數一年級孩子來說,學習的最大困難是識字,而大量、機械的識字不但枯燥乏味,還會使孩子失去學習語文的信心。多采用兒童詩識字、韻語識字、詞串識字、閱讀識字等途徑,能為學生識字提供多樣的語境,有利于激發孩子主動識字的愿望。心理學研究表明:復現形式越多越新,記憶的效果越好。
4 、經常閱讀的習慣。當孩子有閱讀的愿望時,家長和老師要及時抓住這個時機,盡可能提供一些適合孩子閱讀的材料,如兒歌、童謠、童話、故事及淺顯的五言古詩,也可以是幼兒園已學歌曲的歌詞、民歌、民謠和一些外國的優秀兒童作品、中國的《三字經》等。選文的篇幅宜短小、富有童趣,讓“閱讀”成為“悅讀”。
5 、口語交際的習慣。家長或老師在和孩子交流的過程中,要有“教育“的覺悟和意識,引導孩子用普通話交談,說規范的語言,培養孩子準確把握語言的能力。 6、善于提問的習慣。學問學問,既要學,又要問。輔導孩子學習時,多啟發鼓勵孩子提出問題。對孩子的提問哪怕非常幼稚,也要給以鼓勵,逐步培養孩子的思維能力,不能著急。
7 、規范書寫的習慣。盡管電腦日益普及,但硬筆書寫仍是日常生活中不可缺少的傳遞信息和知識的技能,寫一手好字或者寫一手規范的漢字仍是一個優秀人才應具備的素質之一。在幫助孩子養成認真寫字的問題上,還要有書寫意識,一方面強調寫字姿勢、握筆姿勢;另一方面滲透一些必要的書寫知識,如字的基本構成、間架結構、占格問題等。因為兒童容易受暗示的影響,所以書桌整理得越干凈,越能靜下心寫好字,減少因分散注意力而造成的錯字、別字、漏字等現象。
6.小學后進生轉化總結
做好后進生的轉化教育工作,是班主任的一項重要工作,也是抓好班級管理的一項永恒主題,是教師師德的深層體現。然而如何及時而有效促進后進生的轉化,也是班主任工作的一個難題。本人針對本班實際情況,從以下幾個方面轉化后進生。
一、分析后進生的心理特征
班主任要轉化后進生,首先應分析研究后進生的心理狀態,掌握他們心理上的特殊矛盾,堅持正面教育、堅持抓反復,堅持以表揚、鼓勵為主,用愛心、用恒心對他們進行轉化,“沒有愛就沒有教育”,班主任應相信后進生的暫時落后不等于永遠的落后,因此要做到一無偏見,二要細心,三要善于因勢利導,進行有針對性的教育,這樣才能收到良好的教育效果。
二、解決后進生矛盾心理的對策
(一)深入了解,真誠理解
俗話說“一把鑰匙開一把鎖”。要做好后進生的轉化工作,就必須了解后進生。
首先,我深入了解造成這些學生落后的原因。學生與學生之間的智力水平是相差不大的,部分學生“雙差”的原因往往與家庭因素密切相關。對于后進生,我經常家訪,了解這些學生的家庭情況,在轉化工作中更有針對性地教育學生。
其次,學生不同的志趣、愛好、才能、稟賦、思維、傾向造成了學生不同的發展程度和發展特點。我對學生的這些特點加以全面了解,發揮長處,改正短處,以長補短。
再次,我在深入了解的基礎上,真誠理解學生,真誠對待學生。對他們從嚴要求,指出他們的不足,提出明確的要求;同時關心他們,寬容他們所犯錯誤,表揚他們所取得的每一點小進步,循循善誘,讓他們在曲折前進中將“差生”的帽子與心理拋在腳下。
(二)充分信任,循循善誘
我在做轉化工作中,對他們充分信任,捕捉他們身上的閃光點,給予肯定,并及時給予鼓勵,使他們心理上得到滿足。在工作中我多與他們接觸,多參與他們的討論,在討論、接觸中將思想教育的著眼點由結論灌輸轉向正確思想方法的形成,并使他們感受到教師的關心和幫助,感受到自己在班集體的重要地位,從而加強他們的自律意識,促使他們良好的心理狀態和行為習慣的養成。使他們樹立起“我能行”、“我也行”的觀念,實現身心如一的轉化。
(三)密切配合,落實措施
“十年樹木,百年樹人”,實現“后進生”的轉化必然是一個漸進的過程,在這個過程中除了內因外,還需要外因的作用。
首先,發揮師生的幫教力量。除了自己直接教育外,還要培養學生骨干,采取“人盯人戰術”并經常了解情況,安排內容,指導方法,及時總結表彰。
其次,充分挖掘家教的潛力。“后進生”家長怕進校門,怕見教師。因此我主動與家長聯系,共同研究制訂轉化方案,互相聯系,互相督促。并及時向家長通報其子女取得的每一點成績,使“后進生”轉化得到家長的進一步支持和配合,達到轉化的
(四)多加激勵,促其轉化
對于許多學生,特別是“雙差生”,批評漫罵是無效的錘打,和風細雨卻能潤入心田。在后進生的轉化工作中,更能體現這個原則。我及時發現他們的優點,并對他們的特長及時給予肯定、獎勵,以激勵他們的自尊心和自信心,同時向他們提出希望。他們逐漸會在學習上也能像發揮特長一樣,要求上進,堅定地邁出前進的步伐。
