簡短日常教學反思12篇(教學反思)

1.教學反思

教師的成長=經驗+反思。

在新課程標準實施背景下，教學內容，教學模式都需要相應的變革，變革的成功與否很大程度上取決于教師對其實踐活動的反思質量。教師在教學過程中不斷進行反思不僅是重構教學實踐，提高教育教學質量的需要，也是教師專業成長的需要。

教師的自我反思作為校本教研的一種研究方法不同于傳統教育研究中的經驗總結法，它是貫穿于整個教學生活的行為，反思切入點的多樣性使得反思活動本身呈現出多樣化的特征。 一、教師要正確認識反思 凡是對看到的聽到的親身經歷過的教育教學現象所進行的一番認真思考。

教師用批判和審視的眼光看行自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇。反思之后用自己的觀點、看法，評價用于自己的實踐教學就是改進教學的行動。

一邊教學一邊反思，教學與反思研究相結合，相輔相成、相互促進，形成自己的教學思想和風格。 二、教師要提高反思能力 反思是教師教學中一種內省活動，也是新課改背景下教師應該具備的一種能力。

要不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃，檢查評價、反饋、控制和調節的能力。 1、要有自我監控能力：提高自我的觀察、判斷、評價和設計的能力。

要求有教學效能感。對教師自身教學效果的認識，評價進而產生的價值感、自我滿足感，自我信賴感。

要求有職業意識。 2、要有教學監控能力。

在教學活動內容中，教師每人要求寫有效的教學計劃，即教學設計在課堂教學之前。明確教學課程內容、學生興趣和需要，學生發展水平、教學目標、教學任務以及教學方法與手段。

預測教學中可能出現的問題與可能的教學效果。 3、要有課堂的組織與管理能力。

在課堂上密切關注所有學生的反應，努力調動學生學習積極性，隨時準備應付課堂上的偶發事件。 4、教學中，師生言語互相溝通，教師要努力以自己積極的態度感染學生，以多種形式鼓勵學生努力學習。

5、教師對學生的提問、回答、作業、交流、操作等學習行為進行及時評價，或指導學習主體或同伴對學習行為進行評價。 6、教學反思。

課上完后，對自己上過的課的情況進行回顧和評價。把它記錄下來。

三、教師要寫教學反思 反思貫穿于教師的整個教學生涯當中，而不是某一個階段的特殊任務。所以要求每一堂課后寫一寫簡短的篇反思。

至少每學期寫10篇，兩篇上交學校存檔。一篇反思經驗總結交教導處。

普興中學 2006年3月。

2.日常教學中怎樣進行教學反思

是民族振興的基石；教師，是教育發展的根基。當前，以人為本的教育理念正在逐步深化，素質教育以及基礎教育課程改革不斷推進。在這場深刻又艱苦的教育改革中，要求教師要有一定的教學反思能力，才能促進自己專業的發展，適應新課程的需要。

作為工作在教育第一線的教師，進行教學反思不妨采用如下幾方法：一、質疑反思

質疑是人的思維走向深刻的開始，人們認識事物初始只是以領會接受為主，而要真正理解其內在價值，則需要不斷質疑才會有新的發現。不管是對教學內容，還是對教學方法；不管是對“雙基”，還是對“三維”課程目標，我們建議教師要進行這樣的反思：“這樣做對嗎？”“這樣合理嗎？”“這是最佳的方案嗎？”“這是否體現新課程的理念？”，有質疑才會有發現，有發現才會有努力，有努力才會有發展，有發展才會有成功。

二、對比反思

人們常常是通過找到某一事物的對立面的特征，來發現這一事物的本質屬性。過去的經歷對我們來說雖不可逆，但我們可以通過反思它的對立面，來堅定我們今后面對類似經歷的態度。 例如：聽了名師的課，你覺得你的課與他們相比有什么不足，今后如何改進；學習報刊的文章后，有什么收獲，這些經驗我為什么沒想到呢？這樣反思并非“馬后炮”，它暗示著我們下一次遇到類似情況時怎樣去想，去做。

三、換位反思

反思的方式常用的有以下幾種：

一、寫“教后記”

教師每上完一節課都應及時寫好教后記，把學生的見解、學生作業等情況記錄下來，作為今后教學參考的第一手借鑒資料，把自己課堂教學的成功之處，失敗的教訓記載下來，日后進行歸類，整理總結，日積月累，就會使自己的教育理論不斷升華，教學水平不斷提高。

