華閱文章網一、片段練筆，培養細節描寫意識
那些記敘文寫得平淡空洞的學生，大多頭腦中沒有細節描寫的意識。
他們在寫人敘事時，習慣于粗線條地記敘說明，不知道把籠統抽象的概述具體細化為一幅幅靜止的畫面，或者一個個動態的場景。
這就需要老師通過課堂片段練習，來讓學生體驗自己三言兩語就能概括的事物若像電影特寫鏡頭般一一呈現到細微處，就會顯得更加具體生動。
這樣的體驗可以使學生體會到細節描寫的好處，進而學著有意識地在記敘文寫作中運用細節寫人敘事。
九月份剛開學，天氣炎熱，我要求學生把“天熱”具體化，字數不限。
開始時，學生不知該如何入手。
我提醒他們可抓住個人的感受與言行，或借助其他生物來表現天熱。
他們這才恍然大悟，馬上動筆書寫起來。
在全班交流評議環節，我引導學生關注他人所寫片段是怎樣表現天熱，好在哪里，還可以怎么修改來使之更完善？學生在探究中發現，簡單的“天熱”兩個字，居然可以通過一個個具體的細節展現出來。
于是，我趁勢讓學生再一次完善自己的練筆。
下面是一位學生練筆修改前后的對比：
（原稿）窗外的樹葉有氣無力地垂了下來。
外面的哈巴狗也熱得伸出了舌頭。
我把風扇的風開到了最大，可還是覺得很熱。
（修改稿）窗外的葉子上鋪了細細的一層灰，有氣無力地垂了下來。
熱得躲進了屋里的哈巴狗伸出舌頭，死盯著我手里的冰淇淋，好像也要撲過來咬一口解解暑。
修改稿中補充的葉子上的灰，應該是受了一個學生所寫的“天好久沒有下雨”的啟發。
而把哈巴狗由室外“移”至屋內，則來自交流時另一位同學的建議。
更值得一提的是，因為有同學提到自己熱得吃雪糕，小作者就補充了狗也想吃自己手中的冰淇淋解暑的細節。
總體來說，修改稿較之原稿，不但更能體現天熱，而且還顯得更加生動有趣。
有時候，我還會抓住一些課堂突發事件讓學生觀察練筆。
像有一次上課時，有個學生突然跟一只意外闖入的蟲子較上了勁。
一時間，學生們的視線都聚焦于那不速之客，教學活動只得停滯。
這雖然不是什么好事，但顯然，這卻是極其難得的讓所有學生都興趣盎然的觀察練筆機會。
于是，我趁機提出練筆要求，讓這一偶發事件變成了學生即時練筆的好素材。
下面擷取兩個學生的練筆：
一
只聽“啊”的一聲慘叫。
咦？怎么回事？原來是有只蟲子飛在了周杰同學的頭上。
只見他猛地站了起來，那紅潤的臉上頓時寫滿了驚嚇。
只見他左拍一下，右拍一下，大家看見他那滑稽的樣子，笑得前仰后翻。
（向敏慧）
二
“砰！”一本書重重地拍在課桌上。
這是怎么回事呢？原來，沈華的桌子上有一只蟲正在棲息著。
周杰看見有蟲，二話不說雙手揮動著語文書在桌上拍上拍下，那動作像刷墻似的。
可是，那只蟲絲毫不理會他，一跳就跳好遠去了。
全班同學頓時哄堂大笑起來：有的笑得花枝亂顫，有的笑得前俯后仰，有的笑得東倒西歪……可我們在這兒笑，周杰卻尷尬極了，他臉蛋紅紅的，我猜想此時他一定想找個縫鉆進去吧！
不過，沒多久笑聲變成驚呼聲，因為那只蟲子正朝我們坐的位置駛來。
大家都忍不住驚恐地呼叫著。
這時只見語文老師一個小碎步，一招“佛山無影腳”，那只蟲子立刻光榮地犧牲在老師的鞋下了。
（沈鈺）
課堂上的即時練筆訓練，也能引導學生做起了有心人。
他們開始留心觀察自己感興趣的生活細節，并用文字記錄下來。
由此可見，進行課堂片段練習訓練，除了可以讓學生在親身體驗中培養細節描寫的意識外，還可以帶給學生積極的情感體驗。
這樣的“跳一跳，就夠得著”，使學生在成功的喜悅中喜歡上細節描寫。
二、課堂表演寫作，學習觀察描寫細節