總之,轉化后進生是一個長期的過程。而作為班主任,我深感本班后進生的轉化工作還有很長的路要走。
7.如何提高學困生學習習慣活動小結
習慣是非常重要的。
美國心理學家威廉?詹姆士說:“播下一個行動,收獲一種習慣;播下一種習慣,收獲一種性格;播下一種性格,收獲一種命運。”就是說習慣是可以決定一個人的命運的。
你能不能擔重任,會不會辦事,能力如何,恐怕都跟你的習慣有關。我國著名的教育家葉圣陶先生曾深刻指出:什么是教育,簡單一句話,就是要養成良好的習慣。
習慣和興趣一樣,都是最好的老師。有一位教育界人士說過,小學階段,重要的不是知識的學習,而是學習習慣的培養,成績忽好忽壞的孩子,往往缺乏良好的學習習慣。
尤其是新入學的孩子,更應該重視學習習慣的培養,以利于為后繼學習打好基礎,為孩子的發展打好底色。習慣這么重要,因此我在接一年級的時候意識到必須注重對學生良好學習習慣的培養,我主要從學生的以下七種學習習慣入手: 1、提前預習的習慣。
由于學前教育不均衡,剛入學的孩子學習的起點參差不齊。幫助學習“暫時落后”的孩子迅速趕上去的最佳途徑是預習。
通過預習,不但可以縮短孩子在學習上的差距,使他在課堂上顯得更自信,更有勇氣,而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑,積累一些自學的方法。 2、及時復習的習慣。
據研究證明,人的記憶分三個階段:瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。上課時認真聽課就是把知識從人的大腦中由瞬時記憶變成短時記憶,及時復習可以使知識從短時記憶轉化為長時記憶。
3 、主動識字的習慣。對大多數一年級孩子來說,學習的最大困難是識字,而大量、機械的識字不但枯燥乏味,還會使孩子失去學習語文的信心。
多采用兒童詩識字、韻語識字、詞串識字、閱讀識字等途徑,能為學生識字提供多樣的語境,有利于激發孩子主動識字的愿望。心理學研究表明:復現形式越多越新,記憶的效果越好。
4 、經常閱讀的習慣。當孩子有閱讀的愿望時,家長和老師要及時抓住這個時機,盡可能提供一些適合孩子閱讀的材料,如兒歌、童謠、童話、故事及淺顯的五言古詩,也可以是幼兒園已學歌曲的歌詞、民歌、民謠和一些外國的優秀兒童作品、中國的《三字經》等。
選文的篇幅宜短小、富有童趣,讓“閱讀”成為“悅讀”。 5 、口語交際的習慣。
家長或老師在和孩子交流的過程中,要有“教育“的覺悟和意識,引導孩子用普通話交談,說規范的語言,培養孩子準確把握語言的能力。 6、善于提問的習慣。
學問學問,既要學,又要問。輔導孩子學習時,多啟發鼓勵孩子提出問題。
對孩子的提問哪怕非常幼稚,也要給以鼓勵,逐步培養孩子的思維能力,不能著急。 7 、規范書寫的習慣。
盡管電腦日益普及,但硬筆書寫仍是日常生活中不可缺少的傳遞信息和知識的技能,寫一手好字或者寫一手規范的漢字仍是一個優秀人才應具備的素質之一。在幫助孩子養成認真寫字的問題上,還要有書寫意識,一方面強調寫字姿勢、握筆姿勢;另一方面滲透一些必要的書寫知識,如字的基本構成、間架結構、占格問題等。
因為兒童容易受暗示的影響,所以書桌整理得越干凈,越能靜下心寫好字,減少因分散注意力而造成的錯字、別字、漏字等現象。
8.幫扶總結怎么寫
幫扶工作總結撫松十中 王曉麗本學期,學校政教處舉行了師生幫扶活動,本人也幫扶了一個學生, 通過內化教育,學生的學習動機、學習積極性大大地被調動起來,現已能明確自己的學習目的,不是為別人,而是為自己;學習風氣較以前有明顯的變化,以前是“要我學”,現在是“我要學”。
通過不斷的加強訓練,老師幫助學生獲取一個個小成功,學生的自信心、意志力得到很大的提高;現對這項工作總結如下:一、理解、尊重、寬容,善待差生英語教學成功與否。不僅取決于學習者的智力因素,還取決于他們情緒,態度、學習動力等,因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒,不遷怒、不急燥,切忌使用訓斥,侮辱人格和傷害自尊心的語言;切忌向家長及班主任告狀。
這些差生在班級中常被學生鄙視,有些教師也指定他們是班級的“敗類”,“包袱”。在社會上受到冷眼,在家也受到家長的訓斥。
心里有一種壓抑感,在厭學情緒。自信心不強。