二、記“反思本”

準備一本“反思本”，根據教后記，結合理論學習和同事的評價，把教學中的得失上升到理論，進行深刻的反思，寫出反思心得，提高自己的反思能力。

三、定“回顧日”

學校可以根據本校情況，確定一周的某一天，回顧本周的教學情況。常言道：當局者迷，旁觀者清。青年教師要經常邀請同事們聽課，虛心聽取他們的意見，要及時記錄下他們的意見，為自我反思提供資料。這樣通過同事間的評價和自我評價，帶動青年教師進行集體反思和個體反思。

反思是一種隱性的教育資源，自我反思就是自我教育，作為教師只有對自己的教學有了反思能力，才能促使自己的內在品質有所提升。在實施新課程的今天，每一位教師都將經歷一個反思和創造的過程，我們要樂于反思，勤于反思，不斷提高反思的能力，與新課程共同成長。

3.幼兒園日常教學反思記錄怎么寫大班

活動名稱：小班體育游戲：快樂的小推車

活動目標：

1、愉快地參與游戲，體驗玩小推車和幫助別人的樂趣。

2、在用小推車“運海洋球”的過程中，能讓小推車基本保持平衡。

3、在“過小橋”“運海洋球”的游戲中練習推、拉“小推車”的動作。

自我反思：

1、目標的達成：幼兒能愉快參與活動，在玩小推車時很快樂，并且通過游戲了幼兒學會了推、拉“小推車”的動作，并且在過“小橋、運海洋球”能讓小推車平穩通過，但由于教師的要求沒有講解清楚，所以幼兒在學習推、拉小推車的時候，動作不是很到位。但總體來說本次活動的目標基本達成。

2、幼兒的表現：游戲活動中，幼兒的參與度很高，都能積極的運動起來，并且對小推車的探索欲望很高，都非常愿意跟著老師一起玩小推車。但是規則意識不是很強，有部分幼兒對于老師的指令沒有什么回應，只是自己玩自己的，未能跟著老師一起沿直線走、繞物走。在到最后送運海洋球的時候很積極，所有的幼兒能按老師的要求運海洋球，一次只運一個，要先過橋，再繞過障礙物，最后將海洋球放進籃子里。

4.日常教學中怎樣進行教學反思

是民族振興的基石；教師，是教育發展的根基。

當前，以人為本的教育理念正在逐步深化，素質教育以及基礎教育課程改革不斷推進。在這場深刻又艱苦的教育改革中，要求教師要有一定的教學反思能力，才能促進自己專業的發展，適應新課程的需要。

作為工作在教育第一線的教師，進行教學反思不妨采用如下幾方法：一、質疑反思質疑是人的思維走向深刻的開始，人們認識事物初始只是以領會接受為主，而要真正理解其內在價值，則需要不斷質疑才會有新的發現。不管是對教學內容，還是對教學方法；不管是對“雙基”，還是對“三維”課程目標，我們建議教師要進行這樣的反思：“這樣做對嗎？”“這樣合理嗎？”“這是最佳的方案嗎？”“這是否體現新課程的理念？”，有質疑才會有發現，有發現才會有努力，有努力才會有發展，有發展才會有成功。

二、對比反思人們常常是通過找到某一事物的對立面的特征，來發現這一事物的本質屬性。過去的經歷對我們來說雖不可逆，但我們可以通過反思它的對立面，來堅定我們今后面對類似經歷的態度。

例如：聽了名師的課，你覺得你的課與他們相比有什么不足，今后如何改進；學習報刊的文章后，有什么收獲，這些經驗我為什么沒想到呢？這樣反思并非“馬后炮”，它暗示著我們下一次遇到類似情況時怎樣去想，去做。三、換位反思反思的方式常用的有以下幾種：一、寫“教后記”教師每上完一節課都應及時寫好教后記，把學生的見解、學生作業等情況記錄下來，作為今后教學參考的第一手借鑒資料，把自己課堂教學的成功之處，失敗的教訓記載下來，日后進行歸類，整理總結，日積月累，就會使自己的教育理論不斷升華，教學水平不斷提高。

