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“以學生為主體”是當代教學的基本思想，教師要努力創設機會，激發學生學習興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動變為主動。
自主學習就是一種讓學生主動參與學習的學習方式。
自主學習是自我成為主體的學習，握有學習的主動權，操縱控制自己的學習。
前蘇聯心理學家卡普捷列夫說：“自主性之所以重要，首先不是因為它在生活中有用，而是因為它符合創造的自我發展。
離開自主性，就不能獲得發展。
”自主學習要著重培養自主識別、自主選擇、自主攝取、自主調控的自主學習能力，而自主學習能力的形成依賴于教師有意識地按照能力形成的規律，去創設適宜的教學情境。
那么，如何在生物教學中促進學生的自主學習呢？
一、營造主動參與、自主學習的良好氛圍
羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現和發展。
人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態下是很難有所創新的，為了能營造有利于學生自主學習、主動參與的良好氛圍，給學生以“心理安全”。
我在課堂上充分尊重信任每一位同學，鼓勵他們大膽地發表意見，凡是學生正確的解答特別是有創見的看法，我都會給予鼓勵和贊賞，從不諷刺挖苦學生，以一顆真摯的愛心去接近后進生，時刻謹記陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。
”在這種民主和諧的氛圍中，師生平等對話，學生的個性得以充分的張揚，培育了其探索未知的情感、意志、信念、動機、需要等非智力因素，真正實現了師生間知識同步、思維共振、感情共嗚。
學生在這種輕松的狀態下，喚起了其創造的熱情，釋放出了巨大的學習潛能。
二、創設主動參與、自主學習的情境
蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，總有一種把自己看作發現看、研究者和探索者的固有需要，該種需要在兒童的精神世界中尤其強烈。
”教師要給學生提供必要的時間，空間和相應的條件，讓學生全員參與、全程參與、全方位參與。
學生參與和自主活動是課堂教學最基本的“人權”，不是教師對學生的恩賜。
具體要注意以下幾點：
1．交給學生自主學習的時間。
在教學過程中，我一般都是少講、精講，有些問題稍加點撥，多采用啟發誘導的方法，誘發學生的學習欲望，提高學生的學習興趣。
給學生充足的時間去操作去思考去交流，把教師的教學活動內化為學生的自主學習，從而促進其自主學習能力的培養。
2．給學生自主質疑的權利。
愛因斯坦說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。
”李政道也曾經說：“遇到問題要敢于問個為什么，可怕的是提不出問題，邁不出第一步。
”學生能夠發現問題，并且敢于向老師提出來，這是他們刻苦學習，主動鉆研的表現。
我們要鼓勵學生大膽質疑，讓學生在“疑”中產生問題，在“疑”中產生興趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能進出創新的火花。
我們要尊重學生獨立的思維方式，培養學生不信書、不信師的敢想、敢說的自主創新意識，使他們真正能夠成為“青出于藍而勝于藍”的一代新人。
3．強化指導自主求知的方法。
除常規方法指導外，著重交給學生學習策略，讓學生知道在具體的學習情境中，如何選擇調用最有效地學習策略和方法，學會自我意識、自我激勵、自我評價、自我反思、自我調控學習全過程，提高自學能力。
這是自主學習成功的核心要素。
4．創設合作的情境。
在班級授課制下，充分發揮“小組合作學習”的作用，實現差異互補，改善學生的人際關系，提高學習質量。
我把全班同學每四個人（前后桌四人）劃分為一個學習小組，許多學習活動以小組為單位完成的，強調小組內各個成員之間的分工與合作及角色的轉換。
如在進行問題的討論時，各小組需要確定一名主持者，一名記錄者，一名發言者。
討論時，各個成員都要獨立思考，積極參與發言，成員之間共同探討，互相合作，主持的同學全面負責；紀錄的同學還要負責把各成員的發言進行歸納總結，并記錄下來；發言的同學負責把全組的討論結果和其他的小組進行交流，每位小組成員都要輪流嘗試不同的角色。
針對特定學習內容，選擇最佳合作學習形式。
屬于聚合思維的內容，以競爭性團體氣氛為宜；屬于發散思維的內容，以小組內部協作為宜。
但小組合作學習也會影響學生自主性的發揮，因此要處理好扶與放、同步學習與異步學習的關系。
一“般應在獨立學習的基礎上，開展小組討論、組際交流、集體評價等多種形式的學習活動。
三、利用多樣化的科學探究活動，促進自主學習
新教材為我們提供了實施、落實新的學習方法的藍本。
在新教材中安排了許多科學探究活動，其中包括觀察與思考、實驗、調查、探究、資料分析、模擬制作、進一步探究、演示實驗、設計、技能訓練、課外實踐等。
探究是一種多側面的活動，只有讓學生主動參與、親身體驗科學探究的一般過程，才能培養學生學習生物學的興趣，促進其學習的自主性。
“觀察與思考”主要是讓學生觀察實物，練習觀察的方法，培養觀察能力。
例如，在學習《生物的特征》這一節時，我將事先準備好的一些生物和非生物的實物和圖片展現在學生面前，讓學生認真觀察，同時提出了兩個討論的題目，讓學生結合自己已有的知識和生活經驗進行討論和分析、得出結論。
另外，我還通過利用模型、掛圖、多媒體等形象直觀的教學手段，讓學生進行觀察與思考，既激發了學生自主學習的積極性，又培養了學生的觀察能力和科學的態度。
“實驗”主要是讓學生通過動手操作來增加感性認識，加深對所學知識的理解，培養學生的動手操作能力。
新教材中的每一個實驗都詳細列出了實驗步驟，上課的模式基本上是先做實驗，再進行討論與總結，真正實現了“在做中學”。
例如，在做“練習使用顯微鏡”和“觀察植物細胞”這兩個實驗時，我只在學生實驗前將幾個易出現問題的地方給學生點出來，其他的操作由學生自己完成。
通過動手操作，不僅培養了學生的操作能力，更培養了學生的獨立性與自主性。
“探究”旨在讓學生參與和體驗科學探究的一般過程，包括提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達與交流等，以培養學生的科學探究能力。
例如，在做《光對鼠婦生活的影響》探究實驗時，首先由學生介紹自己課前觀察到的鼠婦的情況，引導學生提出問題，再由學生根據自己的觀察和生活經驗做出假設，然后制定計劃和實施計劃，最后得出結論并表達和交流。
在整個探究活動過程中，大膽放手，讓學生主動參與、自主學習。
通過各種探究活動，不僅使學生掌握了教材要求的學習目標，更增強了學生的自信心，同時也培養了學生的自主學習能力。