生動具體的細節描寫源于真實的生活體驗。
可是，有些學生不僅缺乏細致觀察的能力，還缺乏用文字恰當表達細節的能力。
他們的觀察要么浮光掠影，不夠深入；要么忽略主體，不得要領。
因此，即便他們在寫作中運用了細節描寫，也是人云亦云，沒有獨特的個人體驗，更不用說依據文章主旨，抓特征去枝葉，以最有價值的細節來表現人物和事件了。
針對這一情況，我引導學生進行觀察，并描寫課堂情境表演。
如晚自習時，讓學生玩“貼鼻子”的游戲，并寫一篇作文。
一聽說要玩游戲，學生都很高興。
我趁勢提出觀察要求：
（一）注意觀察參與“貼鼻子”的同學的動作、神態、表情等，
（二）留心觀察班上其他同學觀看游戲中有代表性的語言、動作、神態等，
（三）著重關注自己在游戲過程中的動作、心理活動等。
這樣，學生的游戲就不是簡單的玩兒了，而是對游戲活動中最能展現游戲狀態的細節情境有意識地進行觀察。
游戲進行了五六分鐘后，學生已經積累到一定的觀察素材，便開始寫作了。
我告訴他們，寫作時可以小聲交流。
這樣一來，學生遇到困難時，不再像過去那樣等著我挨個兒去輔導。
同學間的互助也不局限于生字詞，還包括對所描寫細節的完善，以及在語言表達上的互相指導。
學生的初稿完成后，便是鑒賞佳作和針對性評改的環節。
首先，我展示在巡回輔導中發現的佳作，然后引導學生賞析。
接著，我提出學生練筆中存在的問題，并引導學生修改一篇帶有問題的作文。
最后讓學生以小組為單位交流修改，進一步完善自己的作文。
作文收上來后，我發現，即使是寫作能力最差的學生，也學會了在寫作中對游戲過程進行具體細微的描述。
這樣的訓練，無疑在一定程度上提高了學生觀察細節、描寫細節的能力。
首先，教師在情境表演前對學生進行針對性觀察指導，指引他們有目的地積累細節描寫素材，并將之用于當堂的作文中。
這等于為學生指明了方向，讓其明白如何觀察有價值的細節，怎樣選用細節來表現事物。
其次，對學生共同經歷的游戲過程進行即時寫作，使學生間的同伴互助更深入有效。
同學間對細節的相互補充與提示，能彌補個別學生觀察不夠仔細的缺點，也克服了教師分身乏術，無法及時輔導的局限。
最后，初稿完成后的師生互評互改，能夠使學生逐步學會運用生動形象的文字，合理展現有價值的細節內容。
三、欣賞評鑒佳作，揣摩學習技巧技法
初中語文教材里有不少細節描寫的范本。
教師在閱讀教學中，應充分利用這些范本，通過咬文嚼字，引導學生品讀文本，揣摩體會細節描寫的方法技巧與表達效果，甚至直接進行讀寫遷移，讓學生在“學語用言”中提高運用細節描寫的能力。
在教《觀舞記》時，我抓住課文中的第17自然段，引導學生品讀體會文本中運用多種修辭手法，從神態、服飾、動作等多個角度描寫舞蹈藝術，然后再由“讀”遷移到“寫”——要求學生欣賞楊麗萍的舞蹈《雀之靈》，當堂練筆。
具體內容做法發表在《湖北教育》（教育教學）上，下面擷取其中三位學生的練筆：
一
她的手指嬌柔，如同向我們訴說著優美的詩歌故事；她的裙袂飄飄，如同那天邊美麗的彩霞；她的舞姿優雅，如同孔雀輕巧地旋舞；她的動作柔美，如同百靈鳥在高歌柔舞。
二
她忽而身體旋轉著，表演著飛舞的輕盈；她忽而手臂微顫著，表現著蛇舞般的動感；她忽而昂首挺立，展現著孔雀的高傲；她忽而伏身趴地，表演著休憩的寧靜。
三
輕柔的音樂緩緩響起，舞蹈上走來了一只藍色的孔雀，細腰，長裙，在一束月光下熠熠生輝。
隨著音樂的變換，孔雀旋轉起來了，美麗的長裙舞動起來，美麗的孔雀飛舞起來。