二、記“反思本”準備一本“反思本”，根據教后記，結合理論學習和同事的評價，把教學中的得失上升到理論，進行深刻的反思，寫出反思心得，提高自己的反思能力。三、定“回顧日”學校可以根據本校情況，確定一周的某一天，回顧本周的教學情況。

常言道：當局者迷，旁觀者清。青年教師要經常邀請同事們聽課，虛心聽取他們的意見，要及時記錄下他們的意見，為自我反思提供資料。

這樣通過同事間的評價和自我評價，帶動青年教師進行集體反思和個體反思。反思是一種隱性的教育資源，自我反思就是自我教育，作為教師只有對自己的教學有了反思能力，才能促使自己的內在品質有所提升。

在實施新課程的今天，每一位教師都將經歷一個反思和創造的過程，我們要樂于反思，勤于反思，不斷提高反思的能力，與新課程共同成長。

5.在日常教學中怎樣進行教學反思

備好課是教師教學基本功之一，如何將學科知識和教學規律綜合并運用好，是每位教師不斷探討的問題。而從備課中尋找論題就是教師積累教學實踐、儲蓄教研能量、提高課堂教學效益的最佳途徑。帶著問題意識深入到備課每一個層面中去，細心觀察、搜集、整理和分析每一教學難點，可供挖掘的論題多得很。

從教材研究中選擇反思視點。教師獨立鉆研教材，有時會有獨到的發現。如果這種發現是《教參》及教學報刊所未曾有的，同時又有一定的指導意義，就可以把它整理成文。

從教學疑點中選擇反思視點。問題意識培養是教師創造性教學的重要條件之一，特別從學術爭鳴問題中選取寫作素材，更可以活躍研究氣氛，推動教育教學改革的發展，因此在教學研究中培養學生主動質疑、存疑、設疑等良好習慣，是教師選擇論題的一個有效著眼點。

從作業批改、學生輔導中選擇反思視點。批改學生的作業、試卷，進行統計分析，發現學生中普遍存在的問題，想出糾正這種偏差的措施——這些措施是新的、得力的、對學生確實有幫助的。

從學生學情（考情）中選擇反思視點。教會學生學，是當代新的教學觀念。制約學生學習的因素之一就是學習觀念和學習方法跟不上。因此說學法指導是培養學生學會學習的有效的輔助手續，它貫穿于教育教學過程始終，這當中處處都有論題值得研究、探討、挖掘。

從聽課、評課中選擇反思視點。參加各級各類的教學研究活動，有時會有教材深度開發的挖掘，會有課堂教學火花的精彩碰撞，會有邊緣學科對解決本門學科教學的借鑒意義，這些都需要我們去思考，去研究。

總之，作為一名教育工作者，養成反思的習慣是提升教育水平的有效途徑，是教師追求教育精髓、享受成功教育的基石。

6.怎么寫一篇精辟的教學反思

1.實話實說——寫得、失

一節課下來，課堂教學抑或超乎所想的順利，抑或不盡人意。一堂課可因教師一句幽默奇妙的導語而使課堂氣氛空前活躍；可因教師一個手勢、一個眼神而令故事情趣大增；可因一種新教法的采用而收到意想不到的效果；或因講得多而學生興趣全無；也可因一個環節的遺漏或疏忽而走錯路、走回頭路等。再者，“因”與“果”是相互作用的。所以，不管是得是失，教師皆應實話實說，將其記錄在案，以期在往后的教學工作中安排更周到、操作更自如，少走彎路、不走回頭路。

2.及時反饋——寫師、生

教與學是兩種個體間發生的知識傳遞關系。教師起主導作用，學生則為學習主體。教師的情緒、教師的舉手投足、教師對教材對學生對教法了解的深淺等都直接作用于學生，影響著課堂氣氛與授課效果。相反，學生的注意力情況、學生的疲勞狀態、學生的知識差異等也反作用于教師。此二者同時存在，相互作用，彼此牽制，影響著課堂效果。鑒于此，課畢就該及時反饋，將課堂上師生表現與授課質量進行及時分析、綜合登記，以幫助自己在日后備課、授課時能對“師”與“生”的情況作更全面的分析。

