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幼兒期是人生發展的關鍵時期，是一個蘊藏著極大發展潛力和可塑性的生命階段，也是一個非常脆弱、容易被錯誤定向的時期。
幼兒期的良好發展是幼兒后繼學習與終生發展的堅實基礎。
幼兒教育作為基礎教育的開端，關系著基礎教育的整體水平和國民素質的提高。
創造科學優質的幼兒教育就是創造幼兒個人與社會的美好未來。
《3-6歲兒童學習與發展指南》從健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域描述幼兒學習與發展，分別對3至4歲、4至5歲、5至6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。
同時，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導、建議。
生活是幼兒學習與發展的源泉，幼兒園和家庭教育要充分挖掘和利用幼兒一日生活中的寶貴資源和教育契機，寓教育于生活之中。
愛游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒的基本活動，幼兒正是通過各種游戲進行學習和獲得發展的。
成人要為幼兒創造游戲的物質環境和條件，支持幼兒與伙伴的共同游戲，親身參與幼兒的游戲，引導幼兒在游戲中學習。
在我園開展的六一游戲樂翻天活動就充分的體現了這一觀點。
為幼兒提供豐富的操作材料，充分發揮幼兒的自主創造能力，給予幼兒充足的時間，實現自己的構想。
在親子游戲專場里面，彌補了家庭教育中家長與孩子的多方互動，既讓幼兒在游戲中得到快樂，又讓家長更進一步的了解了幼兒，增進了親子關系。
在《指南》中，為了清楚地表述各領域幼兒應該學習與發展的核心指標而將六個領域和標準分別列出，但這絕不意味著各領域是彼此分割的。
幼兒任何一個領域的發展都須在其他領域相應發展的基礎上，并對其他領域的發展產生影響。
應把《指南》所有的領域、標準、指標作為一個整體來理解和使用，把幼兒各領域的學習自然地結合在一起。
如果忽視各領域之間、各標準與指標之間的聯系，會導致教育的低效、無效，甚至給幼兒的發展帶來損害。
而各地經濟、文化、教育發展的不平衡與幼兒發展的個體差異，不可能也不應當要求所有3～6歲幼兒按照統一的時間達到同樣的目標。
即使同一個幼兒，其各領域的發展也不一定同步。
因此，應根據不同地區、不同幼兒的具體發展狀況給予適宜的指導，關注每個幼兒朝著標準和指標方向的發展和進步，尊重每一個幼兒的發展速度和進程。
幫助每一個幼兒按照自己的速度在其原有水平上得到應有的發展，避免以盲目的攀比或不恰當的評價傷害幼兒。
在幼兒園，可利用《指南》提高教師觀察了解幼兒的能力。
在《指南》的標準和指標幫助下，教師可從不同的維度去觀察和了解幼兒，收集和記錄幼兒的有關信息，并運用相關指標分析和評價幼兒學習與發展的狀況；以《指南》對各年齡階段幼兒學習與發展的要求為參考，教師可以制訂適宜的教育活動目標、選擇適合幼兒學習的內容、評估和反思教育活動的效果，并有針對性地改善教育活動，提高教育的有效性；參考《指南》提供的內容框架，教師可以創設活動區、投放活動材料，評估幼兒活動區情境中的表現，給予有針對性的指導，評估和反思活動區的創設與活動指導；參考《指南》的支持性策略與活動，教師可以設計和拓展教育活動，把各項指標靈活地融入到一日生活和各種教育活動中。
《指南》的建議非常清晰，具體，指向明確，給予的建議很全面，不斷的學習《指南》，將里面的內容細化，更加深入來指導自己的教育行為，將讓我們在接下來的教育教學活動中能更好的發揮孩子的特性，挖掘潛能，同時我們也要將里面有利于家長育兒方面的內容傳遞給家長，樹立家長正確的教育觀，達到家園合作一致化，使孩子發展的更好。
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