華閱文章網1.中國著名的教育理念
以人為本的理念，全面發展的理念，素質教育的理念，創造性理念，主體性理念，個性化理念，開放性理念，多樣化理念，生態和諧理念，系統性理念
中國著名教育家：
1、孔子（公元前551--前479）是我國春秋末期著名的思想家，偉大的教育家，儒家學派的創始人。是中國教育史上第一個將畢生精力從事教育事業的教育家。
2、孟子（約公元前372-前289）是我國戰國中期著名的思想家，他的教育思想在古代中國教育史上占有重要地位。后世把他和孔子的思想并稱為 " 孔孟之道" 。
3、墨子（約公元前468-前376）是我國先秦時代繼孔子之后的第二個有巨大影響的思想家、教育家。墨子是躬行實踐的教育家，在教育方法上有重大貢獻。
4、荀子（約公元前286-前238）名況，荀子一反孟子的性善論，首倡性惡論。他以為教育在" 善偽" 。
5、董仲舒（公元前179-前104）是西漢很有影響的唯心主義哲學家和有名的教育家。
2.教師個人簡短教育理念教學方法
實現自主性發展是教學活動的目的，是一切教學活動的本質要求。那么，在小學體育教學中，如何讓學生“自主學習”呢？
一、建立以學生為主體的課堂教學新格局
課堂教學是學校體育教學中心環節和最基本的組織形式。傳統的課堂體育教學存在如下弊端：一是重知識輕方法；二是重技術輕素質；三是重應試輕應用；四是重繼承輕創新。這些傳統的教學弊端嚴重阻礙了當前的體育教學發展，因此必須打破以傳授知識為中心的傳統課堂教學格局的束縛，建立以學生為主體的全新課堂教學格局，以確保學生“自主學習”。
1、教師要實現角色變換
在體育教學中教師要轉變角色，改“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導。讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現自己的才能，充分發展自己的個性，真正成為課堂教學的.主人。當然，以學生為主體的課堂教學能否實現，主動權還是掌握在老師手里，教師只有真正認識了當今時代自己所處的地位和角色，學生的主體地位才能實現，教師也才能比傳統教學發揮更大的作用。通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導做，引導學生善學；通過導法，引導學生會學。如此，建立教師與學生之間的雙邊教學活動關系，才能把課堂教學活動提高到一個新的水平。
2、教學手段要現代化
隨著現代科學技術的發展，單一的課堂教學格局不可避免地要受到沖擊，并必然會被現代的教學技術所取代。采用現代化的教學手段能使教學內容由平面到立體，由靜止到運動，由文字到聲音圖象，將極大地增加課堂教學的主動性和趣味性，極大地調動學生的學習熱情。計算機和多媒體教學的運用，又可以使體育課堂教學發生深刻的變化，它可以培養學生主動獲取知識、運用知識和處理知識的能力，它可以創造超時空的課堂，它給課堂教學帶來的將是教學領域突破性的變革。
二、創建民主和諧的新型師生關系
新型的師生關系應當是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作的關系，合作就應當是雙向的、主動的、協調的、和諧的、不是管與被管的關系。教師不是領導者而是指導者，不僅僅是年齡上的長者，更應當是人格上平等的朋友。新型的師生關系是良好創新環境的基礎。有了這一基礎就會時時處處激發起學生創造的興趣，在豐富多彩的創新活動中，使學生的創新能力得到提高。這樣就能理解處于學生這個年齡階段時的許多幼稚的想法和做法；注重培養學生的自主性、并不失時機地加以正確的指導和引導；尊重學生的人格，把學生真正看作是一個個活生生的人；努力創設一種相對寬松、自由的教學環境，培養學生敢想、敢說、敢做的無畏精神，放開他們的手腳和大腦，讓學生不迷信古人，不迷信名人，不迷信老師。我想，如果我們真正能建立起這種新型的師生關系，學生自然會心情愉悅、思維活躍、視野開闊、樂于參與，他們的主動性和積極性會得以充分的發揮，從而更好的進行“自主學習”。
三、創建以學生為主體的新穎教學方法
體育教學方法是教師組織學生進行學習的步驟、程序、規則、方式等，包括教法與學法。教法起著組織、控制、激發、引導、示范、說明、概括、評價等作用，學法起著主體、目的、內化、發展等作用。教法和學法是有機聯系不可侵害的整體，有什么樣的教法，就會有某種相應的學法，或者為了建立某種新的學法，就必須采取相應的教法。
傳統的體育教學，以教師為中心，以運動場地為陣地，以教材為內容；突出的是教師的作用，學生主體作用不明確。因此，在教學方法的運用上，大多采用教師講授為主，輔之以練習、復習的方法，忽視了學生的自主性和能動性。另外，在傳統的體育教學中往往還存在只注重對教法的研究而忽視了對學法的研究，致使學法的目的、作用不明，嚴重影響了教學方法的科學化和學生主體作用的確定。隨著社會的發展，學生主體意識的覺醒，這些過分注重講授的教學方法和忽視對學法研究的現象就顯得十分落后了，必須沖破傳統教學方法的束縛，創建適應時代要求的能夠培養創造型人才的教學方法。
實施素質教育的本質是按照知識經濟時代的要求提高國民素質；實施素質教育的重點是創新精神和實踐能力的培養；實施素質教育的核心是自主學習和自主發展。要實現自主學習和自主發展，必須從改革教學觀念入手，從根本上確立學生的主體地位，激發學生的學習動機，形成以學生為中心的生動活潑的教學局面，重視學生學習的主動性、探索性、創造性，使學生愿學、樂學、會學，逐步養成“自主學習”的良好習慣。
3.著名的教育學家
這個問題太大了，我試著巴一些里程碑式的人物列出來，還有某些對于當前中國影響異常強的人物吧。
首先當然是中國的孔子和古希臘的蘇格拉底。孔夫子“因材施教，有教無類”，這個不必多說了；蘇夫子則是推崇理性思考，他像牛虻一樣逼迫所有人去通過思考獲得答案，他的影響力大到何種程度呢？很多研究古希臘思想的學者都把那個時代進行簡單的二分：前蘇格拉底時代和后蘇格拉底時代。