3.綜合比較——寫教、學

教學反思記錄應該是說課的外延，它與說課互補。形成一個完整的“說課——備課——授課——寫教學反思”的程序。一節課過去了，教師教法應用如何，達到預期目標沒有，效果怎樣，學生學習積極性如何，與教學要求是否相符，這都是實際操作中常出現的問題。教師應及時進行比較分析，找出問題的關鍵，把影響教與學的原因綜合出來，記錄在教學筆記中，日積月累，不斷豐富自己的教學經驗。

4.扣準要點——寫特點

實際上，在平時的教學中，上一節好課不容易，一節課要面面俱到更不可能。一節課能有特色，能有個閃光點，能有一種值得借鑒的好做法，就算是成功。所以在教學反思中就可以把閃光點扼要地記上，寫下該節課之特點，有重點有選擇地采用教法，設計教學程序，做到一課一特色，課課有特色。

5、捕捉靈感——寫遐想

常有這樣的感覺：上課時原本沒有涉及的內容，因實際需要或靈感的涌現而穿插其中，結果學生的積極性被調動起來了，講者繪聲繪色，聽者津津有味，課堂頓時充滿勃勃生機。它能幫助我們拓展思維空間，引導自己與學生進行遐想，并徜徉其間。這樣愈是多想，想地愈是透徹。所以教師應即便把諸如此類的小插曲（幽默的談吐、對抗性比賽------）所產生的效應，記錄在教學反思記錄中，用以提高自己的教學藝術水平。同樣，對于課堂中節外生枝的實例也應及時記錄，吸取教訓。

三、寫好教學反思要注意的問題

1、要有勇于改革創新的精神，積極投身于外語教學改革的大潮中。改革本身就是一種新事物，每時每刻都有新現象、新動向、新問題。正是在探索新生事物的來龍去脈，把握其發展態勢之中，在深入探索之中，我們才能獲得體驗，才能感到有言可發，并在總結探索中提升出新的規律。

2、要想有所發現，還必須拓寬知識面，增加知識底蘊。要有精深的英語專業知識和心理學、教育學的基本知識，要廣泛涉獵其他學科，要學習國內外先進的教育教學理論以及英語教改成果，還要學會運用現代化的教學手段。只有這樣，我們才能發現新知識奠定基礎，否則將很難有所為。

3、要勤于動腦，善于思考。在上完每節課后都要進行反思，反思一節課的成敗得失，并及時做好記錄。課后的反思，雖然點點滴滴，但它來自于我們的教學實踐，出自于我們深刻的思考，是我們的真切感受，因而是非常珍貴的。

4、要善于總結，把感性認識上升到理性認識。要經常看自己所寫的教后記錄，進一步對其進行深層次的探討，運用去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的科學方法，拋開膚淺的、表面性的東西，注重對規律的揭示，對真理的發現。

5、寫教學反思記錄，還要做到持之以恒。

總之，教學反思能讓教師不斷更新教學理念，逐步完善教學方法，提高教學教育水平，開創屬于自己適合自己不斷發展的新天地，而寫好教學反思記錄無疑便是這一行為的最佳途徑和結晶。

7.怎樣寫好教學反思

美國學者波斯納認為：教師的成長=經驗+反思。

可見，教學反思的寫作是提高教師素質的重要途徑。反思，是教育科研的本質，更是教師專業發展的關鍵。

一、勤讀書，不斷提升自身的教育理念 一個好的教學反思是對教育教學事件的深入剖析，傳遞給人們一種價值選擇，以期引起自己或他人的思考，這背后離不開較強的教育理念做支撐。有些教師寫不了或寫不好教學反思，其根本就是缺少了一定的教育理念。

就教師而言，提升自身教育理念的途徑很多，其中堅持勤于讀書是關鍵所在，筆者認為，教師本身就應是一個閱讀者，但不少教師讀書偏少，可以說，現代教育專業理論缺乏是不少教師的通病。因此，對一些教育名著、教育專家的觀點就知之甚少。

一個教師日常如果能形成良好的閱讀習慣，思維就會更加活躍，語言表達也會更順暢。要是再加上每天寫幾百字的教學隨筆，不用多久，相信其專業發展會有一個大的提高。

教師讀書要有所選擇，有所側重。首先，要多讀教育名家名著。

如杜威的《民主主義與教育》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、夸美紐斯的《大教學論》、加德納的《多元智能》等，這些教育名家名著對提高教師素養大有裨益。其次，要結合教育教學實際，有選擇地閱讀一些提高教師自身教育教學實踐能力的教育理論書籍。