用語言文字表現舞蹈藝術，原本是七年級學生描寫的難點。
但由上面的練筆可以看出，因為前面品鑒環節鋪墊得到位，學生基本上能夠學以致用。
可以說，學生學會運用多種修辭手法，從多角度來描寫舞蹈動作細節，讀寫遷移功不可沒。
不過，有心理研究發現：在青少年同輩中，“彼此之間容易相互認同，最能達到（或造成）相互轉化與感染”。
這就提醒教師在教細節描寫時，要充分發揮學生佳作的引領作用。
在教學生學習運用環境描寫時，我深有體會。
剛開始，盡管我在閱讀教學中多次引導學生體會環境描寫的作用，在寫作輔導時也特別強調范文中運用環境描寫的好處，但寫作時能運用環境描寫的學生卻寥寥無幾。
后來，在作文評講中，我特地選讀了學生環境描寫的句段，哪怕只有只言片語，我都大加贊賞。
隨后，便有更多的學生在寫作中運用環境描寫來渲染氣氛，烘托心情了。
但我沒有就此止步，而是趁勢梳理出學生描寫環境的優秀段落，引導他們進行賞析。
下面擷取其中的一個課堂片段：
學生作文片段
……已經深秋了，稻田里只剩下枯黃的谷樁。
棉花地里，零落著幾球白色的棉花。
有幾只小麻雀，胖嘟嘟的，落在帶著黃葉的棉花桿上，似乎在開會。
“姐，等等我——”遠處傳來妹妹稚嫩的呼喚聲，驚擾了麻雀們的會議。
它們似乎被嚇著了，“噌——”地沖出棉花地，飛過樹杈，落在了路邊的電線上。”
——嚴俏麗《假日黃昏》
課堂片段實錄
……
生1：麻雀們開會運用了擬人手法，很生動。
生2:我覺得寫麻雀，還是為了引出妹妹的出場。
師：你們品鑒得很仔細，也很深入。
的確，這里不是為了描寫景物而描寫景物。
在記敘文寫作中，環境描寫要為寫人敘事服務。
生3：我特別喜歡她寫的麻雀，“胖嘟嘟的”，好可愛啊!（生哄笑）
師：很形象。
生4：還有，“麻雀‘噌——’地沖出棉花地，飛過樹杈，落在了路邊的電線上”一句，也寫得特別好，仿佛這樣的情境就在眼前一樣。
師：是啊，把受驚的麻雀寫活了。
這說明她平時的觀察很仔細。
不過，能寫得這么有現場感，應該得益于她在細節描寫中的生動語言表達。
生4：嗯，恰當地運用了擬聲詞“噌——”，讓作文具有現場感。
生5：還運用了一系列的動詞——沖、飛、落。
師：是啊，這些動詞的準確運用，也讓麻雀的行動仿佛就在眼前，活靈活現了起來。
……
像這樣評鑒同學的佳作，一方面能讓學生在強烈的認同感中揣詞品句，更有助于他們揣摩體會到細節描寫的語言表達技巧；另一方面，身邊同學的作文受到表揚，能激發其他學生不服輸的勁頭，讓他們萌生趕超同學的愿望，從而最大限度地提高自身的細節描寫能力。
當然，言傳勝于身教。
作為教學活動的另一方——教師，若能活用自身的細節描寫教學資源，現身說法，同樣能發揮其它教學資源所無法企及的作用。
我偶爾也寫點豆腐塊，有時，便站在寫作者的角度，跟學生分享自己的寫作體驗。
比如有段時間，我看到不少學生的細節描寫語言過于平淡，而自己在新寫的散文中，恰好有意識地運用了陌生化的語言。
于是，我就把這篇文章展示給學生們看。
我先讓他們比較句子，體會“一路上，雪花用不超過0℃的冷冰親吻著我的臉頰，我用37℃體溫將它們感化”與“一路上，雪花打在我的臉上，不久就化了”的區別；然后，站在寫作者的角度，談自己在語言表達上的考量。
像這樣，引導學生在分享老師錘詞煉句經驗的基礎上，感悟如何在細節描寫中合理運用語言表達技巧，也是極富引領效果的。
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