我主動采取適當的形式去栽培他們。二、具體問題具體分析在工作過程中能個體分析、群體分析,確立發展目標和措施,找出他的學生的優點、缺點、潛在的優點、缺點,新的生長點。
用發展的眼光看自己,分析別人。積極對待他的每一個閃光點,施以恰如其分的鼓勵性評價,各科任老師能熱心配合,使得他能安心于課堂的學習,把學困生的厭學,逃學情緒抑制在一個最低點上。
三、爭取差生家長的配合:外語是一門語言,要進行“聽說讀寫”四個方面的大量訓練,沒有家長的積極配合,差生很難完成學習任務,我抓住家長一般都關心孩子學習這一特點,利用家長會,及家長來訪常和他們聯系,爭取他們的合作,督促孩子做作業,聽磁帶,背書,默詞等。這對差生成績的提高有很大的作用五、給差生指出切實可行的目標一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉,差生之所以差,沒有奮斗目標是一重要原因,我在對他全面了解的基礎上,給他制定了短期學習目標長期學習目標(一學期),而且經常檢查這一目標,及時修改目標,一旦發現給他訂得過高或過低,就逐一幫助他修正,激發他學習的動力。
以上就是我在本學期的幫扶工作總結。由于經驗頗淺,許多地方存在不足,在未來的日子里,無論怎樣辛苦,我都會繼續努力,多問,多想,多向前輩學習,爭取進步。
9.小學后進生轉化總結
做好后進生的轉化教育工作,是班主任的一項重要工作,也是抓好班級管理的一項永恒主題,是教師師德的深層體現。
然而如何及時而有效促進后進生的轉化,也是班主任工作的一個難題。本人針對本班實際情況,從以下幾個方面轉化后進生。
一、分析后進生的心理特征班主任要轉化后進生,首先應分析研究后進生的心理狀態,掌握他們心理上的特殊矛盾,堅持正面教育、堅持抓反復,堅持以表揚、鼓勵為主,用愛心、用恒心對他們進行轉化,“沒有愛就沒有教育”,班主任應相信后進生的暫時落后不等于永遠的落后,因此要做到一無偏見,二要細心,三要善于因勢利導,進行有針對性的教育,這樣才能收到良好的教育效果。二、解決后進生矛盾心理的對策(一)深入了解,真誠理解俗話說“一把鑰匙開一把鎖”。
要做好后進生的轉化工作,就必須了解后進生。 首先,我深入了解造成這些學生落后的原因。
學生與學生之間的智力水平是相差不大的,部分學生“雙差”的原因往往與家庭因素密切相關。對于后進生,我經常家訪,了解這些學生的家庭情況,在轉化工作中更有針對性地教育學生。
其次,學生不同的志趣、愛好、才能、稟賦、思維、傾向造成了學生不同的發展程度和發展特點。我對學生的這些特點加以全面了解,發揮長處,改正短處,以長補短。
再次,我在深入了解的基礎上,真誠理解學生,真誠對待學生。對他們從嚴要求,指出他們的不足,提出明確的要求;同時關心他們,寬容他們所犯錯誤,表揚他們所取得的每一點小進步,循循善誘,讓他們在曲折前進中將“差生”的帽子與心理拋在腳下。
(二)充分信任,循循善誘我在做轉化工作中,對他們充分信任,捕捉他們身上的閃光點,給予肯定,并及時給予鼓勵,使他們心理上得到滿足。在工作中我多與他們接觸,多參與他們的討論,在討論、接觸中將思想教育的著眼點由結論灌輸轉向正確思想方法的形成,并使他們感受到教師的關心和幫助,感受到自己在班集體的重要地位,從而加強他們的自律意識,促使他們良好的心理狀態和行為習慣的養成。
使他們樹立起“我能行”、“我也行”的觀念,實現身心如一的轉化。(三)密切配合,落實措施“十年樹木,百年樹人”,實現“后進生”的轉化必然是一個漸進的過程,在這個過程中除了內因外,還需要外因的作用。
首先,發揮師生的幫教力量。除了自己直接教育外,還要培養學生骨干,采取“人盯人戰術”并經常了解情況,安排內容,指導方法,及時總結表彰。
其次,充分挖掘家教的潛力。“后進生”家長怕進校門,怕見教師。
因此我主動與家長聯系,共同研究制訂轉化方案,互相聯系,互相督促。并及時向家長通報其子女取得的每一點成績,使“后進生”轉化得到家長的進一步支持和配合,達到轉化的(四)多加激勵,促其轉化對于許多學生,特別是“雙差生”,批評漫罵是無效的錘打,和風細雨卻能潤入心田。
在后進生的轉化工作中,更能體現這個原則。我及時發現他們的優點,并對他們的特長及時給予肯定、獎勵,以激勵他們的自尊心和自信心,同時向他們提出希望。
他們逐漸會在學習上也能像發揮特長一樣,要求上進,堅定地邁出前進的步伐。總之,轉化后進生是一個長期的過程。
而作為班主任,我深感本班后進生的轉化工作還有很長的路要走。