新課程改革要求改變原來重知識、輕能力的傾向，改變學科本位、門類過多、缺乏整合的狀況，改變學生被動學習的狀況，改變原來的評價方式等，教育的重心已不再是教給學生固有的知識，而是培養學生的創新能力和實踐能力。作為教師，只有及時地跳出學科本位思想的束縛，吸取最新科研成果，才能適應新課程教育教學的需要。

如《教學方法——現代化的研究》、《多元智能教與學策略》等，對于廣大教師具有極大的借鑒性和指導意義。第三，要閱讀一些教育科研類的圖書。

現在，中小學教師越來越注意開展教育科研，他們已經充分認識到開展教育科研的重要意義。如精讀《教育科研技能訓練指導》《怎樣寫教學論文》、《教師如何做質的研究》等教育科研方面的圖書。

其中，對于一些重要的觀點，可利用書的空白處記錄自己的隨思，這些記錄，可作為以后寫作的素材，同時這些重要的觀點也是寫教學反思的重要理論依據。最后，要多讀一些能真正提升自身內在修養的書籍，這樣的書籍能使教師終身受益。

二、養成批判性思維習慣，不迷信于教參及文本 一直以來很多教師習慣于專家怎么講自己就怎么說，所寫的反思容易被人接納，但如果習慣于這種思維方式，缺少了批判性思維，就不利于教師寫出比較深刻的反思。誠然，批判性思維不是與專家對著干。

細想一下，我們不難發現任何教育方式、任何教育理念都有其局限性，對流行的教育方式進行批判性思維可使我們看到其中的不足，以促進其不斷完善和發展。為此，在教育反思的寫作過程中，教師應逐步建立起批判性的思維，以獨特的視角分析、反思我們看似正常的教育教學行為，從而寫出能引起人們心靈觸動的深層的反思。

教學《為學》一文時，文末的一句寫道：人之為學，顧不如蜀鄙之僧哉？按照教參的解釋，這句話應譯為：人們立志求學，難道還不如四川邊境的那個窮和尚嗎？隨即有一學生質疑，理由有三：第一，這個譯句有貶低窮和尚之嫌，而縱觀全文，作者可是一直都對克服了重重困難實現了去南海理想的窮和尚持肯定的態度，如此解釋，豈不自相矛盾。第二，作者在前句中寫道：西蜀之去南海，不知幾千里也。

僧富者不能至而貧者到焉。作者這里把窮和尚和富和尚相提并論，由此推及人之立志的道理時，怎么只剩下窮和尚？富和尚哪里去了？第三，據自己的閱讀經驗，文言文中的不如應作不像解，現代的不如在文言文中應說不及或不若。

因此，全句應譯為：人們立志求學，不正像四川邊境的那兩個和尚嗎？作者正是借兩個和尚的經歷告誡子侄們以此為鑒，立志向學。聽了這一番表述，我不禁暗暗稱奇：按照他的解釋去理解，不僅上下文要變得流暢連貫了，而且與文章開頭學之，則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣遙相呼應。

此時此刻，我們還能按照教參去反駁什么嗎？三、細心留意，發現需要反思的教育事件 在日常的教育教學過程中，必然會遇到諸多事情，這就需要教師有對這些事情進行反思的敏銳眼光，要具有基于教師個人素質的獨特思考角度，而這恰恰會成為教師寫作教學反思的重要內容。寫作教學反思還需要反復琢磨，找準切入點。

在與教師的接觸中，我們發現盡管很多教師不斷寫作教學反思，但有的理論深度不夠，有的因找不到好的切入點往往寫的不痛不癢，造成了不少教師感覺寫教學反思沒有多大收獲的錯覺。因此，要想寫出一篇高質量的教學反思，就應找好切入點，以此引出我們所要表達的觀點。

在教學中還常常見到這樣的情景：一節語文課，上得挺不錯的，但是，黑板上字寫得凌亂、不漂亮，于是，滿盤皆輸，一節好課被否定了。理由很簡單似乎也很充分：基本功太差！評價是指揮棒，這種不無偏激的評價使得不少教師在粉筆字和板書上下功夫。

筆者在想：板書的作用是什么？盡管教學實踐中也出現過不少精彩的板書設計，但是。

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