華閱文章網作前指導”和“作后講評”，作文課的兩大課型。
當前流行的課型是“作前指導”，它主要落在兩點：一，“指導”學生“寫什么”。
二，“指導”學生“怎么寫”。
對這兩點的作用和意義，我都反對。
食之無味棄之不可惜的“作前指導”
學生一看作文題，覺得有話可說、有話想寫，它是教材編寫的第一原則，用不著老師花多少時間指導。
那些要老師指導再三，學生才有話想說、有話想寫的教材作文，完全可以拋棄，它不成熟，糟糕。
“指導學生怎么寫”的危害，更大。
在我看來，99%的“指導”都是好心辦壞事。
老師的“心”是好的，想幫學生寫出更好的作文，結果呢，幫的往往是“倒忙”。
你想，每一個學生的長相打扮不一樣，每一個學生說話的語氣與方式不一樣，每一個學生對事物的看法與態度不一樣，每個學生處理事物的能力與方法不一樣，嘿，偏偏，老師“指導”出來的學生的文，都是一個樣兒！
我不能不冒著被一線教師的唾沫淹死的危險，摸著良心說，罪魁禍首，正是老師那食之無味、棄之不可惜的“指導”。
我遇到很多教師，都覺得教材上的“習作”，沒什么好“指導”，也不會“指導”，卻“明知山有虎，偏向虎山行”，每次，都拿著根雞肋，翻著花樣，想做出鮑魚的味兒來。
作文前，教師都要花上一節課“指導”學生作文。
好心的語文老師從材料選擇到內容安排，從作文提綱到文字修飾，從詳寫到略寫，從開頭到結尾，不厭其煩，面面俱到。
有一種“作文比賽”，提供幾個詞，要求學生用上，寫一篇作文。
我從不讓學生參加此類滑稽的比賽。
這種寫作究竟讓學生表達自己的情感和思想，還是想著那幾個對一篇好文章來講可有可無的詞！
諾貝爾文學獎獲得者塞弗爾特說：“我為感到自由而寫作。”寫作沒有自由，世上將失去無數優秀的作家，也將失去無數優秀的作品。
寫作，要那么多的“裹腳步”來干什么！
學生作文前，套用林語堂的說法，老師的話應該“像女人的裙子，越短越好”。
老師的話，對學生來講，不是圣旨，至少也是紅頭文件。
作文前，老師說的每一句話，都會對學生的寫作產生直接的影響，哪怕老師說得很委婉，很“建議”。
道理不難懂。
你要去賽課，教研員是主要評委。
賽前，教研員來聽你的課，很客氣地說，提點不成熟的建議。
你真的只當“不成熟的建議”？作前指導，本質上屬于急功近利的教學，學生必定會現學現用；不用，心理上也過不了自己的關，行為上過不了老師的關。
寫作，由此淪為機械訓練。
訓練沒什么不好，錯把“訓練”當成“寫作”本身，問題大了。
語文老師是評判學生作文的唯一的、至高無上的評委。
你的每一句話，對學生來說，都是有份量的；你的每一句話，都會成為學生寫作上的有形、無形的束縛。
千萬不要小看了你那一句話的影響力。
兒童的精彩來自“童言無忌”，“童言”必須“無忌”，才會精彩。
作前指導的一個個建議與要求，“童言有忌”，“童言多忌”，精彩只能靠邊站去。
一位語文老師偷偷跟我說了句真心話：我們的起步作文，就是“填空”，學生把我們老師的“空”填出來，就是作文：“我們不這樣指導，學生怎么會寫呢？”他們忘記了，學生學的是母語。
哪怕不識字的文盲，對母語的表現規律也有深刻的實踐性認識和把握。
填空式的“指導”，作文怎么可能還有兒童自己的生態與姿態呢？如此“指導”，學生寫作的創造性、思維的靈動性，怎么不蕩然無存？學生的作文只能亦步亦趨地跟在老師的“指導”的屁股后，把自我全部拋開！
老師們還忘了，只有讓學生用真實的自我寫出真實的水平，暴露出真實的缺陷，才能見到學生當下真實的作文狀況，才能選擇真實的、切中學生當下的指點和訓練。
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