接著是西方文藝復興之后，我認為首推“教圣”裴斯泰洛齊，他是人本思想在教育領域的偉大實踐者。他大力推行真正的平民教育，幾乎獨力扭轉了當時只有貴族子弟才能上學的社會狀況。
他的主要教育理念，一是將美德蘊涵于孩子的生活體驗中，在普通生活中培養優良品格；二是注重基礎實踐，主張初等教育要給孩子一些切實的謀生技能。 他的思想集中在其著作《林哈德與葛篤德》中。
我個人還推崇盧梭。他主張順從孩子的天性實施教育活動，雖然在這個方向上走得太遠了一些，但是他的信徒仍然是頗多的。
其主要思想集中于他的《愛彌爾》中。 從文藝復興到二十世紀之間的教育理論家和實踐家不勝枚舉，我覺得標志性的人物還應提到皮亞杰，他是一位心理學出身從事教育實踐的大師級人物。
從他開始，教育學原理開始“自然科學化”，以前更像是“人文社會科學”^_^。皮亞杰的研究表明，早期教育是嚴格符合心理科學原理的，并且可以以定量方法進行研究和嘗試。
這是教育原理的偉大飛躍，相比之下，之前的實踐活動都有較大的盲目性的。 最后還應該提到蘇霍姆林斯基，他是前蘇聯教育家，是我認為對當前中國教育實踐有較大影響的人。
前蘇聯所進行的“社會主義的”教育是以抹殺人性和片面強調集體利益為主要特征的，最夸張的代表人物就是馬卡連科。而蘇霍則是把人性化的思想帶進了“社會主義的”教育模式中，他的思想即使在今天仍然影響深遠且有實踐的指導性意義。
他的《選集》現在已出版。 以上是我個人選取出來的代表性人物，難免掛一漏萬，希望能對你有所幫助。
4.陶行知的教育理念（簡要）
簡記為：
生活即教育、教學做合一、行是知之始
詳細為：
1、“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”
2、“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運”
3、“因為道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處。”
4、“教師的職務是‘千教萬教，教人求真’；學生的職務是‘千學萬學，學做真人’。”
5、“智仁勇三者是中國重要的精神遺產，過去它被認為‘天下之達德’，今天依然不失為個人完滿發展之重要指標。”
6、培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。
7、人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。
8、活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。
9、我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。
10、好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。
11.要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。
12、在現狀下，尤須進行六大解放，把學習的基本自由還給學生：一、解放他的頭腦，使他能想；二、解放他的雙手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能談；五、解放他的空間，使他能到大自然大社會中去取得豐富的學問；六、解放他的時間，不把他的功課表添滿，不逼迫他趕考，不和家長聯合起來在功課上夾攻，要給他一些空閑時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。
13、處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。
14、捧著一顆心來，不帶半根草去。15、行是知之始，知是行之成。
16、教育是立國之本。
17、人生辦一件大事來，做一件大事去。
18、手和腦在一塊兒干，是創造教育的開始；手腦雙全，是創造教育的目的。
19、教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。
20、真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。
21、做是發明，是創造，是實驗，是建設，是生產，是破壞，是奮斗，是探尋出路。
22、要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。
23、象屋檐水一樣，一點一滴，滴穿階沿石。點滴的創造固不如整體的創造，但不要輕視點滴的創造而不為，呆望著大創造從天而降。24、你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。
25、教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨。
26、教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作。——陶行知
27、教學合一。
5.陶行知的教育理念（簡要）
簡記為：生活即教育、教學做合一、行是知之始詳細為：1、“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”
2、“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運”3、“因為道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處。”
4、“教師的職務是‘千教萬教，教人求真’；學生的職務是‘千學萬學，學做真人’。” 5、“智仁勇三者是中國重要的精神遺產，過去它被認為‘天下之達德’，今天依然不失為個人完滿發展之重要指標。”
6、培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。7、人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。
8、活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。 9、我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。
總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。10、好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。
11.要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。 12、在現狀下，尤須進行六大解放，把學習的基本自由還給學生：一、解放他的頭腦，使他能想；二、解放他的雙手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能談；五、解放他的空間，使他能到大自然大社會中去取得豐富的學問；六、解放他的時間，不把他的功課表添滿，不逼迫他趕考，不和家長聯合起來在功課上夾攻，要給他一些空閑時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。
13、處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。14、捧著一顆心來，不帶半根草去。
15、行是知之始，知是行之成。16、教育是立國之本。
17、人生辦一件大事來，做一件大事去。18、手和腦在一塊兒干，是創造教育的開始；手腦雙全，是創造教育的目的。
19、教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。
不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。20、真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。
21、做是發明，是創造，是實驗，是建設，是生產，是破壞，是奮斗，是探尋出路。22、要想學生好學，必須先生好學。
惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。 23、象屋檐水一樣，一點一滴，滴穿階沿石。
點滴的創造固不如整體的創造，但不要輕視點滴的創造而不為，呆望著大創造從天而降。24、你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。
你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。
25、教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨。
26、教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作。——陶行知27、教學合一。
6.數學老師教育理念名言集錦
1.立足三尺講臺，塑造無悔人生。
2.良言暖三春，惡言記終身。 3.獨物之教風，以盡匹夫之責。
4.生以求知為樂，師以從教為榮。 5.勤勤懇懇教書，踏踏實實育人。
6.厚德載物，自強不息。 7.人生如下棋，必須有遠見方能獲勝。
8.一個知識不完全的人可以用道德來彌補，而一個道德不完全的人，很難用知識去彌補。1.每個孩子都是一粒種子。
我愿做陽光，給他們以溫暖； 我愿做雨露， 給他們以滋潤；我愿做土壤，給他們以勃勃生機。 2.智者樂水，仁者樂山。
3.教師的榮幸是跟世界上最充滿希望的人在打交道，所以要引導他們把希望變成現實。 4.踏踏實實地做，心中也踏踏實實。
5.學生的滿意，是最大的幸福。 6.外國語是人生戰斗的一件武器。
7.念人之善、揚人之長、量人之難、幫人之過。 十年樹木，百年育人 8.為學生的一切，一切為學生。
9.好人有好報，即使沒好報，也要做好人。 10.教師最大的幸福就是看到學生們在成長。
7.小學數學課堂教學的基本理念有哪些
小學數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。
小學數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣。 學生是數學教學的主體，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。
教師要正確地認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到充分的發展；要關注學生的學習過程，不僅要關注學生觀察、分析、自學、表達、操作、與人合作等一般能力的發展，以及運算、空間觀念、統計、解決問題等數學能力的發展，更要關注學生在情感、態度與價值觀等方面的健康和諧的發展；不僅要關注課堂教學的結果，更要關注課堂教學的過程。 小學數學課堂教學是教師依據數學課程標準的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結構和編寫意圖的基礎上，根據學生的具體情況，對教學內容進行再創造的過程。
小學數學課堂教學是數學教師的教學技能、教學能力、業務水平、文化修養、教育觀點、師德和思想素質的綜合表現。
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